对小学数学课堂结尾有效性缺失及对策思考[论文]
数学教学论文：小学数学课堂的结尾
小学数学课堂的结尾在日常的小学数学教学中，我发现许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，无论是自己的课堂还是外出所听到的别人的课堂，但对结尾却很少讲究，也没有多少的新意。
往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。
其实，小学数学教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重结尾艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。
小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。
儿童好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。
这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。
下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。
如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。
相反，我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。
总结了自己的课堂和其他老师的一些很好的结尾方式，取得了较好的效果。
自己罗列了一下：一、总结预习式。
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。
每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。
这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。
二、延伸拓展式。
这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。
小学数学课堂有效教学的缺失及对策
小学数学课堂有效教学的缺失及对策一、缺失情况1.教学内容单一、枯燥目前很多小学数学课堂的教学内容单一，主要以书本知识为主，缺乏生动的教学方法和丰富的教学资源，导致学生对数学课堂缺乏兴趣，课堂氛围单调枯燥。
2.学生参与度不高在现实教学中，很多数学课堂缺乏学生的积极参与，学生的思维能力和创造力得不到有效的激发，导致教学效果不佳。
3.教学方法单一教师在数学课堂上很少采用多种教学方法，大多数时间都是讲解和板书，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生学习数学的兴趣。
4.教学资源匮乏很多小学数学课堂教学资源相对匮乏，无法满足教学实际需求，导致教学质量无法得到有效保障。
5.教学评价方式单一目前数学课堂的评价方式主要以考试为主，缺乏多样化的评价方法，无法全面、客观地评价学生的学习情况。
二、对策建议1.多样化教学内容针对教学内容单一、枯燥的问题，可以通过丰富多样的教学资源和教学内容，如教学软件、实物教具、教学游戏等，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
2.激发学生参与积极性为了提高学生参与度，可以采用多种教学方法，如小组讨论、实验探究、教学游戏等，让学生参与其中，激发他们的思维能力和创造力。
3.多样化教学方法教师在教学中应该灵活运用多种教学方法，如讲述、演示、提问、讨论等，以及多媒体技术，让课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4.丰富教学资源学校应该积极建设数学教学资源，包括图书馆、多媒体教室、实验室等，为教学提供必要的支持，促进教学质量的提高。
5.多元化评价方式教师在教学中应该采用多种评价方式，如课堂表现、小组作业、开放题测验等，全面客观地评价学生的学习情况，促进学生全面发展。
6.教师专业素质提升教师是教学工作的中坚力量，他们的专业素质对教学效果有着至关重要的影响。
学校应该加强教师的培训和提升，提高教师的教学水平和教学能力。
7.加强家校合作学校应该积极与家长进行沟通和交流，加强家校合作，合力提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学提高课堂有效性思考论文
小学数学提高课堂有效性的思考摘要：提高课堂有效性是数学课堂教学的保障，是我们每一位教师都急需解决的问题。
课堂的主体是学生，课堂上的活动围绕学生，只有学生成为课堂真正的主人，我们才能一步步接近成为优秀的教育者，才能够达到教育的最终目的：教是为了不教。
关键词：课堂有效性；有效教学担任数学教学工作以来，提高课堂有效性一直是我思考和急需解决的问题。
