关于课程标准、教学目标和教学方法的思考
新课标的心得体会(精选14篇)
新课标的心得体会（精选14篇）新课标的心得体会1再一次学习《初中数学新课程标准》，感触颇深。
下面谈一下我的学习心得。
一、教师在教学中角色的转变我们教师应认真学习了解新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，这一点也是教育工作中的难点。
使他们初步学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
二、重视数学应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，真正让自己所学的知识在生活中得以应用，学生才会有兴趣去学。
在教学中，我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。
三、营造学生主动学习、自主探索的氛围一些学生在是数学学习中缺乏主动性、探究性，也没有预习的习惯。
我们教师则不能单单地授完课，布置作业就行了，在当今的知识经济社会，学会主动学习，自主探索才能更好地适应这个社会。
注重培养学生的自学能力，主动去学习，而不是当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给他们一点提示，鼓励他们自主探索，通过观察、推理、查资料、交流等方式解答。
四、让学生勤动手，真正体验数学要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学思维和想象。
在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。
一些学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。
所以，我们教师应加强学生这方面的训练。
学习《课程标准解析与教学指导》心得(3篇)
学习《课程标准解析与教学指导》心得《课程标准解析与教学指导》一书是我近期阅读的一本教育类书籍。
通过阅读这本书，我对课程标准的意义、构建和使用有了更深刻的认识，也对如何进行有效的教学指导有了更全面的认识。
在阅读过程中，我不仅对于教育教学问题有了更深入的思考，还受益匪浅。
首先，这本书详细讲解了课程标准的构建和解读。
通过分析国家和地方的课程标准，了解了课程标准的层次结构和具体内容。
书中指出，课程标准是指导学校教学的依据，是落实素质教育的基础。
了解课程标准的构建和解读，对于我作为一名教师，更好地组织教学活动和备课具有重要的指导意义。
阅读过程中，我对课程标准的价值有了更清晰的认识。
课程标准不仅是衡量教师教学质量的标准，也是学生学习成果的体现。
教师要根据课程标准确定教学目标，设计教学内容和活动，评估学生的学习成果。
而学生要根据课程标准进行学习，通过获取和整合知识、培养创新思维和实际操作能力，实现自我发展。
课程标准具有指导性强、目标明确、学生参与度高等特点，对于推动教学改革和提高学生综合素质具有重要作用。
书中还详细介绍了如何进行有效的教学指导。
教学指导是教师在教育教学过程中对学生进行引导、监控和评价的重要手段。
教学指导的核心是要围绕学生的学习需求进行，教师要充分了解学生的兴趣、知识水平和学习风格，采用多种教学策略满足学生的学习需求。
同时，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与学习、批判性思考和团队合作。
通过教学指导，可以帮助学生更好地理解知识、发展能力，提高学习成绩。
这本书的优点在于理论与实践相结合，既有理论分析，又有实例分享。
通过对一些实际的教学案例进行解析，让我们更好地理解和运用书中所讲述的教学指导方法。
同时，书中还引用了一些相关研究的成果，让我们对教育教学问题有了更深入的思考。
另外，这本书的难点在于对标准的解析和理解需要较高的教育专业知识，对于非教育专业的读者来说可能会有一定的难度。
但是，即使是非教育专业的读者，也可以通过阅读这本书对教育教学问题有初步的了解和认识。
《课程标准》学习心得
《课程标准》学习心得学习心得《课程标准》作为一名教师，我深知课程标准对于教学的重要性。
因此，在学习《课程标准》的过程中，我深入研究了标准的制定理念、内容和实施方法，对于我未来的教学工作有了更清晰的认识，并在教学实践中加以运用。
下面是我的学习心得，希望能与大家分享。
首先，从制定理念来看，《课程标准》强调学生的全面发展和个性化学习。
标准明确要求教师要把学生的兴趣、需求和能力作为教学的出发点和落脚点，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
这为教师提供了一个重要的指导思想，在教学过程中，我更注重培养学生的主动性和创造性，注重培养学生的实践能力和动手能力，注重启发学生的思维和培养学生的学习兴趣。
通过让学生参与课程设计、自主选择学习内容、独立完成项目等方式，我逐渐发觉学生的学习热情和主动性得到了提升，他们对学习更加感兴趣，学习效果也更好。
其次，从内容来看，《课程标准》对于各学科的核心素养和基本知识进行了明确的规定。
这使得我对于学科的重点和难点有了更深入的理解，有助于我更加有针对性地进行教学。
同时，《课程标准》还规定了学生需要掌握的跨学科素养，强调培养学生的思维能力、合作能力、沟通能力等。
