人教新课标版语文高二-人教版高中语文必修五第二单元第4课《归去来兮辞》教学设计2课时
《归去来兮辞》教案 (人教版高二必修五)

【教学目标】1、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3、熟读并背诵全文。
【教学重点】1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
2、归纳实词、虚词的用法,掌握省略句、倒装句两种句式。
【教学难点】1、落实具体的文言知识。
2、涵咏体味文章的思想感情。
【教学方法】自读法、研讨法、诵读法【教学过程】第一课时【教学目标】1、学习序言,理解作者辞官归田的原因。
2、朗读课文,初通文意,把握文言现象。
一、预习检测检查学生《导学案》第一课时预习案完成情况二、导入新课在《桃花源记》中,谁为我们勾勒了一个理想社会?陶潜。
陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象,他还带领我们走进了“五柳先生”,感受了“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活。
那么,今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》,去了解一下他的隐士情怀。
三、自主学习1、查阅资料,了解作者、写作背景和文体知识(参考《导学案》并课件补充)2、研读并序在课前预习疏通字词句的基础上,请学生品读并序,思考并序写了几层内容?四、小组合作讨论探究1、《导学案》练习难点讨论2、并序中难点字词质疑3、讨论序文中陶渊明做官和辞官的原因各有哪些?哪个才是最主要的辞官原因?五、小组展示,点评1、难点字词展示、质疑2、概括序文内容两层内容:(一)描述了就任彭泽的心境。
(二)交代了弃官归田的缘由。
)原因有三点:①、“质性自然,非矫厉所得”。
高中语文第二单元第4课《归去来兮辞并序》教案新人教版必修5

归去来兮辞【教学目标】1.知识与能力:诵读并背诵课文;掌握重点词句与培养鉴赏能力。
2.过程与方法:朗读课文,理解词句和课文,鉴赏课文。
自学法,讲读法。
3.情感态度价值观:感受陶潜的隐士情怀和人生境界,认识陶潜归隐原因,理解其所处社会环境及人才应有的理想环境。
【教学重点】1.课文的思想内容2.解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解。
【教学手段】PPT课件,朗读音频。
【教学安排】2课时.【教学内容和步骤】预习准备1.明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意.2.了解背景材料(含作者生平),以课下题注为准.3.参照课下注释,疏通课文,了解大意。
第一课时【教学过程】一、导入课文你猜得出下列后人的评价是针对我国古代哪一个作家吗?梁·钟嵘《诗品》:“古今隐逸诗人之宗.列其诗‘中品。
'”宋·苏轼:“质而实绮,癯而实腴”、“外枯而中膏,似淡而实美”介绍作者:文人字号:羲皇上人:“北窗下卧,遇凉风暂至。
自谓是羲皇上人”五柳先生:“先生不知何许人,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。
闲静少言,不慕荣利。
好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食.”靖节先生轶事:1。
酒。
2。
《責子诗》白发被(pi,同披)两鬓,肌肤不复实。
虽有五男儿,总不好纸笔。
阿舒已二八,懒惰故無匹.阿宣行志学,而不爱文文艺。
雍端年十三,不识六与七,通子垂九龄,但觅梨与栗。
天运苟如此,且进杯中物。
陶渊明45岁,已是两鬓白发,肌肉松弛,五个儿子,都不喜欢学习,老大16岁,又懒惰又顽皮(固==顽),老二快15岁了(孔子:我十五而志于学),却不喜欢读书。
老三、老四都是13岁(双胞胎?),连六和七都数不到,老五快9岁了,整天光知道吃,所以陶渊明特别苦恼.其实,这是陶渊明酒后使妻子怀孕,种下的苦果.他却说-—“既然这是天意,我还是喝我的杯中酒吧”。
后人评价:读了陶渊明的诗,能给人一种力量,可以抗拒浊流,砥砺品行,使「贪夫可以廉,懦夫可以立。