下面就结合小学阶段学生的特点，谈一谈我在课堂教学实践活动中，关于提高课堂有效性的几点认识。
一、激发学生学习数学的兴趣，使其积极参与数学知识的探究兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习产生兴趣，才能积极地参与数学学习。
“数学知识来源于生活，应用于生活”。
因此，作为教师，我们在课程设计时，应注重创设合理情境，从学生已有的生活经验出发，促使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
在课堂引导时，我们应不断激发学生学习的积极性，从学生感兴趣的实例出发，引导学生自主探索，并为学生提供充分参与课堂活动的机会，使其在自主探索和合作交流中理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
同时，在课堂教学中，教师应鼓励学生说出自己的想法，使数学知识在生生的认知碰撞中得以提升，激发学生学习的自信心。
二、转变教学理念，让学生成为数学学习的主人新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”（此话出自我国古代道家学派著作——《老子》），说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
“教是为了不教，教育的最高境界是当我们的孩子离开学校时，还依然愿意读书。
”学习伴随每个人一生，只有使其具有学习的自主性，学习的方法，积极参与学习，才是作为教师的我们的使命与责任。
浅谈小学数学课堂教学的结尾艺术
浅谈小学数学课堂教学的结尾艺术小学数学课堂教学的结尾艺术是重要的一个组成部分，它不仅可以帮助教师结束一段艰苦的授课，还可以激励学生，使他们能够充分接受教学内容，提升课堂教学的质量。
本文将从结尾艺术的重要性，及结尾艺术的内容、实施方式及效果等方面，对小学数学课堂教学的结尾艺术做一浅析。
一、结尾艺术的重要性1、结束提高课堂教学质量结尾艺术可以帮助教师结束课堂教学，起到总结教学内容的作用，强化新知识，同时可以丰富学生的学习环境，也有助于激发学生的学习兴趣，有助于提高学科的教学质量。
2、培养学生良好学习习惯正确的结尾艺术可以让学生在上课后有一个良好的学习态度，同时也会培养学生良好的学习习惯，使学生能够认真学习，提高学习效果。
二、结尾艺术的内容无论是什么学科，都可以采用结尾艺术，而小学数学课堂教学中结尾艺术的内容有：1、教师及时作总结教师可以对刚刚学习的知识作出总结，以提醒学生学习的内容，给学生定下一个学习的目标，也有助于帮助学生更好的学习以及记忆知识。
2、利用各种媒体可以利用多媒体等技术，为学生制作一些教学幻灯片，使学生可以更清楚地理解新知识，从而有助于更好地学习。
3、采取讨论活动讨论活动可以使学生更加直观、深入地理解新知识，提高学习兴趣，可以采取一些小组活动的形式，要求学生做报告或练习，将新知识融入课堂活动中。
4、安排看影片可以让学生看一些有关数学的影片或动画，让学生通过观看这些影片来更好地理解新知识，对新知识进一步进行理解，从而提高学习兴趣。
三、实施方式及效果1、简单明了结尾艺术要注意表达清楚，不要给学生造成过多学习负担，应该简单明了，使学生能够清楚地理解新知识。
2、灵活使用结尾艺术灵活使用，要根据不同学生的学习情况，采取有利于提高学习效果的方式，使学生能够更好地学习新知识，提高课堂教学的质量。
3、及时反馈在需要的时候，教师也可以利用结尾艺术来收集学生的学习反馈，及时了解学生的学习情况，并采取有效的措施，提高教学的质量。
如何提高小学数学课堂教学有效性[论文]
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如何提高小学数学课堂教学的有效性新的课程改革对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师在有限的时间内提高课堂效率，而提高课堂效率的关键是提高教学课堂的有效性，减少时间浪费，使课堂更加的高效、有序。
因此教师要充分挖掘蕴涵教材中的知识点，把知识转化为学生的能力，提高课堂教学的有效性。
一、培养学生兴趣，调动积极性兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”心理学也明确指出“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。
当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。
”对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂，学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。
浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。
我国古代教育提倡乐学，主张“寓知于乐，以趣激学”“不兴其趣，不能乐学”。
陶行知先生也说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。
1、通过做游戏，激发学生学习兴趣。
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。
如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。
二月是个特殊月，其他各月是小月。
”2、设疑问难，激发兴趣。
新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。
所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。
3、巧设练习，增添学生的学习兴趣。
练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。
课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
小学数学教育存在的问题和对策论文
小学数学教育存在的问题和对策论文随着我国经济的飞速开展，我国的教育事业向前不断进步。
但是，在我国的中，虽然取得了一定的成绩，可在一些方面仍然存在着许多问题。
教育事业是一个崇高的事业，也是全民素质整体提高的重要组成部分，特别是小学教育。
小学是一个人初入社会的初始阶段，一个人的性格培养、文化根底、品格的塑造都将在小学阶段打下根底，所以，在人的一生中，小学教育是根底教育，在未来的日子里，小学教育也是最为深刻的，而小学教育的实施也是比较难的，这就使小学教育问题成为一个更为严肃的问题。
可是，目前小学教育中的数学教育还有很多问题等待解决，时代的开展和进步使我们吸取了国外的一些先进经历，但是，我们要根据中国的实际情况，建立起具有本国特色的教育模式，这种模式，要紧跟时代的步伐，充分融入先进的科学教育方式。
1.对小学生的特质认识不全面。
小学生是刚刚离开家长的呵护，走入到社会群体中的一群孩子。
从某种意义上讲，小学教育将伴随着孩子的一生，每一个孩子将从小学阶段迈出人生关键的一步。
小学阶段的孩子受到怎样的教育，他便将反响给社会，从而影响这未来社会发生的变化。
它启示我们：小学教育的工作者要正确认识小学教育的特殊性，知识和技能教育对于小学生的教育来讲是不全面的，要在传授给小学生知识和技能的同时，还要注重培养小学生的态度、情感和价值观。
2.传统教育模式与素质教育有差距。
由于传统教育中，应试教育的长期存在，把分数的上下作为评价学生的标准。
为了使学生到达高分，常运用题海战术，而学生的思想品德、心理素质等方面的培养却被忽略。
社会的进步和开展，要求教育推陈出新，而我国的在内容、方法、创造力上，都较传统。
教学内容不宽泛、少生动、缺新颖，与素质教育存在一定差距。
3.课堂教学模式化、缺乏趣味性。
小学的数学课堂上，教师常运用小组合作法教学，但是，有些时候，这种教学还只是模式化，学生并没有真正的“合作”、独立思考、相互探讨，使教学结果不佳。
一般教学中，教师提前把教案备好，在上课时，按照教案进展教学。
小学数学课堂有效教学的缺失及对策
小学数学课堂有效教学的缺失及对策数学课堂的有效性教学对小学的学生的数学认知、学习能力的提
升举足轻重，是建立良好数学学习情境的关键。
然而，随着教育技术
的发展，小学数学课堂有效教学偏差现象日益突出。
它抑制了学生学
习数学的热情和爱好，影响了学生学习数学的效率和质量。
首先，小学数学课堂贴近实际，情景单一，没有足够的情景弹性。
一些老师在课堂没有尽可能创设具有实践意义的课堂实践，没有将数
学知识与实际生活事件联系起来，使学生的数学思维得不到充分的发展。
其次，小学数学发展机制缺少可持续性。
小学教师在多数时候以
针对已知或可以检查出结果的练习目标来授课，没有足够地发掘现在
学生能力的弱点和改进，也没有能够让学生在成长过程中得到全面发展。
综上所述，为了实现小学数学课堂有效教学，应当采取以下措施：
一是要注重将数学知识与实践联系起来，及时开展课堂实践，让
学生更多的使用实际的角度来理解数学知识，运用数学方法去探索问题。
二是多注重课堂教学机制的建立。
教师不能总是针对已知考验，
而应当注重以发展能力和梳理思想为主，考验学生数学思维和能力，
有效激发学生自主学习能力，提高课堂效率和质量。
三是要建立良好的学习情境，通过各种手段向学生传达数学知识，丰富其学习内容，引起学生的数学兴趣，培养学生形成独立思考、解
决问题的能力。
小学数学课堂教学有效性是实现数学学习质量的重要保障，应当
努力改善小学数学课堂有效教学的缺失现象，实现小学数学课堂教学
有效性的提高和学生数学素养的提升。
加强小学数学课堂教学有效性论文
关于加强小学数学课堂教学有效性的几点思考【摘要】随着社会经济的不断提高，人们对知识的需求逐渐增加，使得课堂教育越来越受到人们的关注。
