第三章 学前儿童心理发展的影响因素 学前儿童发展心理学课件
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学前儿童心理发展的特点和影响因素PPT课件
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四、重要概念
• （一）转折期和危机期 • （二）关键期、敏感期和最近发展区 • 1、关键期 • 2、敏感期 • 3、最近发展区
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1、关键期
• 人或动物的某些行为与能力发展有一定 的最佳时间。
• 来源：动物“印刻”现象，斯波尔丁， 动物出生后的一个短时期内，很容易追 逐出生后看到的第一个对象。
二、学前儿童心理发展的趋势 （一）从简单到复杂 （二）从具体到抽象 （三）从被动到到成体系
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3
三、学前儿童心理发展的速度
• （一）发展的高速度 • 初生——十天半月——满月——一个月等 • （二）发展的阶段性与连续性 • 1.发展的阶段性 • 2.发展的连续性 • 3.发展的不均衡性 • （不同阶段、不同方面、不同儿童）
• 小鸡10天，小狗3到7周，小羊10天。
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6
2、敏感期
• 儿童学习某种知识和行为比较容易，儿 童心理某个方面发展最为迅速的时期。
• 蒙台梭利：把握敏感期 • 学前期在语言学习方面，2-4岁时敏感期；
数概念5-5岁半；4岁前是智力发展最迅 速；坚持性行为4-5岁。
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3、最近发展区
• 儿童独立表现出来的心理发展水平，和儿 童在成人的指导下所能表现出来的心理发 展水平之间。
• 提出“跳一跳”能达到的发展水平。
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8
讨论主题
• 儿童的发展的关键期或危机期是否客观存 在？为什么？
把握儿童的敏感期
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9
学前儿童心理发展的特点和影响 因素
• 第一节 学前儿童心理发展的特点 • 第二节 影响学前儿童心理发展的基本因素
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1
第一节 学前儿童心理发展的特点
《学前儿童心理学》课件
促进学前儿童心理 健康发展
培养学前儿童良好 的社会适应能力
增强学前儿童的自 信心和自尊心
有助于学前儿童形 成积极的个性品质
了解学前儿童心理发展特 点
创设良好的学习环境
促进学前儿童心理发展
实施有效的教育策略
了解学前儿童心理 发展阶段和特点
针对不同发展阶段 采取相应的教育策 略
运用游戏、故事、 音乐等多种教育手 段
注重个体差异，因 材施教，促进全面 发展
了解孩子的兴趣和需求 尊重每个孩子的个性和特点
针对不同孩子制定不同的教 育策略
关注孩子的情感需求，建立 良好的师生关系
全面发展：注重学前儿 童在认知、情感、社交 等方面的全面发展，提 供多样化的教育活动和 资源。
个性培养：尊重每个学 前儿童的个性和特点， 采用个性化的教育方法 和手段，促进其独特潜 力的发挥。
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目录
01.
02.
03.
04.
05.
06.
学前儿童心理发展概述的定义
每个阶段的发展特点和表现
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添加标题
学前儿童心理发展的阶段划分
添加标题
添加标题
影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的先天因素 环境因素：家庭、教育、社会等环境对学前儿童心理发展的影响 儿童自身因素：年龄、性别、性格等对心理发展的影响 影响因素之间的关系：遗传与环境、先天与后天、内因与外因的相互作用
促进儿童身体发育：通过运动活动，可以锻炼儿童的肌肉和骨骼，促进身体发育。
记忆发展：从机械记忆到理 解记忆，记忆容量逐渐增加
感知觉发展：从简单到复杂， 从具体到抽象
思维发展：从直观行动思维到 具体形象思维，再到抽象逻辑
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
14
道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
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第二，夫妻关系通过影响亲子关系影响学前儿童 心理发展。
第三，夫妻关系直接影响学前儿童心理发展。
