三年级语文《珍珠鸟》课堂实录
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。
是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。
一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。
它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗？生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。
一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。
只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。
这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。
现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。
先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。
它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
《珍珠鸟》教学实录4篇
《珍珠鸟》教学实录4篇小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录篇一冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。
本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。
因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。
然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。
此环节过程如下：师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。
是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”师；非常好，这也是我所想要的。
窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》篇二一、说教材：1、教材分析《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。
这个单元都是写人与动物动物的佳作。
阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
《珍珠鸟》优秀课堂实录
《珍珠鸟》优秀课堂实录生：“竟然”。
[评：这个环节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。
]师：谁来把这句话读一读。
[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛激烈。
这个教育环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。
老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。
二、要充分相信同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
] 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？〔指导看图〕生：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。
生：我被和珍珠鸟亲切的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以亲睦相处。
词义教学课例2《猫》师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息注视的样子。
什么样子呢，都来做做。
生做师：我看你做得不错，为什么这么做呢？生：非要把老鼠捉住不可。
师：哦，你说的是它心里的想法，屏息注视是什么意思？生：就是仔细地看，生怕老鼠溜掉。
师：注视就是仔细看的意思。
同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗？生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。
师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。
生：不是的，屏息就是临时不呼吸。
师：对，就是临时不呼吸。
一个小时过去了，它——齐读生：屏息注视……经过视频学习后，我们知道学校语文教学过程中，PCK的运用不可或缺。
今日这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。
这两位老师在教学课文的'时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使同学心照不宣。
《珍珠鸟》一文中，老师充分引导同学结合详细的语言环境进行揣摩，找出语篇中详细描述的语句，联系语境使抽象词语具象化；《猫》一文那么还原生活情景，唤起同学的感性阅历，然后引导同学结合详细的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。
两位老师奇妙估量同学学习的实际学情，考虑到同学的学习困难、联系语境、语篇化解同学理解词语意思的困难，从而使两堂课深入人心。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）语文小学语文课文《珍珠鸟》篇1语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二实录一：师：同学们，你家养鸟吗？生：养。
师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉生：黄鹂鸟……师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。
今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。
“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
] 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。
因此，插图中也渗透着人文精神素材。
教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。