尤其是数学课堂教学的有效性，已经成为了人们关注的重点，数学课堂教学中存在一个普遍的通病——那就是在教学方式花样繁多，看似热闹非凡的课堂教学上,学生却得不到真正有效的教育。
尤其是在小学数学的课堂上，这种现象十分普遍。
因此，如何加强小学数学课堂教学的有效性，就是本文所探讨的重点。
【关键词】小学数学课堂教学有效性思考随着教育事业的日益发展，新课程的改革已经施展了近10个年头，经过近10年在学校的课改实验，从中我获得了许多有效的成果与经验，新课改的目的在于倡导学生主动去参与、主动去提出与主动地去解决教学中碰到的问题，不再是老师自己的“一人课堂”。
数学课堂一直是这些年课改的主要代表，那么如何理解数学课堂课改后数学课堂的有效性，如何追求课堂有效地高效果、高效率、高效益是我们数学课堂有效性的追求目标。
一、新课改情况下的课堂教学的有效性数学课堂的有效性是指在数学课堂的教育教学中，老师如何利用教学中的多媒体与自制的教学幻灯片等多种的教育手段与方式，采取最合理、最适当的方法在数学课堂的教育教学中，使学生自发的去发现学习中的问题，自己或者采用小组合作的办法去探究、解决数学问题的一种教育手段。
简易的说，就是老师在数学的教育教学中，采用不同的教育方法，让学生在课堂上实现知识、学习态度、人生价值观三维目标的综合协调发展，提高学生在课堂上的效率与效益，让学生在知识的认知上从不懂问题到发现问题，从发现问题到试图找到有效途径去解决问题，从不懂到懂，从不会思考到主动思考，从不会计算到会计算的一个过程。
在对知识的感情上，让学生爱上数学，让学生对数学感到兴趣，这种兴趣是学生最好的老师。
在通过教育的过程中，让学生感受到老师独有的魅力的同时，又给老师足够的成就感，使其在不断追求永无止境的数学教育中，能够快乐的教学并收购成功的喜悦。
小学数学课堂教学有效性[论文]
浅谈小学数学课堂教学的有效性从对课堂教学有效性的理解；对课堂教学现状的分析；对提高课堂教学有效性的尝试三个方面，谈了小学数学课堂教学的有效性。
小学数学课堂教学有效性苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、对课堂教学有效性的理解我们认为，课堂教学的有效性是相对于一节课教学目标的达成度来说的，其中心词是“有效”，即通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的知识进步或者能力得到了发展。
也就是说，一节课有没有效果，不是看教师教得认不认真或者看教师是否把教学内容教完，而是看学生学习了多少知识，或者能力有多大提高。
如果学生学得很费力或没有学到知识，就说明教师的课堂教学是低效或无效的。
二、对课堂教学现状的分析随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，我们感受到，现今的课堂教学确实发生了令人振奋的变化。
特别是年轻一代的教师，他（她）们从新课程标准中解读到很多的新思想、新理念，并运用这些思想、理念指导自身的教育教学实践活动，取得了可喜的进步。
耳闻目睹我们身边的课堂，已经很少看到“满堂灌”“填鸭式”的教学现象。
虽然一些中老年教师要克服多年来养成的教学习惯确实困难，但从他们的课堂教学中也能看出课改已经深入人心，这更是可喜的一面。
当然，我们也应当看到现今课堂教学中存在的不足：一方面，是课堂教学中，教师对教材挖掘深度不够，教材的目标把握还不是很准确，造成课堂教学目标不明，导致课堂教学效率低下；另一方面，课堂教学多预设少生成，很多教师将预先设计好的教案程序化实施，教师的创新水平和课堂的调控能力低，学生的创新思维被压抑或被扼杀；再一方面，是教师在课堂教学后，不去进行课后的深层次反思，不及时总结成败得失，使自身教学水平难以提高。
一些教师教了很多年的书，但是教学水平却始终停留在最原始的状态，没有长足的变化，我们想主要就是少了对教学反思的结果。
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对小学数学课堂结尾有效性的缺失及对策的思考
课堂结尾作为对课堂教学的归纳和总结，其成功与否对于学生学习兴趣的提高有着决定性的作用。
课堂结尾占用的时间比例在整堂课中只有一小部分，但却有着很重要的作用。
主要通过文献资料法、逻辑推理法和名多教师的教学经验，对于现代小学数学课堂结尾有效性的缺失进行论述，同时概述在新课程背景下应该如何做好课堂结尾工作，从而提高教学的效率和质量，激发学生的学习热情。
小学数学课堂结尾学习兴趣课堂结尾，是对课堂教学的归纳和总结，是课堂教学的尾声，有着不容忽视的重要作用。
但是，事实上大部分小学数学教师并没有意识到课堂结尾的重要性，对此不够重视，并且课堂结尾依旧采用的是归纳要点这种较为单一的方式来进行，无法引起学生的学习兴趣，只有很少数的教师做到了采用多种形式进行课堂结尾，从而激发学生兴趣。