高中语文 4归去来兮辞教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案

《归去来兮辞(并序)》
作业或练习
设计三、文言知识梳理
1.词类活用
2.重点虚词
(1)之
(2)以
(3)而
代词 而翁归,自与汝复算耳(通“尔”,你的。
)
3.多义实词
⎪⎪⎩
⎪⎪⎨⎧.),,.(,.),(.)(.)(恭短引序也称引乐府诗体的一种引用引喻失义不宜妄自菲薄疏导引来引以为流觞曲水
端起引壶觞以自酌拉开将军夜引弓引
4.文言句式
板书设计
决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出——纵情山水——安度余生。
课后反思古代出仕是文人志士必然的价值取向,陶渊明也希望能实现抱负,造福百姓,但在封建专制独裁统治下,他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明,李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪,只不过渊明比较明显,且付诸实际行动罢了。
看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失,而是象征着苦难的加剧,即“自以心为形役,奚惆怅而独悲”“归去来兮”“已矣乎”“胡为乎遑遑欲何之”。
从字里行间我们不难体味到他济世不得的痛苦与回归田园的无奈。
对本文流露的作者的思想我们不能笼统、简单、肤浅地打上“消极”二字。
陶渊明的思想确实消极了些,但是我们应该深入一层地理解,这是作者历经曲折的人生后真实而复杂的感慨。
作者曾经品尝过官场人心的险恶,官场生活的庸俗,映照出归隐后平民生活的质朴、真率、自然、自由。
作者确实愤激于官场的龌龊,眷恋自由自在的人生。
而且,在作者看来,官场那种看别人脸色行事的生活,是一种生命的扭曲与糟蹋,只有在这大自然中才是生命正途。
这种思想感情是一种真率的抒发,是一种复杂的感。
高二语文人教版必修五《归去来兮辞》教学设计(教案)

《归去来兮辞》教学设计一、教学设想《归去来兮辞》是人教版高中语文教材必修五第二单元的一篇文章,作者是东晋诗人陶渊明。
本单元选编的课文都是古代抒情散文,披文入情,把握作品抒发的真挚情感是其主要教学目标。
授课的对象是高二结束,刚进入高三的学生,已经具备了一定的文言文阅读鉴赏能力。
根据对文本的分析、文本在教材中的地位以及学情分析,结合《高中语文课程标准》及“普通高中语文学科核心素养”的相关要求,我计划课前指导学生做好充分的预习,能疏通文意,课堂上重视诵读品味、交流讨论,鼓励学生对文本进行多元解读,引导学生能正确看待陶渊明的归隐,在课堂教学中有意识地对学生的情感态度和价值观进行引导,利用课堂活动培养学生的审美鉴赏、语言表达等核心素养。
二、教学目标1.知识与能力:了解辞赋特点,提高古诗文阅读能力,培养学生进行审美鉴赏与创造的素养。
2.过程与方法:通过诵读品味,分析研讨,理解作者的思想情感,并让学生的思维得到发展。
3.情感态度与价值观:正确看待陶渊明的归隐,了解中国文人的一种精神选择,拓宽学生的文化视野,增强文化自信。
三、教学重点1.品味语言,体会陶渊明诗文质朴自然的语言风格。
2.把握文意,梳理文章叙事和抒情的线索,体会作者感情的变化。
四、教学难点1.品味语言,在课堂教学中激发学生的审美想象。
2.理解陶渊明辞官归隐的文化意义。
五、教学方法创设情景、诵读品味、讨论交流六、教学手段多媒体辅助教学七、教学时间1课时八、教学过程(一)导入新课,知人论世周国平在他的《灵魂只能独行》一书里讲了苏轼的一个典故:有一次苏轼饭后踱步,他腆着大肚子问他的侍从:我这一肚子装的是什么?侍从们纷纷回答,有的说是一肚子锦绣文章,有的说是与众不同的见识,苏轼皆不以为然,只有他的侍妾朝云一语中的:先生藏了一肚子的不合时宜。
是的,他不屈己不媚俗,始终坚持自己的政治选择和人生理想,在屡遭贬谪的坎坷仕途中走出了一条旷达的人生之路,是我们喜爱和景仰的一代文豪。
人教版高中语文必修五第二单元第4课 归去来兮辞教案

