浅谈小学语文童话类文本教学策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略一、激发学生的阅读兴趣在进行童话教学时，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以通过课堂讲解、故事演示等形式向学生介绍一些脍炙人口的童话故事，引导学生主动阅读。
可以邀请学生自愿参加课外阅读活动，鼓励他们能够主动去图书馆、书店等地方挑选自己喜欢的童话故事进行阅读。
教师还可以通过多媒体、声音等形式给学生带来更加生动的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
只有让学生对童话故事产生浓厚的兴趣，才能够更好地进行教学。
教师可以通过组织课外亲子阅读活动，让学生和家长一起分享阅读的体验，增强学生的阅读兴趣。
也可以结合童话教学进行阅读策略指导，引导学生掌握一些阅读技巧，从而更好地理解和分析故事中的内容。
三、拓展学生的语言表达能力童话教学不仅可以帮助学生提升阅读能力，同时也能够有效地拓展学生的语言表达能力。
在进行童话教学时，教师可以通过角色扮演、小组讨论等形式，引导学生表达对故事中情节、人物等方面的理解和看法。
教师还可以通过组织写作活动，让学生根据自己的理解，自由地进行创作，提高他们的写作表达能力。
四、培养学生的价值观和情感态度童话故事中常常包含一些积极向上的价值观和情感态度，通过对这些价值观和态度的理解和讨论，可以有效地培养学生积极向上的人生观和价值观。
在童话教学中，教师可以引导学生通过对故事情节、人物形象等方面的分析，去体会故事中所包含的人文关怀、善良正直等价值观，并通过讨论、写作等形式，引导学生深入思考这些价值观对他们的影响。
要想在小学语文教学中有效地开展童话教学，教师需要充分发挥自身的主导作用，通过多种形式和手段，引导学生深入理解、积极参与童话故事的阅读和探究，培养他们的阅读兴趣、提升阅读能力、拓展语言表达能力，培养积极向上的价值观和情感态度。
只有这样，才能够更好地推动小学语文教学的发展。
小学语文教学中童话教学的有效策略
小学语文教学中童话教学的有效策略一、精心选择优秀童话文本在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，精心选择适合的童话文本。
优秀的童话文本应该具有精彩的情节、丰富的想象力和深刻的寓意，能够引发学生的兴趣。
教师可以选择一些经典的童话作为教材，如《青蛙王子》、《小红帽》、《拇指姑娘》等。
还可以选择一些现代的优秀童话作品，如《海底两万里》、《火焰山历险记》等。
这样既可以传统文化与现代文化相结合，也能够满足学生对新鲜事物的好奇心。
二、创设良好的教学环境在童话教学中，教师可以结合情境化教学法，创设一个良好的教学环境，让学生进入到童话故事的世界中去。
教师可以改变教室布置，让其变成一个林间小屋或者是幻想的森林；还可以配上相应的背景音乐或者是音效，让学生听到蛙鸣、鸟叫等声音。
这样的环境能够让学生更好地融入到童话故事中，增强学生的听、说、读、写的能力。
三、多媒体教学的运用在童话教学中，教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等设备，展示童话故事的图片，让学生通过图像的辅助理解故事的内容。
还可以播放相应的录音或者是视频，让学生听到故事的语音，看到故事的情节。
这样可以使学生更加直观地感知和理解故事，提高学生的语言表达和听说能力。
四、让学生主动参与在童话教学中，教师应该鼓励学生积极参与，让学生成为童话故事的主人公。
教师可以利用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的角色，亲身体验故事情节，增强学生的情感体验和语言表达能力。
教师可以设计一些问题或者是活动，让学生进行思考、讨论和互动。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生思考故事中的隐含意义；还可以组织学生进行小组讨论，展开展示，让学生互相倾听和交流。
