柯达伊音乐教学体系

A:首调唱名法
使用首调唱名法歌唱，可以从任何一个合适的音高 开始，而使用固定唱名法就需要保持固定高度。首 调唱名法所代表的不是固定的音高，而是注重音级 之间的相对关系，调式音级倾向明确，调式感觉 自然、清楚。大、小调体系归结为大调--do为主音和小调 --la为主音两种形式；对于五声音阶调式和欧洲自然调式、 教会调式也容易分析清楚。
• 以歌唱作为音乐教育的主要手段
它本身有着非常丰富的学习内容，通过这种 最自然的音乐学习形式，可以使学生获得音乐能力的 全面发展。柯达伊认为通过歌唱最容易接近音乐，歌 唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。
• 歌唱教学以无伴奏歌唱形式为主
教 学
在儿童初学阶段教学中基本上不使用钢琴教 唱歌曲和伴奏。他认为使用钢琴会成为人为的拐杖， 儿童会变得习惯于依赖琴的帮助，而不能清晰地听到 自己的声音，不能很好的学会自我调整，不利于准确 歌唱和听觉的发展。
二、教学法理念的形成
Байду номын сангаас
• 柯达伊的音乐教育观念与他音乐创作的信 念是密切相关的，他认为民歌的延续必须 回归人们的生活中，成为人们朗朗上口传 唱的音乐，而最有效的途径就是通过音乐 教育。 • 柯达伊的音乐教育理念亦受到其它欧洲音 乐家的影响。 如英国的柯尔文、达尔科罗 兹、法国的艾米里—约瑟夫· 契夫 等。
（2）
D：手势
柯达伊手势：柯达伊教学中使用约翰· 柯 尔文手势。 目的是帮助学生理解首调唱名体 系中音级之间 的高低关系、调式音级倾向， 使抽象的音高关系变得直观、形象。它是教师 和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一 个身体语言形式。 柯尔文手势包括七种不同的姿势，各自 代表着音节中的固定的某一唱名，并通过在空 间所处的不同高低位置，显示音阶中各音之间 的高低关系。
柯达伊音乐教学体系
——
• • • • •
一、柯达伊的生平 二、教学法理念的形成 三、教学基本观点和特色 四、教学原则 五、教学手段与内容
一、柯达伊的生平
• 佐尔坦· 柯达伊（Kodaly, Zoltan , 1882-1967）匈牙利 作曲家、 民族音乐理论家、音乐教育家。 • 出生于布达佩斯南部的文化名城克奇克梅特市 • 少年时期学习钢琴、小提琴、中提琴、大提琴 等多种乐器。 • 于布达佩斯的李斯特音乐学院学习作曲和指挥。 1904年柯达伊获得作曲专业的毕业文凭，1905年 获得德文教师资格证书，1906年以《匈牙利民间 歌曲歌词结构》的论文获得博士学位。
B:节奏读法
初学阶段不进行“四分音符、八分音符、全音符”等名 称和抽象概念的讲述，而是通过音节的声音是学生首先 从感性上体验、识别。
节奏读音
节奏范例
• (1)
•
(2)
C:字母谱
字母标记类似数字简谱，它使用唱名的辅音字头，如：d r m f s l t 。表示高八度时，在字母右上角加一短撇，如d´ r´ m´，表示低八度时，在字母右下角加一短撇，如.s、 l、 t、等。字母只能标记出音高唱名，不能表示出节奏。 （1）
四、教学原则
• 民间音乐在教学中应占有突出重要的地 位
柯达伊反复强调，即使是最好的个人创作也 不可能替代传统。在传统的民间歌曲中，人民数百年的 情感永恒的保存在一个久经锤炼的完美形式中，民间歌 曲是培养好的艺术趣味的学校
• 民族五声音阶为儿童音乐学习的起点
柯达伊发现：幼儿最早、最自然的发音是小 三度；对自然大音阶和半音很难唱准；在旋律中，跳进 比级进更容易唱准；音域不宜超过一个八度。这些特点， 是全世界幼儿音乐发展的普遍规律。而五声音阶 具有上述特点，
• 音乐应当成为学校重要的课程
音乐与其他学科的区别是它能促进儿 童在情感、智力、审美和身体等各方面的发展。 在按柯达伊原则上音乐课的地方，孩子们的各门 学科成绩并不比其它少上音乐课地方的孩子成绩 差。
• 非常重视音乐教师的选择，强调学校 的教育作用
儿童的音乐教育依赖于他们的指 导者，因此，他们必需是最好的音乐家、 教育家。柯达伊曾说：“一个歌唱教师要 比一个歌剧指挥重要的多。因为，一个蹩 脚的指挥只会令听众失望（即使一个好指 挥有时也会如此）。但是，一个糟糕的教 师会在整整30年内将30个班级的学生对音 乐的热爱统统扼杀掉。”
特
色
主要特色：首调唱名法和五声音阶为基础，
他的教材要以匈牙利民歌或民间音乐风格创作 的歌曲为主，以此达到爱国主义教育的目的。
特
色
①对合唱重视，因为合唱是进行集体主义教育的 重要方式，能表明社会的团结， ②有丰富的内容和严密的教学进度，由于教学质 量最根本的保证是教材，而柯达伊教学法又包 括基础和专业教育两方面不同程度的学生，所 以他为此写了各种程度不同的教材。 ③密切联系实际，首先表现在教学用具上，他只 要求喉咙这一乐器，也就是以声乐为主，而不 是先买什么乐器。
原
则
五、教学手段与内容
(1)采用首调唱名体系
首调唱名法作为适应民间音乐的有调性 传统，作为发展听觉、发展音乐思维、识谱学习 是有实际效果的。
(2)节奏训练
柯达伊认为应该尽早采用多声部形式进 行节奏训练。如果在幼儿园阶段就开始这种练习 到普通小学时做到读谱即唱就不再是幻想。
首调唱名体系 A:首调唱名法 B:节奏读法 C:字母谱 D:手势 E:固定音名唱法
三、教学基本理念和特色
• 最有效的音乐教育必须从幼儿开始
音乐是每一个小孩与生俱来的权利， 而不是某些音乐天才的特权。匈牙利布达佩斯国 立幼儿园的研究表明，两岁以下的幼儿，凡天天 听唱歌的孩子在学习说话和学习音乐方面的成就， 同没有音乐环境的孩子有着显著的差异。幼儿教 育在普通教育中的重要地位，早已为人们所认识， 而这一点，没有任何领域会比音乐更显得重要。
• 歌唱是培养音乐素质的最好的途径
人声是最好的教学工具，因为它是自由 而且可以接近的。用好的方法在学校教音乐和唱 歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将 渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这 个热诚将延续至他们的一生。
• 教学中只能采用具有最高艺术价值的 民间的创作的乐曲
儿童的音乐教材必须是真正的民间音 乐、儿歌、儿童游戏曲和著名作曲家的优秀作品。 唯有好的音乐才可以做为音乐的教材。去开启千 万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的 事情。教师在课堂上使用的任何音乐作品，都意 味着教师对它的推荐。孩子们本是一张白纸，同 时又容易接受新的印象。