谈谈对函数性质教学的认识

谈谈对函数性质教学的认识
1抓住函数概念核心，加强概念形成的教学
理解概念是一切数学活动的基础，学生的概念理解不清就无法进一步学习相关内容。

对于函数概念教学的重要性要有充分的认识，要舍得花时间、花力气
函数是反映客观世界变化规律的一种数学模型，反映的是什么样的规律呢？这也就是函数概念的核心的问题。

纵观300年来函数概念的发展，从早期几何观念下的函数，到十八世纪代数观念下的函数，到十九世纪对应关系下的函数，再到现代的集合论下的函数，众多数学家从几何、代数、直至对应、集合的角度，不断赋予函数概念以新的思想，逐渐形成了现代函数的定义形式。

而在初中学段引入的函数概念，是从运动变化的观点出发，用“变量”来描述函数：“在一个变化过程中，如果有两个变量x和y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与它对应，则称x为自变量，y为x的函数”。

分析这个定义对函数概念内涵的文字描述，可以发现，它强调了近代函数定义中的“对应”，并且明确了“y对x是单值对应”，这又是吸收了现代函数概念中对“映射”的要求，但是没有从“集合”角度描述函数。

因此可以认为，初中数学中的函数概念的核心，是函数概念三要素中的对应关系，并且明确其为“单值对应”关系。

这主要包括了两层含义：第一，两个变量是互相联系的，一个变量变化时，另一个变量也发生变化；第二，函数与自变量之间是单值对应关系，自变量的值确定后，函数的值是唯一确定的。

函数概念具有内容的概括性、符号的抽象性、形式的多样性等特点。

学生初次接触函数概念时，涉及到很多复杂的层次，包括：（1）在一个“变化”过程中；（2）存在“两个”变量；（3）这两个变量具有一定的“联系”；（4）一个变量的变化会引起另一个变量也“随之”变化；（5）两个变量存在“单值对应”的关系。

这将直接导致学生在概括函数概念时出现障碍。

另外，学生在学习函数概念之前，接触的基本上是常量数学的内容，是静态的数学知识。

而函数研究的是变量与变量之间的关系，其特征是变化的、发展的、处于两个量的相互联系之中的。

因此，函数概念形成中的抽象与概括以及对“单值对应”的理解也就成为函数概念教学的难点。

2、加强研究函数的一般方法的引导
概念教学的几个基本环节：
概念的引入（从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引入）
概念的形成（提供典型丰富的具体例证，概括其本质属性）
概念的明确（准确的数学语言描述概念的内涵与外延）
概念的表示（用数学符号表示，这是数学概念的特色）
概念的巩固和应用（以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义，应用概念作判断）。

实际上，相关的函数概念的教学都要经历这样的几个过程。

因此在教学过程中，适时地给他们一些“先行组织者”，加以研究方法的引导，对于学生理解相关概念是大有裨益的，可以起到事半功倍的效果。

再如，对于几种特殊函数性质的讨论，也有很多研究方法的联系。

无论是对于正比例函数，还是一次函数、反比例函数、二次函数，都要研究以下问题：
研究的内容：自变量取值范围、函数的图象、函数的增减性等；
研究的方法：“三步曲”——画函数图象，观察归纳特征，数学语言描述性质；
相关的问题：图象与坐标轴的交点、何时函数值大于零或小于零等。

这些内容，反映了我们研究函数问题的“基本套路”。

在开始对特殊函数的研究中，需要教师遵循这个套路，并能适时归纳和总结。

在后续对其他函数的研究中，这个先行组织者就能起到“导游图”的作用，为将要学习的内容提供了一个框架或线索，使学生对学习进程心中有数，
有助于学生完成后续内容的学习。

3．注意函数思想的渗透，用函数观点统领相关内容
客观世界的事物是运动变化的、相互制约的，相互之间既有联系又有矛盾，从而推动着事物向前发展。

这种关系在数学中集中反映在函数和函数思想上。

在中学阶段的数学教学要突出函数的内容，是数学家们长期实践后得出的结论。

克莱因在为中学数学教学起草的《米兰大纲》（1905）中明确提出：“应将养成函数思想和空间观察能力作为数学教学的基础”；在其著作《高观点下的初等数学》中，他进一步强调用近代数学的观点来改造传统的中学数学内容，主张加强函数和微积分的教学，改革和充实代数的内容。

函数描写运动，刻画一个变量随着另一个变量的变化，给出一个数集到另一个数集的对应关系。

变化与对应是函数思想的核心内容，而变量思想是函数思想的基础。

在数学思维的发展过程中，由“常量”到“变量”是一个质的转变，发展学生对变量概念的理解需要一个较长的过程。

这就要求教师在教学中要挖掘知识中蕴含的函数思想，有意识、有计划、有目的地进行函数思想方法的培养，潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学知识之中的函数思想方法。

最后，还要借助几何画版和多媒体教学。

这样，既注重知识的形成、发展过程，又使学生主动将知识融入已构建的知识结构。