五、开展相关的活动在童话教学中，教师可以组织学生开展一些与童话相关的活动，如绘画、手工制作、创作等。
这样的活动不仅可以培养学生的动手能力和创造力，还可以促进学生对童话故事的理解和表达。
教师可以设计一些绘画任务，让学生根据故事情节进行绘画，表达自己对故事的理解和感受；还可以让学生制作一些手工作品，如故事角色的面具、故事情节的模型等，展示给同学们观赏。
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略童话是小学语文教学中的重要内容之一，因为它具有故事情节精彩、形式易于理解和内容易于接受等优点。
童话能够培养学生的阅读兴趣、想象力和语言表达能力，让学生能够更好地理解和运用语言。
所以，在小学语文教学中，童话的教学也十分重要。
下面将从教学目标、教学方法、教学手段等方面分析小学语文教学中童话教学的有效策略。
一、教学目标在童话教学中，教学目标应当明确，根据学生的年龄、认知、兴趣等方面来制定具体的目标。
一般来说，小学童话教学的目标是：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发学生对阅读的热爱和积极性。
2. 提高学生的语言表达能力，培养学生的想象力和创造力，训练学生的语言表达能力和写作技巧。
3. 培养学生的价值观，使学生能够道德感强，有责任心、爱心等良好品质。
二、教学方法在童话教学中，教学方法应当多样化，既能够激发学生的兴趣，又要提高学生的认知水平。
目前，常用的童话教学方法主要包括自由阅读、小组讨论、故事演绎、绘本阅读、影视欣赏等。
1. 自由阅读对于小学生来说，自由阅读是一种非常有效的童话教学方法。
通过自由阅读，学生能够自主选择自己喜欢的童话故事，在阅读过程中能够自由掌握知识，发挥自己的阅读兴趣和天赋能力。
2. 小组讨论小组讨论是一种以小组为单位，相互交流、讨论、分析、归纳等的童话教学方法。
通过小组讨论，学生能够结合自己的阅读经历和思考，进行交流，提出各种疑问、想法或结论，从而激发学生的思考和创造力。
3. 故事演绎故事演绎是一种童话教学方式，它利用讲故事和角色扮演的形式，激发学生的想象力和表演能力，提高学生的语言表达和写作能力。
4. 绘本阅读绘本阅读是一种将图画与文字结合的童话教学方式，它能够给学生以视觉上的刺激，让学生区别各种色彩和形状，同时也能够让学生更好地理解故事内容，培养学生的想象力和语言表达能力。
5. 影视欣赏影视欣赏是一种以影视作品为主的童话教学方法，它可以利用影视作品来激发学生的阅读兴趣，提高学生对童话故事的理解和掌握程度，同时也能够提高学生对电影和电视剧的欣赏和分析能力。
浅析小学语文童话教学的对策
浅析小学语文童话教学的对策
小学语文童话教学是培养学生语言表达能力、文学欣赏能力和道德情操的重要内容之一。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如学生对童话文本的理解困难、语言表达能力不足等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策来提高小学语文童话教学的效果。
我们应该注重培养学生对童话故事的理解能力。
在进行语文童话教学时，教师应该注重对童话故事进行深入的解读，引导学生理解故事中的情节、人物形象和主题思想。
可以通过提问、讲解和讨论等方式，帮助学生更好地理解童话故事的含义和价值。
我们还可以组织学生进行角色扮演、创作衍生故事等活动，进一步提高学生对童话故事的理解能力。
我们还应该注重培养学生的道德情操。
童话故事不仅是一种文学形式，还是一种道德教育的重要途径。
教师应该引导学生从童话故事中汲取正能量，培养学生的良好品德和道德观念。
可以通过分析童话故事中的人物形象和行为，引导学生思考如何做一个善良、正直和勇敢的人。
我们还可以引导学生判断故事中的是非曲直，培养学生的道德判断能力。