四、教养方式与学前儿童心理发展 可以将父母的教养方式分为四种：权威
型、专制型、纵容型和未参与型四种。这四 种教养方式的特点详见表3-1。
教
权威型（民主型） 专制型
纵容型（溺爱型） 未参与型（忽略型）
养方
（三）教师领导方式与学前儿童心理发展
三、同伴与学前儿童心理发展
同伴交往在学前儿童心理发展中的作用主要表现如下： （一）同伴交往有助于学前儿童认知能力的发展 （二）同伴交往有助于儿童积极情绪情感的产生和发展 （三）同伴交往有助于学前儿童社会化发展 1.同伴交往帮助学前儿童去自我中心，发展社会交往能力 和亲社会行为 2.同伴交往为儿童将来社会角色扮演作好积极准备
（三）学前儿童心理发展的关键期
第二节 家庭因素对学前儿童心理发展 的影响
一、家庭结构与学前儿童心理发展
家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、 相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的 联系模式。家庭结构的完整性对学前儿童心理发展的 影响较大。 （一）单亲家庭与学前儿童心理发展 （二）留守家庭与学前儿童心理发展 （三）“三代同堂”家庭与学前儿童心理发展
（三）遗传的基本规律
生物体基因的传递是有规律可循的。研究发现， 遗传的基本规律包括着孟德尔的分离定律、自由组合 定律和摩尔根的连锁与互换定律。人类的基因传递也 遵循着这三大遗传定律。 1.分离定律 2.自由组合定律 3.连锁与互换定律
二、成熟对学前儿童心理发展的影响
成熟指生理上的成长和身体的发育，尤其是指大 脑和神经系统的发育。
（一）格赛尔的成熟势力说 （二）成熟影响学前儿童心理发展的主要表现
1.成熟为学前儿童心理的发展提供了新的可能性 2.成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序性
二、成熟对学前儿童心理发展的影响
（二）成熟影响学前儿童心理发展的主要表 现
3.成熟的个别差异制约着儿童心理发展的个别差异 4.成熟的影响力因心理机能和心理发展阶段的不同 而异
“十二五”职业教育国家规划教材
学前儿童发展心理学
北京出版集团公司 北 京 出版社
第三章 学前儿童心理发展的影 响因素
目录
第一节 先天因素对学前儿童心理发展的影响 第二节 家庭因素对学前儿童心理发展的影响 第三节 幼儿园教育对学前儿童心理发展的影响 第四节 社会因素对学前儿童心理发展的影响
一、遗传对学前儿童心理发展的影响
第四节 社会因素对学前儿童心理发展 的影响
一、社会经济因素 二、社会政治因素 三、社会文化因素
二、亲子关系与学前儿童心理发展
（一）亲子关系对学前儿童认知能力发展的影 响 （二）亲子关系对学前儿童人格发展的影响 （三）亲子关系对学前儿童人际关系的影响
三、夫妻关系与学前儿童心理发展
首先，夫妻关系通过影响家庭气氛影响学前儿童 心理发展。又不会或者不能用语言来表达，只能把这 种不痛快放在心里，长此下去会使其心理正常发展受 到影响。
第三节 幼儿园教育对学前儿童心理发 展的影响
一、幼儿园教育内容、目标与学前儿童心理发 展 二、教师与学前儿童心理发展
（一）教师期望与学前儿童心理发展
二、教师与学前儿童心理发展
（二）教师自我效能感与学前儿童心理发展
1.教师自我效能感影响儿童的自我概念和自我期望 2.教师自我效能感影响儿童的学习态度、动机和学业成 就 3.教师自我效能感影响儿童的行为和个性发展
除了上述影响学前儿童心理发展的家庭因素外， 家庭社会经济地位对学前儿童心理发展的影响亦不能 小觑。总之，家庭对学前儿童心理发展的影响是全面、 深刻和长远的，对儿童心理发展有一定的预测作用。 为了更好地改善家庭环境，发挥良好丰富家庭环境的 影响力，心理学家已经编制出家庭环境观测量表，主 要用于观察和测量3-6岁幼儿与智力发展有关的家庭环 境条件，表3-2展示了家庭环境观测量表的有关观测项 目。
制
出合理目标，并督促 子能够无条件地、严格 时常让孩子自由表达 不倾听孩子的其他需
和帮助 孩子努 力实 地遵从，却并不向孩子 自己的冲动和感受， 求，表现出随意。
现这些目标，同时向 解释原因。
对孩子的行为缺乏控
孩子解 释为何 要遵
制和监督。
守一些规则、达到某
些标准的原因
五、家庭社会经济地位与学前儿童心理发展
孩子的 想法并 做出 爱，时常惩罚和强迫孩 满足孩子的要求，给 关爱，表现出冷漠。
一定的回应。
子，而不经常鼓励和表 予孩子关爱。
扬孩子。
命
对孩子 的命令或
对孩子要求很高，提
对孩予的要求及控
命令/控制缺乏，既
令 / 控 要求较高。对孩子提 出很多要求，并期望孩 制很少，甚至没有。 不对孩子提出要求，也 Nhomakorabea式
接
对孩子 需求的反
对孩子需求的反应
对孩子的接纳程度
接纳/反应缺乏，仅
纳 / 反 应较灵敏，教育过程 灵敏度很低，对孩子的 即爱的程度以及对孩 仅满足孩子基本的温
应
中表现出现出温情、 反馈也大多不予关注， 子需求的反应程度都 饱需求，在情感上或其
耐心、爱，能够倾听 对孩子缺乏热情 和关 很高，尽最大的努力 他方面很少给予孩子
第三，夫妻关系直接影响学前儿童心理发展。