《归去来兮辞》教案一、教学目标1、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法,弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义,积累下面的词语和名句--口腹自役、心为形役、悟已往之不谏,知来者之可追、云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
3、背诵全辞。
二、教学重点:1、课文的思想内容。
2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点:“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时二课时第一课时教学要点:了解作者及其作品,初读课文,疏通字词1. 忽逢桃花林,夹(jiá)岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,渔人甚异之。
2.【人物对联】弃彭泽微官,松翠菊黄,琴书而外醉三斗;开田园诗派,韵真辞朴,千百年来第一人。
3.在1600多年前,二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会,那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一位才华横溢的诗人,又是一个清醒的理想主义者。
贵族家庭的影响,儒家学说的熏陶,使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志,可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。
达则兼善天下,穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
为明心志,他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
一、资料链接陶渊明(365—427),名潜,字渊明,一字元亮,东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况,卒后朋友私谥“靖节”,故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃,据说就是他的曾祖,祖父陶茂做过武昌太守,父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候,父亲去世,家境逐渐衰落,但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家,受儒、道思想影响很深。
归去来兮辞(人教版高二必修5)(人教版高二必修) 教案教学设计

归去来兮辞(人教版高二必修5)(人教版高二必修) 教案教学设计4、《归去来兮辞》教案 (人教版高二必修5)陕西省旬阳县神河中学语文备课组教学目标:1、把握此辞淡远潇洒风格,明晰诗人形象;积累文言基础知识。
2、领会诗人的感情志向;把握词类活用现象。
3、感受作者对黑暗官场厌恶、鄙弃和对农村自然景物与劳动生活赞美之情。
教学重点:把握全文的结构;领略辞中表现的遗世独立、心胸旷达的乐观精神。
教学难点:理解题目“归去来兮辞”,理解本辞特点。
课时安排:3课时第一课时教学步骤:一、我们学习过《归园田居•其一》:1、请那位同学给背诵出来,并说说这首诗的主旨。
少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,守拙归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有馀闲。
久在樊笼里,复得返自然。
2、请那位同学简单介绍一下陶渊明及其思想追求?明确:陶渊明(365—427),东晋著名诗人。
家境贫寒,为了谋生,作过祭酒、参军等小官。
憎恶黑暗的官场,不肯同流合污,决心从事耕作,过隐居生活。
写田园生活和自然景色,意境淡远,语言质朴,风格独特。
二、明确学习目标。
请大家根据课文编排特点、课文内容等,想想看:学习本文我们要收获什么?(依据学生意见,明确学习目标)三、总体了解:1、解读题目:《归去来兮辞》,归去来,回去。
来、兮,助词。
也可这样理解:“归去”就离开彭泽而言,可说是“归去”。
