人教版七年级语文下册《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》说课稿(10篇)
《孙权劝学》说课稿（10篇）《孙权劝学》优秀说课稿篇1大家好！我今日说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文《孙权劝学》。
下面我将依据说教材、说教学设想、说教学目标、说教学预备、说教学过程的几个环节开放说课。
第一、说教材本单元选取的都是历史上有名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类历史进展做出巨大奉献的生动感人、广为流传的事迹。
《孙权劝学》讲的孙权劝东吴大将吕蒙读书的故事。
本文语言简洁精练，寥寥数语种描摹出人物说话时的口吻、情态、心理，人物共性鲜亮堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬一种虚心好学，重视阅读的昂扬向上的精神，有较强的教育价值。
其次、说教学设想在这一节课上，我想坚持十六字方针：“吟诵为本，留意根底，品尝探究，适当运用”，让读贯穿课堂，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。
第三、说教学预备为了扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生搜集《三国演义》的人物图片，名闻轶事，课堂上呈现。
第四、说教学目标学问与力气目标1、积存一些常用的文言词语，把握并运用本文中的成语。
2、在理解文意的根底上，熟读课文，做到当堂背诵。
3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物的神态、心理，并能进展制造性阅读。
过程与方法目标1、朗读体验。
让读贯穿课堂，在读中感知故事情节，品尝人物共性。
2、探究沟通。
让学生与文本对话，与学生对话，与教师对话，到达学问的互补与提高，有助于营造和谐的气氛，激发学生的学习积极性。
情感目标培育学生虚心好学，追求进步，重视阅读的精神。
第五、说教学过程一、视频导入，激发兴趣播放《三国演义》的片首曲把学生的思绪带到群雄纷争的三国时代，生疏叱咤风云的乱世英才，区分与本课有关的三国人物，导入本课。
二、朗读课文，初步感知1、个人自由读，培育学生看解释读书的习惯。
2、分角色朗读，读准字音，把握节奏，初步品尝人物对话语气。
3、教师示范读，让学生听清字音，听清节奏，进一步加深对文本的体验。
三、合作沟通，呈现自我首先小组分工，各司其职。
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元的一篇文言文。
本单元选取的都是关于名人的故事，展现了他们的品格与精神。
《孙权劝学》讲述了孙权劝吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，文章简洁生动，富有教育意义。
这篇文章短小精悍，语言简洁，但内涵丰富。
通过孙权的劝说，吕蒙的学习和进步，展现了学习的重要性以及只要肯学就能学有所成的道理。
同时，也从侧面反映了孙权的善劝和吕蒙的知错能改。
二、学情分析七年级的学生已经接触过一些文言文，有了一定的文言基础知识和阅读能力。
但对于理解文言文的内容和思想内涵，还需要进一步的引导和训练。
此外，这个年龄段的学生对于学习的认识和态度还不够成熟，通过这篇文章的学习，可以激发他们对学习的热情和重视。
三、教学目标1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，理解文章大意。
（2）掌握文中的重要实词、虚词和句式。
（3）培养学生的文言文阅读能力和翻译能力。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、背诵，品味文章简洁生动的语言。
（2）通过小组合作、讨论，理解文章的内容和主题。
3、情感态度与价值观目标（1）认识学习的重要性，树立正确的学习态度。
（2）体会文中人物的形象，学习他们的优秀品质。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，掌握重要的实词、虚词和句式。
（2）理解文章的内容和主题，体会孙权的善劝和吕蒙的学有所成。
2、教学难点（1）通过分析人物的语言和神态，理解人物形象。
（2）领悟文中所蕴含的学习的重要性和终身学习的理念。
五、教法与学法1、教法（1）朗读法：通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文章的理解。
（2）讲授法：对于文言词汇和句式等知识，进行详细的讲解和分析。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，引导他们自主思考和探究，培养合作学习的能力。
孙权劝学说课稿(实用13篇)
孙权劝学说课稿（实用13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《孙权劝学》说课稿4篇
《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿4篇作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《孙权劝学》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《孙权劝学》说课稿1一.说教材分析(一) 课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。
这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
(二)本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
(三)课标要求20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
(四)教学目标根据以上分析，我确立了以下教学目标：1疏通字词，积累词汇; 2反复吟诵，知人明理二.说学情进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
《孙权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿「篇一」尊敬的各位评委，各位同行：大家晚上好！今天，我将从以下五个方面说说《孙权劝学》这篇课文的教法。
1、说教材2、说教法3、说学法4、说教学过程5、说教学理念。
首先，说说教材。
《孙权劝学》选自义务教育课程七年级下册第三单元。
本单元人文内涵丰富，各有侧重地写出了人物的性格和气质。
单元重点是熟悉常用的文言词语，养成自觉诵读的习惯，理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，并对作品的语言特色有所体会。
《孙权劝学》选自司马光编撰的《资治通鉴》，作为一篇经典的文言文，是一篇让学生增强文言语感、积累文言知识、培养阅读能力的好文章。
本文讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙要注重学习，善于提高的故事。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物描写的精品之作。
结合本单元训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位在以下三方面：一、知识与能力目标：1、积累常用文言词语。
2、弄清文意，熟读课文，当堂背诵。
3、运用多种形式的朗读，理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
二、过程与方法目标：1、了解文言语气词所表示的不同语气。
2、熟读成诵，揣摩体会人物对话时的神态、心理。
三、情感态度与价值观目标：理解故事内涵，汲取有益启示，培养虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
对文言文的教学，我们应重视字词的训练和朗读的培养，这是由语文的工具性和人文性决定的。
为了充分发挥教材优势，我确定教学重点为：熟读成诵，揣摩体会人物对话时的神态、心理，理解故事内涵。
教学难点为：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
《新课标》指出：阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建、学会阅读、促进表达的过程。
美国教育家杜威也说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个由学生主动性建设的过程。
”为此，我采用的主要教法为：朗读探究法、抓住重点词句品读感悟法。
孙权劝学说课稿最新3篇
孙权劝学说课稿最新3篇《孙权劝学》优秀教案篇一教学目标：1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
吕蒙与鲁肃的对话。
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的`，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿「篇一」一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。
这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。
司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）4、指名学生读5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。
孙 权劝学说课稿