这使得我更加注重培养学生的综合素质，通过启发性的教学方法，引导学生思考和交流，促进学生之间的合作和互动。
通过与学生的互动和交流，我发现学生的思维方式和表达能力得到了提高，他们学会了主动思考问题，学会了与他人合作解决问题，对于学习的兴趣和动力也有了明显的增加。
最后，从实施方法来看，《课程标准》强调教学的多样性和灵活性。
标准鼓励教师采用多种不同的教学方法和评价方式，满足学生不同的学习需求和兴趣。
在实施过程中，我积极探索不同的教学方式，如小组讨论、实践探究、问题导向等，使得课堂更加活跃和富有趣味性。
同时，我也灵活运用不同的评价方式，注重考察学生的思维过程和解决问题的能力，而非仅仅追求答案的正确与否。
通过这些改变，我发现学生的学习态度和自信心得到了提升，他们变得更加主动参与课堂活动，对于自身的学习进步也更有信心。
关于“课标分析”和“教学目标”的思考
关于“课标分析”和“教学目标”的思考省研修“一师一优课”活动开展得如火如荼，我积极参与其中，备课，上课，录课，观课，评课……在这个忙碌而充实的过程中，我有收获，有困惑，有反思，有思考。
我观看的六节优课，执教老师都经过了精心的准备，提交了具体详实的教学资料，但部分老师对“课标分析”和“教学目标”的表述，存在着这样那样的问题。
一、“课标分析”定位不准课标分析应该是对本学段课程标准目标和内容的分析，对此准确把握后才能确定本课的教学内容。
从提交的“课标分析”来看，部分老师并不知道“课标分析”分析什么，造成了答非所问、拔高课堂要求的现象。
如优课《走进鲁迅》的“课标分析”表述如下：基于以上的教材分析，我决定采用“主题教学”的理念。
所谓“主题教学”，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。
这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。
主题教学让学生阅读同一主题下的系列话题。
今在更大的空间，多角度获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华。
本段内容的表述，是对“主题教学”进行介绍，与“课标分析”没有丝毫联系。
优课《我要的是葫芦》的“课标分析”如下：一、人教版二年级上册第四单元围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，共六篇（其中有一个识字），让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
“识字四”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。
成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。
小学数学教师课程标准培训心得体会（精选15篇）
小学数学教师课程标准培训心得体会（精选15篇）小学数学教师课程标准培训心得体会（精选15篇）我们有一些启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。
应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学数学教师课程标准培训心得体会，希望能够帮助到大家。
小学数学教师课程标准培训心得体会篇1通过新课程标准的学习，使我对新课程标准的基本理念、课程目标和内容、教学观念和学习方式等有了进一步的了解。
感触最深的是新课标课程目标的变化，在基础知识和基本技能“双基”的基础上，增加了基本思想、基本活动经验。
由原来过多地关注基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面发展。
面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：一、自主探索与合作交流动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式，而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。
学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。
不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
二、动手实验操作学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
教师要从直观到抽象的思维的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等进行抽象概括。
课标解读问题和思考
课标解读问题和思考全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课标作为教学内容的规范和指导，对于学生和教师来说都具有重要的意义。
随着社会的不断发展和进步，课标也面临着一些问题和挑战。
本文将就课标解读中的问题和思考展开讨论。
课标的难度和质量是广受关注的问题之一。
有些课标内容过于抽象、晦涩，导致学生学习困难，教师教学难度较大。
这就要求教育部门在编写课标时，要注意语言简练易懂，内容贴近生活实际，符合学生的认知特点和发展水平。
课标的难度应该适中，既不能太简单以至于缺乏挑战性，也不能太难以至于超出学生的理解范围。