“来”就回乡而言,可说是“来”。
文章从思归到归家,步步叙明,所以合起来就叫做“归去来”。
辞,文体名,是一种抒情赋体,一般要押韵,并多用四个字或六个字的对偶句,格调与散文不同。
2、时代背景:阅读《新课标•名师伴你行》第28页,请同学们用一两句话概括出来。
四、试读再读:1、请同学主动试读“序”部分,再分组朗读各段。
人教版语文高中必修五第二单元《归去来兮辞》教案4

《归去来兮辞》教案《教学目标》1.了解本文的文体特点;2.学习本文的寄托手法;3.理清文章的情感思路。
《教学重点》1.理清本文的情感思路;2.学习本文的寄托手法。
第一课时《教学步骤》一、一、初读了解课前预习:1.查字典,读注释,初步了解文意。
2.反复吟诵,思考本文的形象及情感思路。
二、再读分析1.把握全文主旨,和表现主旨的方法。
2.分析人物形象。
3.了解本文的写作特色。
三、问题探究1.本文具有怎样的文体特点?本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限,句子以四言六言为主而允许有错落参差,韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
从作风上看,辞一般都比较讲求文采,多用铺张手法;内容上辞以抒情为主;表现形式方面,辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。
本文写于义熙元年(405),陶渊明41岁,因为家境贫困出任彭泽令,不久产生厌倦的情绪,80余天后,终于桂冠而去。
在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。
文中内容夹叙夹议,想像之景,真挚之情,和谐交融,浑然为一。
从我们今天来看,本文是一篇想像作文,也是一篇托物言志的抒情散文。
2.本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的?本文的情感思路可分为五个阶段:①“从开头——觉今是而昨非”,写作者的思想斗争:想辞官归隐,却又似割舍不下;想积极入世,继续仕途,又与自己心性不合。
最后决定归隐田园。
②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”,写回家途中的欢快与急切心情。
因为已解决了思想矛盾。
③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”,写回家后幸福愉快的日常家庭生活。
④“归去来兮,请息交以绝游——或棹孤舟”,写回家后的社会生活。
⑤“既窈窕以寻壑”——结尾,写回家后的反思与感悟。
这五个部分表现的正是作者情感发展过程,作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中,以形象托出。
本文开头一句,实际是作者经历了这一番情感发展之后,喊出的一句富于内容的话。
3.从托物言志的抒情散文角度看,本文有什么突出特点?①发乎真情。
新人教版高中语文必修五:第4课《归去来兮辞》教案

《回去来兮辞》教课设计一、三维目标:1.知识与技术:掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义,概括文中“以”的用法。
2.过程与方法:认识“辞”的特色,指导学生有感情地朗诵。
3.感情态度与价值观:品读诗句,意会“田园”之乐。
教课要点有感情地朗诵并背诵。
教课难点文中浸显出的或喜或哀,或自责或果断的复杂感情。
教具准备投影仪、电脑。
课时安排一课时今日,我们学习《回去来兮辞》。
陶渊明,东晋诗人,一名潜,字元亮,自号五柳先生,世称靖节先生。
“靖节先生”是人们对他崇高节操伟大人品的崇敬评论。
教师出示陶渊明的名句。
或有斗数酒,闲饮自欢然。
采菊东篱下,悠闲见南山。
引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜。
云没心以出岫,鸟倦飞而知还。
设问:你喜爱哪一句?描述一下诗句展现的境界。
教师总结。
陶渊明家境贫穷,迫于生计,出门务官,但心向自然,不肯受约束,于是躬耕陇,安于田园。
他安于生活,乐于生活,融于生活。