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略童话是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过童话教学，可以培养学生的阅读兴趣、提高语言表达能力、拓宽学生的想象力和创造力等。
以下是浅析小学语文教学中童话教学的有效策略：一、选取适合年级的童话教材在童话教学中，要根据学生的年龄和认知水平选择恰当的教材。
对于低年级学生，可以选择内容简单、结构清晰、情节生动的童话故事；对于高年级学生，可以选择主题明确、形式多样、多层次的童话故事。
此外，还要注意教材的语言风格和文化背景，确保学生能够理解和接受。
二、注重情感教育童话教学不仅仅是语文知识的传授，更是对学生情感的熏陶和培养。
在教学中，要引导学生关注故事中所蕴含的人文情感，如爱、友谊、互助、成长等，通过情感体验，增强学生的情感认知和情感表达能力。
三、多种形式教学相结合童话教学可以采取多种教学形式，如朗读、分角色朗读、情景表演、绘本欣赏、创意写作等，多样化的教学方式能够激发学生学习的兴趣和积极性。
同时，还可以借助多媒体等现代化教学手段，拓展教学内容，提高教学效果。
四、引导学生构建个性化阅读理解童话教学中，要注重学生的阅读理解能力的培养。
在教学中，要引导学生认真阅读故事情节，理解主题、情感、人物性格等方面，并提倡学生通过个人的理解和体验，发挥个性化的阅读理解，培养学生的独立思考能力。
五、培养学生的审美意识童话故事是优美的文学作品，其中蕴含的语言风格和文学形式能够培养学生的审美意识。
在教学中，要引导学生对故事中的语言表达、叙事手法、形象描绘等方面进行感性体验和理性探究，从而提高学生的审美能力和欣赏水平。
总之，童话教学是小学语文教学中重要的一环，采用多种策略和形式，在教学中通过情感教育、阅读理解、个性化认知等方面进行有效的培养，从而提高学生的学习兴趣和能力。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略一、小学语文教材中童话的特点1. 简单易懂：童话故事通常以简单的语言叙述，情节简洁明了，对小学生的阅读来说容易理解。
2. 情节曲折：童话故事的情节常常曲折离奇，富有想象力和趣味性，这对于激发学生的阅读兴趣和创造力有着很大的帮助。
3. 道德教育：童话故事中往往蕴含着丰富的道德寓意，通过这些故事可以引导学生正确的价值观和道德观念。
4. 符号丰富：童话故事中使用了大量的象征符号，这对于培养学生的想象力和理解能力非常有益。
二、小学语文教材中童话的教学策略1. 注重阅读指导：在教学中，老师可以通过亲自朗读童话故事，引导学生正确的阅读方法，让学生理解故事情节，感受故事情感，激发他们对文学的兴趣。
2. 创设情境：老师可以通过音乐、图书、图片等多种方式，创设一个生动有趣的情境，引导学生身临其境的感受童话故事中的情节，使学生更易于理解和记忆。
3. 提问互动：在教学过程中，老师可以通过对童话故事的提问，引导学生主动思考，培养学生的分析和逻辑思维能力。
4. 配套练习：老师可以设置一些与童话故事相关的阅读理解、写作练习，让学生通过实际操作巩固对童话故事的理解和应用能力。
5. 创作表演：可以让学生们根据童话故事的情节编写小话剧剧本，进行小组表演，通过亲身参与，增强学生的语言表达和沟通能力。
小学语文教材中的童话故事，不仅是为了提高学生的语文素养，还对学生的个性和情感发展有着深远的影响。
老师在教学中应该充分挖掘童话故事的教育意义，灵活运用多种教学方法，让学生在阅读童话故事中感受快乐、启发思维、培养情感、提高审美情趣，使学生在享受乐趣的也能够获得一定的知识和能力。
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略童话教学是小学语文教学中的重要内容，具有丰富的教育功能和良好的教学效果。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面分析小学语文教学中童话教学的有效策略。