孙权劝学说课稿《孙权劝学说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《孙权劝学》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文。
这个单元选取的文章都是关于人物的，通过这些文章，我们可以感受到古人的智慧和品质。
《孙权劝学》是一篇叙事简练、情节生动的文言文。
文章通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，突出了学习的重要性。
这篇文章短小精悍，语言简洁，对于刚刚接触文言文的七年级学生来说，是一篇很好的启蒙之作。
二、说学情七年级的学生刚刚开始系统地学习文言文，对于文言文的实词、虚词、句式等基础知识的掌握还比较薄弱。
但是他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的求知欲和表现欲。
在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中来。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，如“当涂”“涉猎”“刮目相待”等。
（2）理解文意，把握文章的主要内容。
（3）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究，培养学生的文言文阅读能力和理解能力。
（2）通过角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识到学习的重要性，树立正确的学习态度。
（2）从文中人物身上汲取智慧和力量，培养积极向上的人生态度。
四、说教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文意。
（2）体会文中人物的语言和神态，感受人物形象。
2、教学难点理解孙权劝学的妙处，领悟文中所蕴含的道理。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下几种教法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律和节奏，培养语感。
2、点拨法在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适当进行点拨，帮助学生解决疑难问题。
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人教版七年级语文下册《孙权劝学》说课
一、本课教学目标的确立
学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。
本课教学目标如下：
【知识与技能】
1.掌握并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语；
2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。
3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。
【过程与方法】
通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。
【情感态度与价值观】
学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。
二、本课教学重点及难点的预设
重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。
2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。
难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。
三、本课教学方法的选择
本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象鲜明，既适合于朗读，又适合于品味。
学生在已经积累的文言知识的基础上，通过小组讨论，理解文章的内容和思想。
让“读”贯穿课堂始终，按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。
教师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。
四、本课学法的指导
本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品味。
本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。
教师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品味，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。
五、本课的教学设想
本课预设为2课时。
课前学生查阅《三国演义》《三国志》。
第一课时先让学生自读质疑。
通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同讨论解决。
第二课时通过品读人物对话感悟人物品质。
朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。
六、本课的教学过程
（一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。
（二）导入：《三国演义》中主要人物被称为“三绝”的是哪几位？知道关羽的最后结局吗？（败走麦城）他是被谁打败的？（吕蒙）此时的吕蒙是一位学识渊博，独具战略眼光，文武双全的统帅。
那同学们知道年轻时的吕蒙是一个什么样的人吗？吕蒙为什么发生了这样大的变化呢？
（三）检查预习，了解作家作品
1.学生谈自己对文中三个人物的了解。
2.教师补充介绍司马光与《资治通鉴》
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
（四）初读课文，扫清文字障碍
（1）教师师范朗读，要求学生听清字音，明确停顿。
注意字音：卿（qīng ）涉（shè）猎（liè）孰（shú）邪（yé）遂（suì）
（2）学生自由朗读课文。
（3）指名朗读。
（4）学生声情并茂地齐读课文。
（五）译读课文，积累文言词汇
1.学生结合注释自读课文，并将自己不理解的地方圈画，学生四人一小组，问题先在组内解决，解决不了，再提出来，全班师生共同扫清阅读障碍。
2.积累掌握重点词句的含义
卿今当涂掌事
当涂:当道，当权
孤岂欲卿治经为博士邪！
治经:研究儒家经典。
“博士”古义：当时专掌经学传授的学官。
今义：学位的最高一级。
邪:后写作“耶” ，吗。
但当涉猎，见往事耳。
涉猎:粗略地阅读。
见：了解。
士别三日，即更刮目相待
更:重新刮目相待:用新的眼光看待
3.学生复述课文
教师提示：抓住“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。
（六）演读课文，品味人物个性化语言
1.学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。
2.学生表演课本剧。
学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。
3.学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。
4.学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。
“卿今当涂掌事，不可不学！”
“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问句，用叹号表示强烈的反问语气，可见孙权的良苦用心。
“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。
要重读强调。
孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。
鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
感叹句，要读出惊讶的语气。
十分惊奇的神态。
“大兄何见事之晚乎！”
反问句，带有自豪的语气。
“大兄何见事之晚乎？”“乎”表反问语气，相当于“呢”。
可见吕蒙颇为自得的神态。
写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
（七）拓展阅读，把握人物形象
1.阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。
吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。
时有加针1，权为之惨戚。
欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，
见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。
病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。
已而竟卒，年四十二。
权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。
——《资治通鉴·汉纪六十》
【注释】
①加针（zhēn）：施针灸。
②数（shuò）：屡次，多次。
③咄（duō）唶（jiè）:叹息。
④瘳（chōu）：病愈。
⑤守冢（zhǒng）：守墓者。
2.字斟句酌把握孙权的人物形象。
思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？
（八）谈感悟：学习本文，你有什么感悟？
（九）布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。
请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。