四、教养方式与学前儿童心理发展 可以将父母的教养方式分为四种：权威
型、专制型、纵容型和未参与型四种。这四 种教养方式的特点详见表3-1。
教
权威型（民主型） 专制型
纵容型（溺爱型） 未参与型（忽略型）
养方
（三）教师领导方式与学前儿童心理发展
三、同伴与学前儿童心理发展
同伴交往在学前儿童心理发展中的作用主要表现如下： （一）同伴交往有助于学前儿童认知能力的发展 （二）同伴交往有助于儿童积极情绪情感的产生和发展 （三）同伴交往有助于学前儿童社会化发展 1.同伴交往帮助学前儿童去自我中心，发展社会交往能力 和亲社会行为 2.同伴交往为儿童将来社会角色扮演作好积极准备
（三）学前儿童心理发展的关键期
第二节 家庭因素对学前儿童心理发展 的影响
一、家庭结构与学前儿童心理发展
家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、 相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的 联系模式。家庭结构的完整性对学前儿童心理发展的 影响较大。 （一）单亲家庭与学前儿童心理发展 （二）留守家庭与学前儿童心理发展 （三）“三代同堂”家庭与学前儿童心理发展
（三）遗传的基本规律
生物体基因的传递是有规律可循的。研究发现， 遗传的基本规律包括着孟德尔的分离定律、自由组合 定律和摩尔根的连锁与互换定律。人类的基因传递也 遵循着这三大遗传定律。 1.分离定律 2.自由组合定律 3.连锁与互换定律
二、成熟对学前儿童心理发展的影响
成熟指生理上的成长和身体的发育，尤其是指大 脑和神经系统的发育。
（一）格赛尔的成熟势力说 （二）成熟影响学前儿童心理发展的主要表现
1.成熟为学前儿童心理的发展提供了新的可能性 2.成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序性
二、成熟对学前儿童心理发展的影响
（二）成熟影响学前儿童心理发展的主要表 现
3.成熟的个别差异制约着儿童心理发展的个别差异 4.成熟的影响力因心理机能和心理发展阶段的不同 而异
“十二五”职业教育国家规划教材
学前儿童发展心理学
北京出版集团公司 北 京 出版社
第三章 学前儿童心理发展的影 响因素
目录
第一节 先天因素对学前儿童心理发展的影响 第二节 家庭因素对学前儿童心理发展的影响 第三节 幼儿园教育对学前儿童心理发展的影响 第四节 社会因素对学前儿童心理发展的影响
一、遗传对学前儿童心理发展的影响
第四节 社会因素对学前儿童心理发展 的影响
一、社会经济因素 二、社会政治因素 三、社会文化因素
二、亲子关系与学前儿童心理发展
（一）亲子关系对学前儿童认知能力发展的影 响 （二）亲子关系对学前儿童人格发展的影响 （三）亲子关系对学前儿童人际关系的影响
三、夫妻关系与学前儿童心理发展
首先，夫妻关系通过影响家庭气氛影响学前儿童 心理发展。又不会或者不能用语言来表达，只能把这 种不痛快放在心里，长此下去会使其心理正常发展受 到影响。
第三节 幼儿园教育对学前儿童心理发 展的影响
一、幼儿园教育内容、目标与学前儿童心理发 展 二、教师与学前儿童心理发展
（一）教师期望与学前儿童心理发展
二、教师与学前儿童心理发展
（二）教师自我效能感与学前儿童心理发展
1.教师自我效能感影响儿童的自我概念和自我期望 2.教师自我效能感影响儿童的学习态度、动机和学业成 就 3.教师自我效能感影响儿童的行为和个性发展
除了上述影响学前儿童心理发展的家庭因素外， 家庭社会经济地位对学前儿童心理发展的影响亦不能 小觑。总之，家庭对学前儿童心理发展的影响是全面、 深刻和长远的，对儿童心理发展有一定的预测作用。 为了更好地改善家庭环境，发挥良好丰富家庭环境的 影响力，心理学家已经编制出家庭环境观测量表，主 要用于观察和测量3-6岁幼儿与智力发展有关的家庭环 境条件，表3-2展示了家庭环境观测量表的有关观测项 目。
制
出合理目标，并督促 子能够无条件地、严格 时常让孩子自由表达 不倾听孩子的其他需
和帮助 孩子努 力实 地遵从，却并不向孩子 自己的冲动和感受， 求，表现出随意。
现这些目标，同时向 解释原因。
对孩子的行为缺乏控
孩子解 释为何 要遵
制和监督。
守一些规则、达到某
些标准的原因
五、家庭社会经济地位与学前儿童心理发展
孩子的 想法并 做出 爱，时常惩罚和强迫孩 满足孩子的要求，给 关爱，表现出冷漠。
一定的回应。
子，而不经常鼓励和表 予孩子关爱。
扬孩子。
命
对孩子 的命令或
对孩子要求很高，提
对孩予的要求及控
命令/控制缺乏，既
令 / 控 要求较高。对孩子提 出很多要求，并期望孩 制很少，甚至没有。 不对孩子提出要求，也 Nhomakorabea式
接
对孩子 需求的反
对孩子需求的反应
对孩子的接纳程度
接纳/反应缺乏，仅
纳 / 反 应较灵敏，教育过程 灵敏度很低，对孩子的 即爱的程度以及对孩 仅满足孩子基本的温
应
中表现出现出温情、 反馈也大多不予关注， 子需求的反应程度都 饱需求，在情感上或其
耐心、爱，能够倾听 对孩子缺乏热情 和关 很高，尽最大的努力 他方面很少给予孩子