童话教学的教学目标是培养学生的语文素养和文学修养，培养学生对语言文字的感知和感悟能力。
在具体教学中，教师应该通过童话故事的内容、情节和语言表达，引导学生理解人物形象、情节发展和情感表达，从而启发学生的想象力和创造力。
童话教学还应该培养学生对美的感受和审美能力，使学生能够欣赏和鉴赏优秀的文学作品。
童话教学的教学内容应该兼顾经典和现代作品，满足不同年级学生的认知水平和兴趣需求。
经典童话故事如《三只小猪》、《小红帽》等，具有浓厚的文化底蕴和教育意义，可以帮助学生了解传统文化和道德观念。
而现代童话作品则能够更好地符合学生的生活经验和心理需求，如《小熊的故事》、《小王子》等。
还可以鼓励学生创作自己的童话故事，激发学生的写作兴趣和表达能力。
童话教学的教学方法应该灵活多样，注重情感和体验的培养。
教师可以通过问答、讲解、表演和阅读等方式，引领学生进入童话故事的世界，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师还可以组织学生参与角色扮演、故事改编和书写等活动，让学生亲身体验和参与到童话故事中，从而提高学生对故事内容和情感的理解和把握能力。
童话教学在小学语文教学中具有重要的教育意义和教学价值。
通过科学有效的教学策略，可以培养学生的语文素养和文学修养，促进学生的全面发展。
教师在具体的教学实践中，应该根据学生的实际情况和需求，合理选择教学内容和方法，提高教学效果。
小学语文课堂童话故事教学的有效策略
小学语文课堂童话故事教学的有效策略小学语文课堂是培养学生语言表达和文学素养的重要阵地，而童话故事则是语文教学不可或缺的一部分。
童话故事具有丰富的想象力和深刻的寓意，可以引发学生的情感共鸣，激发他们对文学的热爱和对生活的感悟。
如何在小学语文课堂有效地开展童话故事教学，成为一项重要的课程研究与教学实践课题。
本文将探讨小学语文课堂童话故事教学的有效策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、选材精准，丰富多样童话故事源远流长，种类繁多，如《格林童话》、《安徒生童话》、《中国传统童话》等，还有一些当代儿童文学作家的优秀作品。
在教学中，教师们可以根据学生的年龄和兴趣，精心选择一些富有启发性和趣味性的童话故事进行讲解。
比如适合一年级学生的《三只小猪》、适合三年级学生的《小红帽》等。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些富有地方特色或文化底蕴的童话故事，比如《白蛇传》、《孔融让梨》等，让学生在感受故事乐趣的了解传统文化和乡土风情。
二、情境营造，激发想象为了让学生更好地理解和感受童话故事的魅力，教师们可以利用多种手段营造良好的情境。
比如可以在课堂上播放相关的音乐，或者用幻灯片展示故事中的画面，以此来激发学生的联想和想象。
也可以邀请学生们表演故事中的人物，通过角色扮演的形式，让他们亲身参与到故事中去，增加互动性和趣味性。
教师还可以邀请学生们进行联想发散，让他们根据故事中的情节和人物自由绘画和写作，从而培养学生的艺术表达能力和创造力。
三、教学设计，突出重点在进行童话故事教学时，教师们需要精心设计教学内容和过程，突出故事中的重点和难点。
首先可以让学生通过细读故事文本，了解故事的基本情节和人物性格，培养学生的阅读理解能力。
可以引导学生进行情感体验和情感沟通，比如让学生表达故事中的感想和理解，也可以组织小组讨论，让学生共同探讨故事中的价值观和人生意义。
可以设计一些小测验或者作文题目，让学生进行个性化的思考和表达，以此检验他们对故事的理解和思考能力。
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浅谈小学语文童话类文本教学策略摘要：以《巨人的花园》一课为例，对同课异构的两节课进行比较分析，感受到让孩子在童话中生活与成长是教育的责任。
