聚焦语言表达,提升学生语文素养
浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养
浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养语文核心素养是指通过学习语文知识和技能，培养学生的语文思维能力、语文表达能力和语文实践能力，提高学生的语文素质。
聚焦文本语言表达是提升语文核心素养的重要途径之一。
文本是语言的重要载体，是人们进行交流和表达的基本工具，聚焦文本语言表达，可以更好地培养学生的语文核心素养。
聚焦文本，就是要让学生在学习语文的过程中，全面理解和掌握文本的内容和意义。
要注重对文本内涵的分析。
学生在阅读文本时，要仔细观察文本中的细节，分析文本表达的思想、主题和情感，从而深入理解文本内涵。
要注重文本形式的理解。
文本的形式包括语言、结构和修辞等方面，学生应该积极探究这些形式的特点和功能，从而理解文本的结构和风格。
要注重文本语境的理解。
文本是在具体的语言环境中产生和传播的，学生应该通过阅读文本，了解文本所处的时代背景和文化背景，从而更好地理解文本的意义。
语言表达是学生运用语言进行思考、表达和交流的过程。
对于学生来说，掌握良好的语言表达能力是提高语文核心素养的重要方面。
语言表达要讲究准确和简练。
学生在表达时，要注意选用准确的词语和表达方式，避免使用模糊和含糊的语言。
语言表达要注重表达的思想和情感。
学生在表达时，要能够准确地传递自己的思想和情感，使听众能够理解和感受到自己的意图。
语言表达要注意语言的语法和修辞。
学生在表达时，要运用正确的语法结构和修辞手法，使表达更加生动、形象和有感染力。
提升语文核心素养，还需要学生进行语文实践。
语文实践是指学生运用所学的语文知识和技能，进行思考、表达和交流的过程。
通过实践语文，可以使学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文的应用能力。
学生可以通过写作来实践语文。
写作是语文学习的重要环节，学生可以通过写作，运用语文知识和技能，进行思考和表达。
学生可以通过演讲和辩论来实践语文。
演讲和辩论是学生进行口头表达的重要途径，通过演讲和辩论，学生可以锻炼语言表达能力和思维能力。
学生可以通过阅读和讨论来实践语文。
聚焦语文素养提升,促进学生全面发展
聚焦语文素养提升，促进学生全面发展随着社会的发展，语文素养已逐渐成为我们国家提倡的重要素质之一，而语文素养的提升也成为了现在教育工作中的一项重要任务。
作为中小学生，语文学科的学习是学生学习能力全面发展的基础，是学生认识和掌握世界、培养各项能力的重要途径，也是整个教育体系中最为重要的学科之一。
因此，我们需要重视和促进学生的语文素养提升。
首先，我们要重视语文文化素养的培养。
语文学习是学生成长过程中的一项基本功，对于学生的文化素养、人文素养等各个方面都起着至关重要的作用。
因此，我们应当在教学中加强对古典名著的学习和探究，培养学生独立思考和自主学习的能力，把学生的语文素养提升到更高的层次。
同时，我们也应该加强课外学习的指导，指导学生通过各种方法来获取更多的信息和知识，包括阅读、写作、文化课程、网络等，使学生能够不断拓宽视野、提高思维方式的多样性和深度。
其次，我们要注重学生文学素养的提高。
文学是语言的高度表现，具有丰富的内涵和广泛的意义。
我们应该在学生阅读、作文过程中引导学生感受文学之美，让学生在文学中提高语言表达能力，激发学生对知识、思想、文化、美学、情感等各个方面的关注和理解，从而发展学生的文学素养，提高学生的阅读能力和感性认识。
再次，我们要强调语言运用的培养。
语言是人们沟通交流的工具，也是人们思想表达的形式，因此我们必须着重在学生语言表达技能的训练上。
我们可以通过各种形式来让学生练习和运用语言，如辩论、演讲、写作等，同时，我们也要引导学生注重语言的质量，学生在表达中要尽可能做到简洁明了，采用生动形象的语言表达，提高学生运用语言的能力。
最后，我们也要注重学生的文化价值观和情感素养的培养。
作为学生，他们需要在语文教学中获取更多的文化知识、学习文化价值观，提高自身的文化素养。
同时，我们也应该注重学生情感彰显，培养学生的情感素养，增强学生的情感认知能力和情感表达能力，让学生能够深刻地理解和体现人文关怀、人性思考、社会责任等各方面的情感和文化价值观。
聚焦语文核心素养的课堂实践
聚焦语文核心素养的课堂实践语文核心素养是指学生在语文学习过程中需要掌握的基本能力和素养。
它包括语言表达能力、阅读能力、文学修养等多方面内容，是学生全面发展的基础。
为了培养学生的语文核心素养，课堂实践是非常重要的途径。
下面我将就聚焦语文核心素养的课堂实践进行展开阐述。