课标的更新和修改也是一个亟待解决的问题。
随着社会的不断变化和发展，知识也在不断更新，传统的课标可能已经跟不上时代的步伐。
教育部门应该定期对课标进行评估和修改，与时俱进，使之更加符合当下社会的需求和学生的学习要求。
教师也要不断更新自己的知识和教学方法，与课标同步发展。
课标之间的衔接和连续性也是一个需要重视的问题。
不同年级、不同学科的课标之间可能存在着不一致或者重复的内容，使得学生在学习过程中很难形成系统性的知识体系。
教育部门应该加强各个学科之间的协调和沟通，确保课标之间的衔接和连贯性，使学生能够循序渐进地学习知识，形成完整的学科体系。
值得注意的是，课标的实施和执行也是一个不容忽视的问题。
有些地方对课标的执行不够到位，导致教学质量参差不齐，学生成绩较差。
为了确保课标的有效实施，需要教育行政部门、学校和教师之间的密切配合和协作，共同努力提升教学质量，促进学生成长和发展。
课标解读中存在着诸多问题和挑战，但只要我们认真思考、积极探讨，相信定会找到解决之道。
希望教育部门、学校和教师们齐心协力，共同努力，为学生提供更加优质的教育服务，助力他们在未来的道路上取得更大的成就。
第二篇示例：随着教育领域不断发展和完善，教育教学标准也被广泛制定和推广。
课标作为教师教学的重要依据，对于教学内容、教学目标、教学方法等方面起着至关重要的作用。
学习科学课程标准心得体会
学习科学课程标准心得体会一、教学内容本节课的教学内容来自学习科学课程标准，主要涵盖第一章“学习科学导论”和第二章“学习理论”的相关内容。
第一章主要介绍学习科学的定义、历史和发展，以及学习科学的研究方法和研究领域。
第二章则主要介绍学习理论的基本概念、主要流派和学习过程的认知机制。
二、教学目标1. 使学生了解学习科学的定义、历史和发展，掌握学习科学的研究方法和研究领域。
2. 帮助学生理解学习理论的基本概念、主要流派和学习过程的认知机制。
3. 培养学生运用学习科学知识解决实际学习问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学习过程的认知机制。
2. 教学重点：学习科学的研究方法和研究领域，学习理论的基本概念和主要流派。
四、教具与学具准备1. 教具：投影仪、电脑、黑板、粉笔。
2. 学具：学习科学教材、学习笔记、作业本。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过让学生分享自己在学习过程中遇到的困惑和问题，引发学生对学习科学的兴趣和思考。
2. 教材讲解：分别讲解第一章和第二章的内容，引导学生理解学习科学的定义、历史和发展，以及学习理论的基本概念、主要流派和学习过程的认知机制。
3. 例题讲解：通过分析实际学习案例，让学生了解学习科学知识在解决学习问题中的应用。
4. 随堂练习：布置相关习题，让学生巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生就学习过程中的认知机制进行分组讨论，分享自己的观点和经验。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、板书设计板书内容主要包括学习科学的定义、历史和发展，学习理论的基本概念、主要流派和学习过程的认知机制。
板书设计要求简洁明了，重点突出，便于学生理解和记忆。
七、作业设计1. 作业题目：请结合自己的学习经历，分析学习过程中的认知机制，并谈谈如何运用学习科学知识提高学习效果。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
新课标学习心得体会七篇
新课标学习心得体会七篇新课标学习心得体会篇1我透彻的分析教材中更加了解到《数学版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。
使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。
因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、在教学情境中体验数学的趣味爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。
使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。
《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。
因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的.创造性。
数学源于生活。
因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、在自主合作中体验数学的探索《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。
学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。
不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
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关于课程标准、教学目标和教学方法的思考
一、关于中学数学课的教学目标