很多教师自己也承认，没有对课堂结尾这个部分做好设计，甚至在教学内容很多时，为了完成教学任务，因此缺乏进行课堂结尾的时间。
于是，就忽略了课堂结尾这个环节。
下面将结合多名成功教师的教学经验，具体阐述如何做好小学数学课堂结尾这个环节的工作。
一、课堂总结法
课堂总结法，是绝大部分教师在进行课堂结尾时所采用的方法，虽然这种方法十分普通，但却有着十分显著的效果。
例如，在进行时间类的数学教学时，在课堂总结时，可以用如下课的铃声响了，同学们看看现在几点了以及由于同学们的认真学习，45分钟的课堂
时间很快就过去了，大家都很认真、很好这种设计，让学生们可以体验到时间的量感，这就是课堂结尾的成功之处。
为了让学生们能够切身体会到一分钟的时间到底是多长，可以让学生们在玩乐中体会和在静静的等待中各体会一次，学生感觉到在玩乐时时间过得很快，静静的等待时间则过得很慢。
但事实上都是一分钟，玩乐结束时的意犹未尽和静静等待时的急躁不耐，都是学生真实感受到的。
这种时间量感的建立，有利于学生从小就培养珍惜时间的好习惯。
关于区分时针和分针以及看表说时间，一直是小学数学教学的难点，为了克服这个问题，教师可以尝试让学生进行实践操作，把抽象的事物变得直观化，把传统的传授知识变为让学生主动的自己去发现知识，从而克服这个难点。
具体来说，可以让学生试着拨动钟面，在拨动的过程中发现时针和分针之间的关系，分针走一圈，时针走一格，于是可以得出一小时等于60分钟，在拨动表面的过程中，学生可以在教师的引导下总结出看钟面说时间的规律和方法，时针走过多少则是多少，分针指在多少就是多少。
除了石英钟，在学生观察电子表的过程中还能够学会时间的写法。
二、设置悬念法
设置悬念法作为一种教学方式，是以学生由于问题没有解决所产生的未完成感和不满足感为基础的。
在进行小学数学课堂教学的过程中，可以适当的设置一些悬念，这些悬念的设置有利于促使学生产生一种不断求知探索的渴望以及心理需求，从而激发学生主动学习的兴趣，这种兴趣对于学生知识的记忆加深和想象力的提升也有
着十分重要的作用。
留尾，就是设置悬念方式的方法之一。
在每堂课或者一个知识点快要结束的时候，教师在学生的心理上留下一些遐想，为后续的课程添上一些迷幻的色彩，用这种方式鼓励学生进一步的探索问题，激发求知欲和学习兴趣。
例如，在进行小学数学中小数除以整数的教学时，除了要做好对于这个知识点的总结概括，还要提出一些新的问题，例如：36.36÷12，这是一个小数除以整数的题目，但是如果把12缩小100倍，题目就变成了36.36
÷0.12，就变为了一个小数除以小数的题目，这种方式的留尾不仅是对课堂上所教授的知识点的总结和复习，也提出了新的概念，为下阶段的教学做了一个铺垫，促使学生去探究新旧知识之间的联系主动的学习并构建新的知识体系。
又如，在进行圆柱体积的教学时，在进行课堂结尾时，教师可以拿出一张长方形的纸板并说：同学们可以把老师手中的纸板想象成铁皮，老师要用这块长100厘米宽40厘米的铁皮折成一个空心的圆柱，并且加上一块底板做成一个没有盖子的水桶，但是应该怎么折才能够使得这个水桶可以乘最多的水，同学们可以不可以算一算，下节课再公布答案。
这样一来，不仅激发了学生的求知欲望，而且下节课上课时就可以自然地引出圆柱的容积这个知识点。
三、巩固法
测试学生，是否真正掌握了知识点的标准，是看学生能否灵活的运用知识点来解决问题，尤其是要看能否与其他知识相结合起来进行综合运用。
因此，进行课堂结尾时，巩固就显得十分重要。
比如，
教师在进行课堂结尾时可以让学生自己提出问题，然后让别的学生进行解答，不同的学生提出的问题也都各不相同，在进行问题解答的过程中就是对于知识的一种巩固。
除此之外，还可以让学生们以竞赛的方式做练习题。
因为同一道题往往有很多不同的解法，这些解法有的简单有的复杂，平时的作业是无法看出的，但是通过竞赛的方式后，通过解答时间的快慢学生不仅可以对不同的解答方式都有所了解，有利于知识的结合以及综合运用，而且可以激发学生的好胜心，从而更加积极主动的进行学习。
教师通过鼓励学生主动地去思考，对于所学的知识点进行总结概括，所欠缺的就是知识依旧是零散的，没有形成系统的知识体系，学生记忆起来有些困难。
但后面的习题练习中，教师通过选择一些实际的问题让学生进行解答，在解题的过程中学生就学会了活用知识，更加透彻地掌握知识点，同时也有利于学生发散性思维的形成。
让学生通过互问互答的方式进行课堂结尾，可以让学生在课程临近结束时对概念进行回忆，加深印象，激发学生的学习热情。
一堂好的数学课不仅要有引人入胜的开头，扣人心弦的主题，还要有一个精炼而又能够让学生回味无穷的结尾。
虽然俗话说，好的开头是成功的一半，但也有一个成语叫做功败垂成，所以一个完善精炼的结尾，对于课堂教学不仅有画龙点睛的作用，还能够促进课程之间的联系，给课堂教学画下一个完美的句号。
因此，对于课堂结尾这一环节的精心设计，能够巩固教学效果，这个环节在整个教学过程中也有着十分重要的地位。
参考文献：
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