聚焦语言表达能力是课堂实践的重要内容之一。
语言表达是语文学习的核心，通过语言表达，学生可以准确地传达自己的思想和情感。
在课堂实践中，教师可以通过让学生进行口头表达、写作表达等形式，激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
可以进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生展示他们的观点和论证能力。
教师还可以通过组织写作比赛、写作展览等形式，提高学生的写作能力。
阅读能力也是培养语文核心素养的重要方面。
阅读是语文学习中必不可少的一部分，通过阅读，学生可以积累知识，提升自己的思维能力和阅读理解能力。
在课堂实践中，教师可以引导学生进行各种形式的阅读活动，如课外阅读、文学作品的解读等。
教师还可以通过提供丰富的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。
文学修养是语文核心素养的重要组成部分。
文学是人类思想和情感的表现艺术，通过学习文学，可以开发学生的情感、审美和思维能力。
在课堂实践中，教师可以通过讲授经典文学作品、进行文学鉴赏等形式，培养学生的文学修养。
教师还可以组织学生进行文学作品的演绎、创作等活动，培养学生的创造力和艺术表达能力。
课堂实践还可以通过扩展学生的视野，培养他们的思辨能力和创新精神。
教师可以引导学生进行实地考察、社会实践等活动，让学生亲身体验和感受，培养他们的观察、思考和创造能力。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字鉴赏能力的重要阶段，如何构建高效的语文课堂成为了每一位语文教师需要思考的问题。
本文将围绕着聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂展开讨论。
一、聚焦核心素养1.语言表达能力语言表达能力是语文教学的重要目标之一，学生要通过语文学习，使自己在表达思想、交流情感、传递信息方面得到提升。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，通过各种形式的口头表达和书面表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
2.阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，阅读理解能力的培养对学生的语文学习至关重要。
语文课堂应该注重引导学生进行阅读，并通过阅读理解训练，使学生在阅读过程中能够准确理解文章的内容，抓住文章的主题，了解文中的细节，提升自己的阅读理解能力。
3.文字鉴赏能力文字鉴赏能力是指学生通过对文学作品的欣赏与感悟，从中品味文字之美，通过文字的体验来促进自身的情感和思维发展。
语文课堂应该注重培养学生的文字鉴赏能力，在教学过程中引导学生去感受文学作品的情感，提升自己的鉴赏能力。
二、构建高效的语文课堂1.合理设计教学内容语文教学的内容应该紧密围绕着学生的核心素养展开，教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合教材内容，也可以根据学生的实际情况进行对应的拓展，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.优化教学方法在语文教学中，教学方法的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式来进行教学，同时还可以结合多媒体技术，引导学生主动参与课堂活动，使学生在学习中能够获得更好的体验。
3.激发学生学习兴趣学生的学习兴趣对于语文教学至关重要，教师需要通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动参与到学习中来。
教师可以通过引导学生进行小组合作、提问互动、故事情景再现等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够更好地体验到语文的魅力。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
让学生掌握和准确运用祖国语言文字提升学生语文核心素养
让学生掌握和准确运用祖国语言文字提升学生语文核心素养提升学生的语文核心素养，是培养学生全面发展和终身发展的必备基础。
语文是人们从小学到老学的天然载体，更是国家文化的承载者。
让学生掌握和准确运用祖国语言文字是提升学生语文核心素养的关键环节。