在他身上表现出来的是唾弃显贵遭受挫折后的坦率,扔掉荣华回归田园的安逸,他是一掬轻泉,一朵淡雅的菊花。
苏轼:“欲仕则仕,不以求之为嫌,欲隐则隐,不以隐之为高,古今贤之,贵其真也。
”今日,陶渊明已经成为中国士医生挣脱挫折升华人生价值的一座精神碉堡。
这堂课,让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感觉陶渊明的那份淡定与自然。
教师有感情地朗诵。
要求:学生小声跟读。
学生模拟老师朗诵。
要求松开勇敢。
教师指导学生朗诵。
古文重申朗诵,朗诵时要抑扬顿挫读出感情,感情表此刻什么地方?语气的轻重,语调的高低,节奏的快慢,停留的长短。
找一学生朗诵第一自然段,鼓舞其读出感情。
教师就其朗诵状况作出评论。
设问:如何才能读出感情来?教师指导。
一、从内容下手,理清层次,掌握感情。
二、从节拍、音韵下手,读出节奏。
本文是一篇辞。
辞,一种文体,拥有以下特色。
两句一组,四句一节,每节表达一个完好意思。
多为六字句,每句读三拍,音韵和睦,拥有节奏美。
指导学生朗诵第一自然段。
第一,从内容下手,理清层次,掌握感情。
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归去来兮辞一、教学目标1.知识与能力:(1)识记有关陶渊明的文学常识,了解“辞”的文体特点。
(2)能归纳“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法,以及特殊的句式。
(3)背诵全文。
2.过程与方法:(1)遵循自主阅读、自主探究学习的原则,鼓励学生自主质疑、答疑,掌握一些浅近的文言知识。
(2)教师适当点拨学生进行归纳整理,对具有规律性的知识进行小结。
(3)指导学生加深对文本内涵的理解,感悟作者在文中所要表达的情感及人格操守。
3.情感态度与价值观:培养学生体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,对他同黑暗的社会不同流合污的精神给予肯定。
理解并评价作者的“隐居”思想,这种思想在二十一世纪是否还具有价值和现实意义。
二、教学重点和难点1.教学重点:“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法。
引导学生深入理解景物描写中寄寓的作者的情怀。
2.教学难点:正确理解陶渊明在文章中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。
三、教具准备:多媒体。
四、课时计划:2课时五、教学过程教师导引,学生自学(学生课前预习资料)朗读课文,给生字词正音第一课时一、导入前面我们学过陶渊明的《归园田居》,同学们能背诵一下吗?(教师出示灯片)少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,守拙归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
久在樊笼里,复得返自然。
今天我们学习陶渊明的《归去来兮辞并序》,再一次来聆听他的“田园”之歌,进一步来体会他的归隐之情。
(板书课题)二、简介作家作品及有关背景陶渊明(365~427),名潜,字渊明,一字元亮,自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。
东晋大诗人。
出身官宦家庭,至陶渊明家境已衰落。
他年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志,因家境贫寒,29岁才出仕,历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽县令等下级官职,但时间都很短。
几度出仕,他逐渐看清了当时官场的污浊与黑暗,41岁还家归隐,过期了自由闲适的田园生活。
在归田之初,生活充裕,后家中失火,生活日益贫困,常须朋友接济,最终在贫病交加中死去,终年63岁。
据《宋书陶潜传》,陶潜归隐由于对现实不满。
郡里督邮来彭泽巡视,要他束带迎接,以示敬意,他气愤地说:“我怎能为五斗米向乡里小人低三下四!”即日解绶去职,赋《归去来兮辞》。
陶渊明的诗歌今存近130首,辞赋3篇。