基于此，给出对童话类文本教学策略的一些思考和建议。
关键词：同课异构童话教学策略
一、童话的教学价值在哪里
从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。
一是童话的语言活泼，节奏明快。
童话世界是美好的，因而其语言往往并不生涩沉重，而是非常明快，琅琅上口，易于传播。
因此教学需要关注童话的语言。
二是童话的世界充满了瑰丽的想象，十分美好，令人神往。
所以进入童话的想象世界也至关重要。
作为儿童心理成长的精神家园，很多优秀的童话故事选编进教材，那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？笔者以人教版《巨人的花园》一课为例，通过对比同课异构的两节课的教学差异，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议。
二、如何整体把握童话故事
教学片段 1：
师：请同学们用积累的四字词语说说花园神奇的变化。
生：春，鲜花盛开；冬，白雪一片；春，草翠花开；冬，冰雪覆盖。
（师板书变化的词）
师：用积累的四字词语说说巨人神奇的变化。
生：先是“冷漠无情”，最后变得“热情大方”。
师：（出示自学要求）默读第 1~7 自然段，想想孩子们在花园做了什么，让那里总是春意盎然？勾出描写他们的相关语句。
师：（归纳并板书）原来是“孩子们的欢笑声”，拥有这样的“魔力”。
教学片段 2：
师：好故事，要“读”出来。
井老师和大家玩一个游戏——一起读童话。
我走到哪里，选中哪位同学，他就为我们读一段。
看谁读得最“像”！
（提示学生注意语气、神态、甚至加上动作。
重点指导巨人与小男孩的对话，指导学生读好巨人的三次“滚出去”，引导学生体会到巨人情绪上的变化。
）
师：读着读着，你仿佛明白了什么？
生：我明白了做人不能自私、要把好东西和别人一起分享。
片段 1 教学重点是，抓童话文本中的一些重点词语，理清文章脉络，由花园和巨人的神奇变化，引出是“孩子们的欢笑声”拥有化腐朽为神奇的魔力。
笔者试图通过师生互读，唤起儿童的兴趣和想象力，力求身临其境，整体把握故事内容。
通过比较发现，我们在整体把握童话内容这一环节上，都想带着孩子把童话读“薄”。
不过，在呈现方式上有差别。
片段 1 让孩子们尝试“将课文读成一句话或一个关键词”，这是一种归纳的、抽象的，“往上走”的思路，它关注了这个故事的情节脉络。
但是这似乎不是进入童话世界的第一把钥匙，而且也
不是童话故事独有的。
如何让童话走进儿童内心，帮助他们展开想象的翅膀呢？
笔者要和孩子们一起“读”这个故事，让甜甜的、稚嫩的声音变成一把开启童话世界大门的钥匙。
孩子们天生具有游戏精神，课堂上、特别是公开课上很少有这样的机会，像演话剧一样地接力读“童话”，因此感到很新鲜。
这种发挥想象、分角色的“读”，让孩子在童话中找到了自己的位置。
读着读着，有的孩子变成了暴怒着咆哮的巨人，有的孩子变成了在北风中瑟瑟发抖的巨人，有的孩子变成了那个站在桃树底下的小男孩，有的孩子……我们就这样读着、听着、欣赏着、沉醉着。
孩子们的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，快速进入角色，教学也因为学生的入情，而进入到积极的状态。
三、如何精读挖掘童话内涵
教学片段 1：
师：你有没有可能拥有文中孩子们让花园总是春意盎然的神奇魔力？
（出示小组自学合作要求）1. 注意意见不同时，要举具体例子说清自己的理由。
2. 小组内要争取达成共识。
3. 作好分工，准备展示。
生 1：我认为有这样的魔力，因为爱分享，会让人的心很温暖，心里温暖了，就是春天。
生 2：我认为我没有这样的魔力，因为童话里都是不可能发
生的事情。
师：你觉得自己有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力？
生 1：我认为我有这样的魔力，因为只要有一颗善良的心，就能说服别人。
生 2：我认为我没有这样的魔力……