本文将从学生学习语文的重要性、提升学生语文核心素养的方法以及教师在教学中的角色等方面，探讨如何让学生掌握和准确运用祖国语言文字，从而提升学生的语文核心素养。
我们来谈谈学生学习语文的重要性。
语文作为人类最早的交流工具和文化传承的载体，对于个体的成长和国家的发展都有着重要的意义。
学生学习语文，不仅是为了表达自己的思想和情感，更是为了与他人进行有效的交流和沟通。
在当今信息爆炸的社会里，网络语言的兴起使得语文的地位显得更为重要。
学生要想在未来的竞争中脱颖而出，必须具备良好的语文能力，才能更好地理解和表达自己的思想，更好地融入社会。
学生学习语文的重要性不言而喻。
那么，要想提升学生的语文核心素养，如何让学生掌握和准确运用祖国语言文字呢？教师应该注重培养学生的语文兴趣。
学生对语文的兴趣是学习的动力，也是学习的源泉。
在日常教学中，教师可以通过讲述有趣的阅读故事、引导学生进行有趣的写作活动等方式，激发学生对语文的浓厚兴趣。
教师应该注重培养学生的语言思维能力。
语言思维能力是学生掌握和运用语文的关键，也是提升学生语文核心素养的重要环节。
在教学中，教师可以引导学生进行对比分析、逻辑推理等训练，激发学生的语言思维，提高学生的语文素养。
教师应该注重提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生准确运用语文的基础，也是提升学生语文核心素养的必备条件。
在教学中，教师应该注重培养学生的语言规范意识，引导学生进行大量的语言表达练习，提高学生的语言表达能力，从而提升学生的语文核心素养。
我们来谈谈教师在教学中的角色。
教师是学生学习语文的引路人，更是学生语文核心素养提升的关键。
教师应该以身作则，注重自身的语文修养和语言规范意识，成为学生学习语文的榜样和激励。
聚焦小学语文核心素养的课堂实践
聚焦小学语文核心素养的课堂实践作为语文学科的教师，我们时刻关注着学生语文素养的培养，尤其是在小学阶段，如何有效地培养学生的语文核心素养成为了我们教学工作的重要任务之一。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中应具备的基本能力和素养，包括语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和思维能力等。
在课堂实践中，我们应该注重培养学生的语文核心素养，使他们在学习语文的过程中获得全面的提升。
一、注重语言表达能力的培养语文学习的出发点在于语言表达，学生要想学好语文，就必须具备良好的语言表达能力。
为了培养学生的语言表达能力，我们可以通过以下几种途径进行课堂实践。
注重口头表达。
在课堂教学中，我们可以设置一些口语表达的情境，让学生进行口头表达。
设置小组讨论的环节，让学生就某个话题展开讨论，并呈现出自己的观点。
这样可以有效地锻炼学生的口头表达能力，提高他们的语言表达水平。
注重书面表达。
书面表达是语文学习的重要内容，也是培养学生语文核心素养的重要途径之一。
我们可以通过布置作文的方式，让学生进行书面表达。
在写作过程中，我们可以注重培养学生的观察力、思维力和表达能力，帮助他们提高写作水平。
以上两种途径都是针对语言表达能力进行课堂实践的方式，通过这些实践，可以有效地培养学生的语言表达能力，提高他们的语文素养水平。
二、注重阅读能力的培养阅读能力是学生学习语文的重要能力之一，也是培养语文核心素养的重要途径。
在课堂实践中，我们应该注重培养学生的阅读能力，让他们在阅读过程中获得全面提升。
为了培养学生的阅读能力，我们可以通过以下几种途径进行课堂实践。
注重阅读理解能力。
在阅读课中，我们可以设置一些阅读理解题，让学生进行理解分析。
通过这种方式，可以帮助学生提高对文章的深层理解能力，培养他们的阅读能力。
注重阅读鉴赏能力。
语文学习不仅仅是为了理解文字，更重要的是为了感受其中的情感和文化。
在课堂教学中，我们可以选取一些经典文学作品，让学生进行阅读与鉴赏。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提升学生语文核心素养的意义提升学生的语文核心素养，不仅仅是为了使他们掌握一定的知识技能，更重要的是要培养其语言文字运用能力，使其在现实生活和未来学习工作中能够灵活运用语言文字进行表达和交流。
具体来说，提升学生的语文核心素养有以下几点意义：1. 增强语言文字表达能力。
语文是人类最重要的交流工具，提升学生的语文核心素养可以使他们更加准确、规范、流畅地表达自己的思想和情感，从而更好地与他人进行交流和沟通。
2. 培养批判性思维和创造性思维。
语文教育不仅仅是培养学生的语言文字能力，更重要的是让他们具备批判性思维和创造性思维，能够独立思考、辨别真伪、发现问题和解决问题。