大多从不同的侧面、角度反映了田园隐居生活,表现了他高洁脱俗的人生志趣。
因此他是我国文学史上第一位以田园生活为题材的著名诗人。
”后人用“质朴、平淡、自然”评价陶诗风格,称其为“田园诗人”。
著有《陶渊明集》。
三、检查预习,听课文录音范读1.读准字音(多媒体课件显示)自给(jǐ)供给自给生活稔(rěn):意为庄稼成熟。
飏(yánɡ):飞扬,形容船行驶轻快。
眄(miǎn):斜视,随便看看。
衡(hénɡ):通“横”。
觞(shānɡ):古代喝酒用的器具。
憩(qì):休息。
景(yǐnɡ):日光。
窈窕(yǎo tiǎo):深远曲折。
耔(zǐ):培苗。
2.介绍文体特点,指导朗读(1)“辞”的文体特点:辞:战国后期屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。
重在抒情,一般要押韵。
特点:①形式自由,句式散文化,多用四个字或六个字的对偶句。
②大体以四句为一小节,两句为一组。
③以六字句为主,间有长短句,好用语气词“兮”(不包括在六字之内),虚词置于腰(第四五字)上,也可不计在字数之内,每句三拍。
(2)课文诵读指导:①四句一节的形式没有变,全文共15节,每节表达一个完整的意思,读后可稍作停顿。
②以六字句为主,都按三拍读,节奏整齐。
③七字句中出现了虚词,可作六字句读。
如“寓形宇内(复)几时”。
④“归去来兮”(出现两次)“已矣乎”当作一句读,适当地延长读末字的时间。
(3)齐读课文(通过反复地诵读,揣摩不同语句所表达的不同感情。
或忧郁,或轻快,或感叹,或欣喜……这样有利于字词句义的解决,更有利于课文的整体感知。
)四、整体感知(1)题解:“归去来兮”意思是“回去吧”。
“来”,助词,无义。
“兮”,吧、啊,语气助词。
表明了作者渴望归隐田园,返归自然的兴奋之情。
(2)文章标题表明作者渴望归隐田园,那么归田之后作者的心情怎样?哪些段落表现了这种心情?心情:乐。
二、三、四段。
五、阅读第二段,梳通文意(1)乃瞻衡宇,载欣载奔明确:乃,于是,然后。
衡宇:横木为门的房子,指简陋的房屋。
衡,通“横”。
载……载:一边……一边。
(2)三径就荒就:接近(3)有酒盈樽盈:满。
(4)引壶觞以自酌引:拿起。
(5)眄庭柯以怡颜明确:眄,斜视。
这里指“随便看看”。
柯,树枝。
怡,愉快,作使动用法,使……愉快。
(6)审容膝之易安明确:审,明白,知道。
容膝,指居室狭小,仅能容下双膝。
安,使人安乐。
(7)园日涉以成趣涉,走。
(8)策抚老以流憩策:拄着(9)时矫首以遐观矫首:抬起头。
遐观:远望。
(10)云无心以出岫岫:山峰。
(11)景翳翳以将入明确:景,同“影”,日光。
翳翳,阴暗的样子。
入,收,指日落。
以,表承接,可以不译。
将入,指太阳快要落山。
(12)抚孤松而盘桓盘桓:徘徊。
六、齐读第二段,赏析第二段内容1.第二段作者是怎样表现他的快乐的?寓情于景(生活场景、自然风景)2.作者描写了哪些生活场景和自然风景?生活场景——抵家—涉园自然风景——云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
3.这些景物描写体现出作者的哪些快乐感受?回家的愉快家人团聚的温馨居家的安逸涉园的闲适、宁静。
3.名句赏析你认为第二段中哪些句子蕴含深意?三径就荒,松菊犹存诗人一向是“以松明志、以菊寄傲”的,松菊犹存更让他激动而神往,质本洁来还洁去,菊前松下才是他灵魂的栖所。
诗人托物言志,借松菊的意象寄寓自己的隐逸情趣,表现了他的清高人品。
云无心以出岫,鸟倦飞而知还,景翳翳以将入,抚孤松而盘桓云的无心出山,形象表明作者过去做官不是为了功名利禄;鸟倦飞而知还,寄寓了作者厌倦官场生活,渴望归田的情感。
“抚孤松而盘桓”,托物言志,以孤松表达自己的孤高坚贞之志。
七、课堂练习(见课件)八、布置作业:自读课文序言和一、三、四段。
第二课时一、齐读课文,回顾上节课所学二、学习第三段1.梳通文意(1)请息交以绝遊息:停息。
(2)世与我而相违世:世道。
(3)复驾言兮焉求明确:复,副词,还,又。
驾言,《诗经邶风泉水》“驾言出游”的简省,是“驾车出游”的意思。
言,助词。
焉求,何求,追求什么。
求,求官。
(4)悦亲戚之情话,乐琴书以消忧明确:悦,意动用法,以……为喜悦。
