《珍珠鸟》课堂实录
人教版七年级下语文《珍珠鸟》公开课教案教学实录及反思优秀教案
人教版七年级下语文《珍珠鸟》公开课教案教学实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读和背诵课文。
1.2理解课文内容，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
1.3学习作者细致观察、生动描绘的方法。
2.过程与方法：2.1通过讨论交流，培养学生的合作意识和表达能力。
2.2通过课堂实践活动，提高学生的观察和写作能力。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生对自然界的关爱之情。
3.2激发学生对文学作品的兴趣。
二、教学重点、难点1.教学重点：1.1朗读和背诵课文。
1.2理解课文内容，体会作者情感。
1.3学习作者观察和描绘的方法。
2.教学难点：2.1理解课文中的比喻和象征手法。
2.2深入体会作者对珍珠鸟的情感。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生对珍珠鸟的兴趣。
1.2学生分享课前收集到的关于珍珠鸟的资料。
2.朗读课文2.1学生自由朗读课文，感知课文内容。
2.2教师选取几名学生进行朗读，指导学生注意语气、节奏。
3.理解课文内容3.1学生分小组讨论，梳理课文脉络，概括课文内容。
4.体会作者情感4.1学生找出课文中表达作者情感的句子，进行品味和感悟。
5.学习作者观察和描绘的方法5.1学生观察教室里的植物或动物，尝试用课文中的方法进行描绘。
6.课堂实践活动6.1学生分组进行观察和写作练习，描绘自己喜欢的一种动物。
6.2各小组展示作品，全班投票选出最佳作品。
7.1学生谈谈本节课的收获。
四、教学实录1.导入环节教师播放一段珍珠鸟的图片和视频，引导学生关注课文主题。
2.朗读环节学生自由朗读课文，教师选取几名学生进行朗读，指导学生注意语气、节奏。
3.理解课文内容环节4.体会作者情感环节5.学习作者观察和描绘的方法环节6.课堂实践活动环节学生分组进行观察和写作练习，描绘自己喜欢的一种动物。
各小组展示作品，全班投票选出最佳作品。
五、教学反思1.导入环节设计新颖，激发了学生的学习兴趣。
2.朗读环节注重培养学生的朗读能力，提高了学生的语文素养。
《珍珠鸟》教学实录4篇
《珍珠鸟》教学实录4篇小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录篇一冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。
本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。
因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。
然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。
此环节过程如下：师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。
是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”师；非常好，这也是我所想要的。
窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》篇二一、说教材：1、教材分析《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。
这个单元都是写人与动物动物的佳作。
阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）语文小学语文课文《珍珠鸟》篇1语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二实录一：师：同学们，你家养鸟吗？生：养。
师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉生：黄鹂鸟……师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。
今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。
“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
] 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。
因此，插图中也渗透着人文精神素材。
教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。
]师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？生：不一样。
师：有什么不一样？生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。
《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录执教人：虞大明一、谈话引入，生活之书师:同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗？请看大屏幕（课件出示）师：这本书的名字叫？生：生活师：读过吗？生：犹豫，部分同学回答没有师：不会吧？我认为自从你们懂事开始，就已经在读生活这本书了。
对不对？只是我们现在还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领。
我们还称不上善读，有道理吗？在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
比如说著名学者、作家许地山（出示课件）师：许地山读懂了生活，于是他写下了这样的名言，大家一起读生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：读得非常好听，再比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉（出示课件）师：这段生活，他也读懂了，于是写下这样的感受，一起读。
生：通往广场的路不止一条！师：通往广场的路不止一条，言下之意是什么？生：解决问题的方法不止是有一种。
师：这个广场指代什么？师：指代的就是成功，就是胜利。
所以这句话我们也可以这样讲，通往成功的路不止一条。
通往胜利的路不止一条。
也就是我们平常常常念叨的那句话：条条大路通罗马。
师：再比如当代著名作家,谁？（出示课题）生：冯骥才师：对，冯骥才。
特别要注意第二个字。
在他的生活中，曾经与珍珠鸟相依相伴，这段生活他读懂了，并且用勤奋的笔记录了下来。
于是，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、速读课文，了解梗概主旨师：这是一篇略读课文，学习略读课文，可以有许许多多的方法，今天我们采用这种方法来略读课文。
师：请教一下，什么叫快速浏览？猜猜看，没关系生：我觉得快速浏览就是快速默读课文。
师：其实就是快速浏览，快速地看。
可以快到什么程度？有一个成语可以形容生：一目十行师：这是快速浏览的最高境界。
你们快速浏览的水平怎么样？可以的就点点头，还可以啊师：请大家快速浏览全文，找一找，冯骥才从这段生活中读懂了什么？你把那个句子画下来。
何捷老师《珍珠鸟》课堂实录
何捷老师《珍珠鸟》课堂实录一、了解学习目标学习目标：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
从“借”到“抒情”中间有一个方法的距离。
二、用方法抒发情感（一）学习任务读：自由读课文批注：在文中画出能体现情感的部分说：作家抒发了什么情感（二）学生汇报交流，老师相机引导。
整篇文章的情感洪流究竟汇集在哪一句？导语:信任往往会创造一种美好的境界。
当时笔尖一动，情感随即怎么来的？（流泻而出）什么叫流泻而出？这种情感，从心里出来需要酝酿、思考、纠结吗？是自然而然地出来了！孩子们，再读一遍。
（三）学习写法在这样一个直接表达感情的句子里，我们发现全文只有一个地方，而且是放在文章的末尾。
这种方法叫直接抒情。
什么是直接抒情？我该怎么办？(直接表达自己的感受)《珍珠鸟》写的是物，必定会有——借物抒情。
可是，当我们再次读课文时，我们会发现这课看起来会借物抒情，其实有一些奇怪。