教学片段 2：
师：王尔德写这篇童话时，写到某些美好的事物，竟把自己也感动哭了。
请你在文中勾画出那些美好的事物和大家交流分享。
生 1：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。
那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
”我觉得这里很美。
师：你和大家分享了美好的景色，能通过“读” 带我们去看看那里的景色吗？
生 2：“小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。
巨人第一次感到了温暖和愉快。
”我觉得这里很美好。
师：是呀，亲吻，让巨人第一次感到温暖和愉快，真美好。
生 3：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
”这里很美，也很奇妙。
师：此时，他伸出的已不再是手，而是……
生 4：手指头。
师：“魔法棒”一点，就有神奇的事情发生。
美好就在孩子的
眼睛里，童话是美好的，让我们多读童话吧。
片段 1 让学生进行了两次思考：一次是在整体感知之后，大部分同学认为自己没有让花园春意盎然的神奇魔力；第二次是在精读文章之后，大部分同学认为自己有改变巨人的魔力，那就是“一颗善良的心，能使人的心灵受到感召”，而少部分人仍然认为自己没有这样的魔力。
童话的教育意义是不言而喻的，笔者抓住“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物”（高尔基《把文学给予儿童》）这种心理特点，带着儿童寻找童话中感人至深的美好事物，体会至真、至善、至美的情感，陶冶儿童的思想情操，培养他们欣赏美和创造美的能力。
两种教学方法在挖掘童话内涵的过程中，都想为孩子营造一种美好的、奇幻的童话氛围，试图在孩子的心中播下童话的种子，期待美好的情感能促生童话的萌芽。
《巨人的花园》这篇童话中“美好的东西”，正如钱钟书先生说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”，需细细体味才能略寻踪迹。
无论是片段1老师抛出的合作思考题“你有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力”，还是笔者让学生交流分享的“童话中那些美好的事物”，都在启发孩子们在童话中求真、从善、悟美。
对比两种教法在这一环节的合作探究性问题会发现，笔者的问题直指美好，而片段1的问题给孩子们留下了探讨的空间。
笔者的问题虽指向单一，但符合阅读童话的心理。
童话用最简易的方法向孩子们传递这世界上最美好的东西，让孩子们懂得温暖、爱和感
恩。
读完一则童话，闭上眼睛，你的脑海里会留下些什么呢？多半是动人的场景、美满的结局吧！比如说，读完《灰姑娘》，令人印象最深的，莫过于灰姑娘在仙女的帮助下驾着南瓜车盛装参加舞会的场景，莫过于灰姑娘配上美丽水晶鞋并与王子幸福快乐地生活在一起。
读完《白雪公主》，善良可爱的七个小矮人、富有同情心的猎人以及王子唤醒公主的深情一吻一定最令人难忘的。
童话的美好结局，早已弥补了读者看到的所有不幸。
而这份纯粹的美好，才是童话创作者最想送给小朋友和大朋友们的。
片段 1 执教老师的问题一脚踏于童话的云端，一脚踩在现实的地面。
很多孩子交流分享时，谈到的是现实世界的无能为力，却忘了童话能为自己插上梦的翅膀、精神的家园可以恣意翱翔。
接二连三的小手举起来，分别从自然规律、童话是虚幻的等多种角度“论证”为什么现实世界的小朋友没有创造春天的神奇魔力。
同样，笔者课堂上引导“小男孩伸出的已不再是手，而是——”时，孩子不假思索地回答：“手指头。
” 多么可怜的孩子们，一个缺失童话梦想的童年。
让孩子在童话中生活与成长，是教育的责任。
童话的价值在于让我们一个个平凡普通的日子染上一点亮色，我们有义务去维护孩子们生命的天真，让孩子们的童年再长一点，让他们的人生多些童话的色彩。