乐,意动用法,以……快乐。
亲戚,可以看作是古今异义词,古义指内外亲属,包括父母和兄弟。
今义指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。
之,结构助词,的。
情话,知心话。
以,可以看作表目的,用来。
(5)农人告余以春及以:把(6)将有事于西畴于:到。
畴:田地。
(7)或棹孤舟或:有时。
棹:用桨划,名词用作动词。
(8)既窈窕以寻壑窈窕:深远曲折的样子。
壑:山沟。
(9)木欣欣以向荣,泉涓涓而始流明确:欣欣,草木茂盛。
涓涓,细水慢流之状。
以,相当于“而”,表修饰。
而,表修饰。
(10)善万物之得时善:喜好、羡慕。
之:取独。
(11)感吾生之行休行:将要。
休:结束。
2.齐读第三段,赏析第三段的内容(1)第二段作者是怎样表现他的快乐的?寓情于景(生活场景、自然风景)(2)作者描写了哪些生活场景和自然风景?生活场景——日常娱乐—出游田野自然风景——木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。
(3)这些景物描写体现出作者的哪些快乐感受?情话的温馨琴书的安逸闲适出游的愉悦。
(4)第二段和第三段都是表现归田之后的快乐,这两段描写的侧重点有什么不同呢?第二段写家园之乐,第三段写田园之乐。
3.课堂练习(见课件)三、学习第四段1.梳通文意(1)曷不委心任去留曷:为什么。
委:随、顺从。
(2)胡为乎遑遑欲何之明确:胡为,为什么,胡,疑问代词,什么。
遑遑,心神不定的样子。
之,动词,往,到。
何之,应该是“之何”,宾语前置。
(3)帝乡不可期明确:帝乡,天帝居住的地方,也就是所谓的“仙境”。
期,动词,期望,期求。
(4)怀良辰以孤往怀:爱惜、留恋(5)或植杖而耘耔植:立、扶着。
耘耔:除草培苗(6)登东皋以舒啸皋:高地。
以:来。
舒:放。
(7)聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑明确:聊,姑且。
化,造化,指自然。
乘化,顺应自然。
夫,语气助词,可不译。
奚疑,何疑。
2.齐读第四段,赏析本段内容(1)第四段作者抒发了对人生怎样的感想?他是怎样抒发这种感想的?生命是短暂的,我还寻求什么,在田园间植桑麻,诵诗书,顺应自然的变化,使我能够乐天安命,此生无憾。
(2)从这些感想中我们可以体会到作者怎样的快乐感受呢?身心自由之乐。
3.课堂练习(见课件)四、小结二、三、四段内容作者从哪些方面写归田的生活乐趣?表达了什么样的思想感情?家园之乐(第二段)田园之乐(第三段)身心自由之乐(第四段)表达了作者鄙弃官场、热爱田园生活的思想感情。
五、作者当初为什么要去做官呢?后来又为什么要辞官归隐呢?请结合课文内容具体分析一下。
学生自由讨论回答辞官归隐的主要原因是:做官实在有违自我性情与志趣。
具体体现:“质性自然,非矫厉所得。
”自己的本性坦率自然,“性本爱丘山”,崇尚自然随意,任性随情,做官是“深愧平生之志”。
官场实在有违自我性情与志趣。
“心为形役”表明自己时为衣食所迫才出来做官。
“已往之不谏”“来着之可追”表明过去的事情无法追悔,未来的日子是可以自我掌控的。
“实迷途其未远”“觉今是而作非”表明作者悔恨过去的错误选择,又庆幸迷途未远。
(作者视入仕为迷途的心情在《归园田居》中也表现得也很明显,“少无世俗韵,性本爱丘山,误落尘网中,一去三十年。
”)六、学习序文1.齐读序文,疏通文意。
(1)幼稚盈室幼稚:小孩。
盈:满。
(2)生生所资,未见其术明确:生生:维持生活。
前一个是动词,后一个是名词。
资,凭借,依赖,作动词。
所,代词,放在动词前,组成名词性词组,表示“……的人”“……事物”“……地方”等。
所资:凭借的东西。
未,表否定,没有,无。
见,xiàn(现)出现,显现。
其,作第一人称用,自己。
术,(经营生计的)办法、本领。
(3)求之靡途靡:没有。
(4)会有四方之事会:恰逢。
(5)诸侯以惠爱为德明确:诸侯,指刺史等一方之长,各地的军阀。
以……为,文言固定结构,把……作为。
惠爱,爱惜人才。
(6)遂见用于小邑见:被。
(7)彭泽去家百里去:距离。
(8)质性自然自然:坦率自然。
(9)非矫厉所得所得:所能改变的。
(10)尝从人事,皆口腹自役明确:尝,曾,曾经。