]师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？生：不一样。
师：有什么不一样？生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。
《珍珠鸟》语文课堂实录
《珍珠鸟》语文课堂实录第1篇：《珍珠鸟》语文课堂实录第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给未完，继续阅读 >第2篇：小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录师：今天，我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。
这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。
*心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。
全文是短小、精练，细腻而又酣畅。
冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光*照人。
这节课，我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光*照人。
珍珠鸟课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录一、（播放《小鸟，小鸟》歌曲和关于鸟的图片）师：同学们，听了歌曲，又看了关于鸟的图片后，你有什么感受？生：小鸟们太可爱了。
师：你们喜欢鸟吗？生：喜欢师：今天，我们将学习冯骥才先生写的一篇关于鸟的散文——《珍珠鸟》，看见题目后，你有什么问题想问吗？生：珍珠鸟的外形是怎样的？作者是怎样一步一步来写珍珠鸟的？师：好：我们一起去探讨吧！二、朗读课文，探究新知（出示珍珠鸟图片）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，说说作者是怎样描写珍珠鸟的外形的？（留时间给学生读后，小组讨论，师巡视）生：小脑袋，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背上有珍珠似的圆圆的白点，小时候身体很肥，像一个蓬松的球。
师：课文结尾处，说的是谁信赖谁？生：作者信赖珍珠鸟，从而珍珠鸟就渐渐地信赖作者。
（分组读、抽读课文后）— 1 —师: 珍珠鸟是怎样一步一步地接近作者的？你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？生: 起先，我只敢在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，渐渐地，我胆子大了，就落在书桌上，先是离作者较远，然后一点点挨近，俯下头去喝茶，最后居然落到作者的肩头上睡着了。
（齐读最后一句）师：想一想，“信赖，往往创造出美好的境界。
”的深刻含义是什么？生：由于作者对珍珠鸟细致、体贴的照顾，使珍珠鸟由“怕人”改变成与作者相依相伴，鸟与人完全互相信任，成为好朋友，创造出多么美好的一种境界。
三、拓展延伸（出示人与动物友好相处的图片）师：学了这篇课文后，你有什么感想？生：人与动物要和睦相处，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
师：说得太好了，只要人与大自然有好相处，世界就会变得更加美好。
请同学们课后背诵最后四个自然段，回家后认真观察一种小动物，把它的外形描写出来。
下课。
— 2 —。
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）第一篇：《珍珠鸟》课堂实录设计《珍珠鸟》课堂实录设计师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
《珍珠鸟》课堂教学实录
《珍珠鸟》课堂教学实录一、创设情境，导入新课师：鸟儿是大自然的精灵，也是人类的亲密朋友。
人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人平添了许多生活的情趣。
（多媒体大屏幕出示图片）你觉得图中的鸟怎样？生1：这是一只美丽可爱的鸟。
生2：这只鸟这样大胆地毫无顾忌地站在人的肩上，肯定是不怕人的。
生3：这幅画画面上的东西都应该是在一间书房里，桌子旁边的人还在读书写作，这只鸟会生活在这样的环境里，一定很自由。
师：哦，同学们真会观察。
老师就跟你们一起走进作家冯骥才的《珍珠鸟》。
（板书课题、作者）师：一起把课题读准。
全体学生：16、珍珠鸟师：关于作家冯骥才，有同学知道他吗？把你预习收集的资料与大家交流一下。
生1：他是浙江人，当代小说家。
生2：他还是当今中国文化遗产保护者。
师：真会收集资料，好，我来补充，请大家再了解一些内容，（多媒体大屏幕出示介绍作家及其作品的文字），学生自由读。
师：（出示珍珠鸟图片）这就是珍珠鸟，红嘴，红脚，艳丽的羽毛，背上还有白色的斑点，是不是很可爱？生：是——师：请你读出示的资料，进一步认识珍珠鸟。
师：珍珠鸟的可爱之处还不只这些，请同学们打开课文68页，让我们共同进入文字创造的境界。
先读导读，看看这篇略读课文需要我们感知探究什么问题？生：导读提出三个问题：1) 从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？2）想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？3）交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
（出示三个感知探究问题）二、初读课文，整体感知师：请同学们带着这三个问题，用心读课文，读准、读通课文的字词句。
（生初读课文，感知内容）师：不动笔墨不读书，看来同学们的读书习惯真好！考考大家，谁能说说课文大概讲了什么内容？生：课文讲了作者和珍珠鸟和睦相处的故事。
生：课文讲的是珍珠鸟由开始怕我到最后亲近我的过程。
生：课文讲的是我喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这一家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。
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三年级语文《珍珠鸟》课堂实录三年级语文《珍珠鸟》课堂实录
师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。
（一生感情朗读。
）
生１：我和一只珍珠鸟相处的故事。
师：是一只珍珠鸟吗？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：讲我喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。