1.我国教学目标研究的历程
1986年，为迎接b·s·布卢姆来华讲学，宣传他的“教育月标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习策略”等理论，1986年8月，福建教育出版社出版了《布卢姆掌握学习论文集》；1986年9月，华东师范大学出版社出版了布卢姆等编著的《教育目标分类学·认知领域》。
华东师范大学教科院编印了《布卢姆教授学术报告集》……
自此，我国教育界广泛开展了目标教学的研究。
1986年4月《中华人民共和国义务教育法》公布后，由于布卢姆的教学理论适应了我国实施九年义务教育，提高民族素质，大面积提高教学质量的需要，他的教育目标分类学、教学评价理论、掌握学习策略等在我国得到了迅速传播，产生了广泛的影响。
布卢姆和他的学生把教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域三大类，而认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。
1988年，以山东省教育科学研究所李建刚、张志永等为首的“山东省教学目标教学课题研究”课题组在借鉴和改造布卢姆等人的教育同标分类理论的基础上，经过广大实验教师的探索和实践认为：关于认知领域的教学目标，布卢姆的六级分类从行为的复杂程度和内在逻辑来看，前三级是科学的，后三级即“分析、综合、评价”
不符合中国国情。
为此，“山东省教学目标教学课题研究”课题组将布卢姆的六级分类改造为中学的“记忆、理解、运用、创新”四级分类和小学的“记忆、理解、运用”三级分类，并从脑科学、生理学、神经生理学、心理学、教育学等方面作了初步的科学论证。
2.《全日制义务教育数学课程标准》正式提出了“教学目标”的概念
2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》正式公布。
《全日制义务教育数学课程标准》中借鉴了我国目标教学的研究成果，提出了义务教育阶段数学课程的“总体目标”和“学段目标”，并使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述认知领域目标的不同水平。
使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程中目标的不同程度。
3.如何制订和执行教学目标
《全日制义务教育数学课程标准》是教学的依据和指南。
在制订每一章节和每一课时的具体的教学目标时，很多教师是照抄“教参”，并没有经过认真的思考。
第一，必须注意学生的主体地位；第二，情感领域的教学目标是通过认知领域的学习潜移默化地进行的。
二、关于教学方法
教学手段与教学方法足为“教学目标”服务的，教学方法的选择同样应该注意到学生的主体地位。
这次观摩活动中，有的教师在说课稿中，提出一节课使用的教学方法为：情景教学法、引导发现法、直观演示法、自主探究、合作学习。
实际上他并没有认真研究上述教学法的含义，而是按照某些参考资料罗列出来的。
教学方法的选择应考虑到学生的知识基础(包括“前置知识”可能存在的知识缺陷)。
知识缺陷的积累是“差生”形成的主要原因，布卢姆的所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以班级授课制为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
布卢姆认为，只要有确当的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以学得好。
1.教学方法的选择应考虑到教材特点、可接受性等因素
“从实际生活中的实例”引人，这是新课程教材的特点，但不能千篇一律。
例如“完全平方公式”一节，不少教师是通过“实际问题”引出课题的：人民广场是长度为a米的正方形广场，那么请问广场的面积是多少?如果我们在广场的两边分别铺长为6米的道路，那么总面积是多少?
就是用完全平方公式的几何解释引出课题，实则是“为实际而实际”，结果是把“简单问题复杂化”，就把教学内容和难点“本末倒置”了。
2.教学内容和教学方法的选择应尽可能做到“最优化”
前面已提到，有的教师一节课中，提出可以使用五六种教学方法，实际上这是做不到的。
前苏联教育家io·k·巴班斯基曾经提出“教育过程最优化”的概念。
而一般的教学方法有讲授法、讲练法、实验法、图示法、提问法、类比法、程序法、讨论法、探究法、自主法等等。
教学方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。
三、关于教材的使用
目前，我省初中数学教材有人教版、北师大版、华师大版、鲁版和青岛泰山版等，在同一内容的教材中各个版本各有所长，当然各有其不足之处。
教材是完成“教学目标”的手段，教师不应当做教材的奴隶。
在教学过程中，如果教材安排上有缺点，教师完全有权做适当的变动。
例如《勾股定理》与《实数》，在北师大版与华师大版中都是独立的，而在青岛泰山版中则是这样安排的：《实数》中包含了勾股定理和数的开方两大块。
我认为，鲁版的安排让二者合为一体，能揭示出它们之间本来固有的实质性联系，有利于促进学生认知结构的优化。
总之，作为一名中学数学教师，不要满足于当一位好的教书匠，而是要潜心学习教育理论，争取成为一位学者型的教师……
(作者单位王晓成：山东省聊城市阳谷县教育局教研室张秀
玉：山东省聊城市阳谷县西湖中学)。