3. 提升学生文化素养。
语文是传承和弘扬民族文化的媒介，通过学习语文，学生不仅能够了解自己的文化传统，还能够接触和理解其他文化，提升自己的文化素养。
4. 培养学生的综合素质。
语文教育是学生综合素质教育的重要组成部分，通过提升学生的语文核心素养，可以全面提升学生的思想道德素质、身心素质、艺术素养等方面的能力。
二、当前存在的问题在提升学生语文核心素养的过程中，也存在着一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：1. 学生语言文字表达能力不足。
部分学生在言语和写作表达方面存在着困难，表达不够准确清晰，语言组织能力较差，缺乏语言表达的自信心。
2. 学生文学素养不高。
部分学生对文学作品的理解和欣赏能力较弱，缺乏对文学艺术的感知和体验，不能深刻领会文学作品的内涵与精髓。
3. 缺乏实际语言文字运用场景。
学校教学中缺少真实的语言文字运用环境，使学生的语言文字运用能力无法在实际场景中得到锻炼和提升。
4. 教师教学方式单一。
部分语文教师在教学中过于注重知识的传授，忽略了对学生语言文字运用能力的培养，教学方式单一，缺乏趣味性和启发性。
三、有效培养学生语言文字运用能力的方法为了有效提升学生的语文核心素养，培养其语言文字运用能力，我们可以采取以下一些方法和策略：1. 创设多样化的语言文字运用场景。
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聚焦语言表达，提升学生的语文素养
摘要：《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听、说、读、写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。
而只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生听、说、读、写的水平。
关键词：语言表达；语文素养；语言策略
“语文课很重要的一个维度，是引领学生揣摩课文是如何表达的，语文课上，如果不研究如何表达，而仅仅局限于意义的获得，那么语文课就不再是语文课了。
”（张祖庆老师语）。
可是，纵观很多的语文课，却发现，教师的教材解读、所采取的教学策略、所设计的学习活动，走的还是“内容—意义”的套路，很少从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的，这是典型的“得意妄言”。
通过日常实践与思考，我逐渐清晰了在文本解读时怎么解读文本在语言表达上的独特点，并转化为具体的学习活动，引导学生理解、内化文本语言，在语言实践中习得语言，从而提升语文素养。
一、文本解读关注语言表达
文本解读是教师永远的基本功。
成尚荣先生认为：研读是语文教
师的第一基本功。
朱光潜先生在《谈美》中说：“慢慢走，欣赏啊！”这句话原本是阿尔卑斯山谷中，一条风景极佳的道路上的标语，它是在提醒游人景色无处不在，只是你要学会欣赏。
我们对待文本的解读，也应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲地散步，置身文本其间，徜徉文字之中，品味文本语言中的韵味情调，洞悉文本内在的思想经脉，开启一扇扇语言、思想的窗户……文本解读中，我们的视野应在文本之中，字斟句酌，品词析句，这是文本解读的根本。
参加市区的多次研讨，我非常关注手中拿到的执教者教学设计的“教材解读”部分。
我发现，凡是我们觉得充实、厚实的课堂，老师在文本解读中都做到了“文本细读”——品词析句，由表及里，关注语言特色、写作技巧，着力丰富语言素养。
【案例1】二实小的高鸣鸿教师的《春笋》教材分析，充分关注了文本的语言表达。
摘录她的一段分析：
《春笋》一文展现了一声春雷后，春笋在春雨中破土而出，在春光里拔节而上的勃勃春景。
文中整齐对仗的短语，不仅使文章节奏明快，韵律感强，而且读来使人感受到春的生机、春的活力。
文章短小凝练，一连串的动词“冲破、掀翻、冒、迎、笑、长”不仅准确形象地再现了春笋的生长过程，而且把小春笋不畏困难、快乐向上的精神淋漓尽致地表现出来了。
文末对仗的句子“一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
”短促有力，语调上扬，简洁凝练，鼓舞童心。
【评析】高老师的这段对教材的解读，既分析了文本的内容和主题，更阐述了作者是运用怎样的语言来表达这个主题和内容的。
只有关注了文本的语言表达，才能贴近学生的学习需求。
【案例2】再看一位教师对《秦兵马俑》的教材分析，由于教者将这篇说明文与前面学过的说明文相比，它对语言表达上的独特风格没能进行细致解读，导致目标的制订与学生贴得不够近，课堂的生长感显得很不够，尤其表现在语言的习得上。