师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。
生１：我勾画了这一句──阳光从窗外射入生意葱笼，圈点了斑斑驳驳、生意葱笼两个词。
生２：我勾画了眼睑的睑，呷呷嘴的呷，因为这些是生字。
师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。
请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？
生１：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。
生２：文中的我在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖，而我生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看我，和我开玩笑似的。
这一情境，我印象最深刻。
主３：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。
生４：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。
师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于我的努力营建。
请同学们再读课文，勾画出写我的.举动（动作）的语句，看
看我为珍珠鸟做了些什么？
生１：我便用吊兰长长的、串生着轻松自在了。
生２：我呢？惊动它们。
生３：它先是离我较远，依旧写东西，我不动声色地写，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生２：耐心、细致，很喜欢小鸟。
师：是啊，文中的我是个爱鸟有情、养鸟有道之人！
师：正是因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱。
谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句
子融入了作者怎样的感情？
生１：却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，它小
好像一个蓬松的球儿写出了小珍珠鸟外形极为可爱。
生２：起先跟着逃到画框上去了。
这里的几个动词：飞落站啄撞、逃写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。
生３：它先是离我较远发出嚓嚓响。
写出了小鸟和我亲近的情感。
师：这一句写得妙，作者将人的性灵赋予给了珍珠鸟，写出了人与鸟的第一次亲密接触，充满爱意，尤其是动作描写，如先挨近、
再蹦、再俯下头喝茶、还偏过脸瞧瞧，这些动作观察细致，描写细腻。
生：我品读最后的一个情景：有一天难道在做梦？这里抓住小鸟睡熟的神态写出它信赖人，写出了人和鸟和谐相处的美好境界。
生１：我喜欢鸟，会和作者一样爱它。
师：有爱心，善良。
生２：养一阵子，但我会懒得给它喂食，打算交给父母帮忙。
师：爱心，有时就是耐心。
生３：我可能先喂养，再放了它，给它自由。
师：自由是更好的选择。
生４：我可能控制不住，时不时打扰它，玩一玩，或者就养死了。
师：爱心还要包容和尊重。
生５：我可能会玩弄它，弄死了，就吃掉。
师：爱心真的是需要宽容。
生６：我不喜欢鸟，把它转送给别人。
师：首先要有爱，才会去爱。
师：看来，爱心的确是不简单，有时候是一种复杂的情感。
老师就有过这样一段经历：今年春天，我带儿子去郊外春游，看到很多
人在捞小蝌蚪，６岁的儿子也很感兴趣，尽管我告诉他捞一条小蝌
蚪就会少一只小青蛙，但他提出要观察蝌蚪怎么变成青蛙，还说等
小蝌蚪长大了就送它回家，我就与他一起捞了一些。
在喂养的日子里，我总是提心吊胆，生怕喂养不当会让小蝌蚪死去，每次换水，
阳光下看着小蝌蚪游来游去，听儿子用稚嫩的声音说：小蝌蚪，快
长大，变成小青蛙，好送你回家！又很欣慰。
那可真是真切又复杂
的感情。
说到这儿，老师又有一个问题想听听同学们的真话。
珍珠
鸟啊，小蝌蚪啊，都是可爱的小动物，但假如你遇到的是一个伤残的、外表丑陋的，可能还是有害的小生命，你会怎样对待它？
生１：我能区别对待，对待伤残的，我会尽力去救助它；对待丑的，我不会喜欢它，或养一阵，或当即丢弃；对待有害的，我会毫
不犹豫地弄死它，免得它祸害人类。
生２：不管是伤残的、丑陋的，还是有害的，我都会弄死它。
生３：我会把它杀死，如果是有害的，我一脚就把它踩死，如果是别的小鸟，我会把它的毛拔掉，然后杀了它，把它煮熟了吃掉。
我不喜欢小动物，如果我得到小动物，就一定要把它吃掉。
师：还是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他们的观点，不论是伤残的、丑陋的、有害的，都是一条生命，我不会将它们置之死地，因为有害无害是相对于人
类而言的，其实他们都有生命，都有生的权利（掌声）。
生２：我会对伤残的、丑陋的动物更多一些关心，因为它们更需要爱。
师：说到这儿，老师又想起一个小故事。
弘一大师李叔同有一个习惯，每次落座时，都要把他那把旧藤椅摇几下，朋友说：椅子挺
结实的，不会垮。
大师却说：不是担心椅子垮，而是让椅上椅下那
些小生灵有逃生的机会。
其实，所谓有害有益，还是相对于人类来说。
在一定程度上说，生命无所谓高贵、卑贱，都是大自然之子，
对于生命，我们还应有一份尊重，都应给子信赖，这样世界才会多
一份温柔的色彩。
所以文章结尾得出这样的结论，同学们一起来读。
生（齐）：信赖，往往创造出美好的境界。
师：读后同学们得到什么启示？
生１：小鸟没有了自由，宁愿选择死亡。
生２：我认为画眉妈妈做得不对，不毒死小画眉，小画眉最起码还有生的机会，也有自由的机会。
生３：我也认为画眉妈妈不对，她怎么能毒死自己的孩子呢？
师：老师读完这篇文章想到一首诗：生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。
鸟儿也为追求自由而死，为追求生命的
价值而死。
那么，读了《珍珠鸟》的结尾句和《画眉》之后，大家
对信赖及如何营造信赖有没有更多更深刻的理解呢？
生：信赖，需要我们付出自己的劳动。
师：好，你的意见是：信赖，不仅要心动，还要行动。
生１：信赖，需要我们彼此关爱，只有一方面付出是不行的，要双方努力。
生２：首先要宽容，斤斤计较就困难了。
生３：信赖是友谊的桥梁。
主４：营造一个温馨美好的氛围，要靠信赖。
师：通过今天这堂课的学习，我们对信赖，对怎样营造信赖这一美好境界，有了更多的理解。
其实，人和动物之间如此，人和人之
间同样如此。
这堂课，同学们一定会有种种收获，我们也学着用格
言警句式的一句话为我们的课堂作个结尾，说不定你的一句话还能
成为名言呢！哪位同学先来，用一句话说说领悟和收获，说得好的，请写在黑板上。
生１：不论是人和动物，还是人和人，都需要信赖。
生２：信赖，需要心与心的交流。
生３：信赖，是沟通的桥梁。
生４：世界需要更多的信赖。
生５：信赖，营造出世界的温馨。
生６：信赖，使我们感受到温暖。
师：老师给大家发的资料上还有几道思考题，请大家按照题目，对这堂课作进一步思考。
下课。