《秦兵马俑》这篇文章与五年级上学期学过的《莫高窟》相比，它的独特点在于以下几点：首先，对事物的整体介绍更具体，它通过列数据、作比较等方法，写出了兵马俑的规模宏大。
其次，在对各种俑进行描写时，与彩塑、壁画的描写不同。
《莫高窟》中对于彩塑、壁画的描写用的是“扫描”式的方法，用一组排比句描写了各种彩塑、壁画的姿态。
而《秦兵马俑》中在对各种俑的个性进行描写时，不仅写了其神态、动作，还展开了丰富的想象，一个俑单独成段，详略分明。
运用短语，表达凝练。
动词的运用精准地写出了将士的英勇气概。
如果教师在解读过程中，能充分关注文本独特的表达特点，那课堂一定是另一番风景，学生通过这节课的学习，在头脑中留下的不仅是那规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，还感受到中华民族的力量与伟大，更领悟到祖国语言文字的独特魅力，学会如何运用适切的语言表达不同的事物特点。
这样才能体现语文课堂的有价值的生长感。
二、教学策略聚焦品味语言
教师能正确解读文本的语言表达，这只是第一步。
如何把自己对教材的解读转化成学生丰富的、具体的学习活动，让学生来理解，内化语言，运用语言，那才是教学的根本。
还是以高鸣鸿教师的《春笋》一课的执教为例进行阐述。
【案例1】引导学生品读比喻句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。
教师拿出实物，让学生观察春笋的颜色、形状，展开丰富的想象，练习运用比喻句进行表达。
教师用最通俗的语言告诉学生什么样的颜色叫“浅褐色”。
在理解“裹”这个动词时，教师动手剥外壳，告诉学生要用力地剥，让学生在看演示中理解并表达对“裹”字的理解。
不过，我觉得如果让学生亲手剥一剥，可能对这个字的理解会更深刻，表达会更准确。
【案例2】文末对仗句的品读。
教师出示“一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
”
师：自己读读，有什么发现？
生：这两句话都是向上长的意思。
师：真了不起，两句话的意思一样，你都发现了。
相同的意思可以用不同的词来表达。
生：第三句中多了一个字，“又”“再”。
师：（指导学生写“再”这个字）这儿的“再”字与“又”意思相近，像这样的短句，要读得节奏感强一点。
（指导朗读）
【评析】这个案例的价值在于，教师教给学生良好的阅读方法与习惯：边读边思，在读中引导学生发现句式表达的特点。
而针对一
年级学生的特点，教师又能深入浅出地进行引导，主要依托形象的板书让学生理解语言，通过朗读指导感受对仗句的表达效果。
三、语言实践植根文本语言（模仿文本语言练习表达）
《义务教育语文课程标准》中反复提道：语文是一门实践性很强的学科。
应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。
当学生理解、内化文本独特的语言表达时，还必须及时依托相应的平台，模仿文中的语言表达形式，练习运用语言，才能真正习得语言。
【案例】《鸟语》一课中的排比句段的教学：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”师：读了这段话，你有什么发现？
生：这段话中的三句话字数差不多，是排比句。
师：排比句有什么特点？
生：读起来朗朗上口，有节奏感。
师：我们一起读读看（学生朗读），还有什么发现？
生：前后两部分之间有联系，前部分说的是鸟儿的行为特点，后部分说的是鸟儿的优良品质。
（教师在相关词语下划线）
生：“认识到”“懂得了”“学到了”说的是同一个意思。
师：同一个意思可以用不同的词来表达，这样就避免了重复。
师：三句话虽然意思有关联，但它们之间是有递进关系的，越往后越深。
你们从什么鸟身上学到什么呢？能否用这样的排比句段来
说说？（出示句式，学生写一写：从飞越万里的鸽子那里，我……；从……那里，我……；从……那里，我……）
【评析】这个案例，教者抓住文本独特的语言表达特点，引导学生在不断的发现中理解排比句在内容和形式上的特点，体会排比句的表达效果。
在语言实践中使得学生由原来对排比句的不清晰逐渐清晰起来，从不会到会用，思维与情感得到了同步发展，实现了课堂的提升。
仔细解读文本，每篇教材作为一个例子，它都具有独特的育人价值，我们不仅要关注内容与主题，更要关注其语言表达的训练点。
让学生通过学习，培养起关注课文是如何运用语言文字、如何变得“精确妥帖”的兴趣，并使这种兴趣逐渐成为习惯，从而提升自身的语文素养。
只有这样，才算是真正的语文课。
（作者单位江苏省常州市新北区薛家中心小学）。