这篇文章主要就是写两只雏儿。
可是，这两只雏儿从头到尾都很像是神秘的嘉宾，甚至对他们正面的描写，就集中在某一处。
出示：1. 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
【神秘】见巢不见鸟2.我用长着绿色小叶子的长长的藤蔓盖住鸟笼。
他们像躲在幽深的丛林里一样安全，从他们身上发出的像笛子一样细而亮的声音特别轻松。
[神秘]你听不到鸟叫3. 小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
【神秘】观影不见鸟最集中的一句：4. 瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
【神秘】见雏想象鸟孩子们，当好不容易写到神秘的小鸟时，居然还念念不忘的是它的父母。
孩子们，这就是借物抒情吗？往后余生，你们会看到许多状物的文章，但他的抒情方式很难确定。
看来，作家的方法不是我们喊的“标签”。
（四）互相信赖、层层考验再读，默读课文，想想“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？层层考验：出示：1.起初，这个小家伙只是在笼子周围动来动去，然后它在房间里飞来飞去，落在柜子顶上，骄傲地站在书架上，在书背上啄着大作家的名字，来回敲着灯绳，然后逃向相框。
[鸟的天堂课堂实录]郭初阳《珍珠鸟》课堂实录
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[鸟的天堂课堂实录]郭初阳《珍珠鸟》课堂实录[鸟的天堂课堂实录]郭初阳《珍珠鸟》课堂实录篇一 : 郭初阳《珍珠鸟》课堂实录郭初阳《珍珠鸟》发表于《人民教育》2004`4浙江•桐乡 2004年4月29日师:上课～生:起立。
师:同学们好。
生:老师好。
师:请坐。
课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文《珍珠鸟》;然后，请从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，你最好不要重复。
现在开始。
生:师:好，请同学来发言。
我们这样好了，按照顺序把话筒一直往后传，好不好, 师:你最喜欢哪一句话，请说一说。
生:我最喜欢的句子是在第八段:“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
”我喜欢这一句，因为它形象生动地写出了鸟的可爱。
师:非常好，请坐。
讲了这句话，并讲了喜欢这句话的缘由。
好，后面一位同学。
生:嗯，我喜欢的句子是这篇文章的最后一句话，“信赖，往往创造出美好的境界”。
起初，我看这篇文章时，以为作者主要是在描写他和珍珠鸟的生活情况;但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意图，他通过珍珠鸟和作者的关系，显示出一个人生的道理——正因为这种信赖，才能创作出美好的境界。
师:非常好，人与鸟的关系中，引发出一个哲理。
好，后面一位同学。
生:我喜欢倒数第三节中这句:“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
”我觉得这句话把它在我肩头睡着的姿态，描写得非常可爱。
师:小鸟睡得非常安详。
这里有一个字要注意，目字旁的读“眸”，眸子;还有一个是“眼睑”。
第四位。
生:我选择是一句话是在第七自然段:“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”师:太可爱了，恨不得捏它一下是吗,往后面。
人教版五年级上册语文课堂实录
人教版五年级上册语文课堂实录人教版五年级上册语文课堂实录篇一：人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》课堂实录人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》课堂实录课堂实录本课的教学内容：教学内容为《珍珠鸟》全文，重点体会以下两点：1.理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
2.展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
导入师：1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。
师：2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？生：美丽\漂亮……师：3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。
课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）师：2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？生：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴……师：3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（一）整体感知，逐步理解信赖师：1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？师板书：胆小师：2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
(转载自： 教师联盟网:人教版五年级上册语文课堂实录)生：起先……渐渐地……后来……3、研读探究师：文中哪儿重点写的？请自读第四节，小组合作讨论，⑵如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。
生回答4、指名汇报交流：师：⑴起先怎么样？读，悟，读生：……⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？生：……⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？生：……5、连起来说，加进想象更好。
《珍珠鸟》语文课堂实录
《珍珠鸟》语文课堂实录第1篇：《珍珠鸟》语文课堂实录第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给未完，继续阅读 >第2篇：小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录师：今天，我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。
这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。
*心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。
全文是短小、精练，细腻而又酣畅。
冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光*照人。
这节课，我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光*照人。
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《珍珠鸟》课堂实录
一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，昨天我们知道朋友送给作者一对珍珠鸟。
今天，老师又带来一位新朋友，你知道它是谁吗？出示图片——珍珠鸟的雏儿。
生：它是这对珍珠鸟的雏儿。
【导入时出示图片：充分调动学生对幼小珍珠鸟雏儿的喜爱，有利于激发学生的学习兴趣，为学好本节课的知识奠定基础。
】
二、品词析句，体会情感
1.师：这只小家伙长得怎样呢？请同学们打开课本34页，仔细读读第7自然段，相信你会喜欢上这只小珍珠鸟。
师：这只小珍珠鸟长得怎么样？（生读出描写小珍珠鸟外形的句子，师相继出示句子。
）
师：你觉得这句话哪儿写得特别好？
生1：我觉得这句话用了比喻的手法写很生动，把鸟背上的白点比作珍珠，把小珍珠鸟的身子比作蓬松的球儿。
生2：我觉得这句话用上表示颜色的词语很准确，“红嘴红脚”、“灰蓝色”，说明作者很仔细观察。
师：说得真好！作者抓住小珍珠鸟的外形特点，巧用比喻，将这只鸟写得栩栩如生。
这是一只多么可爱的小鸟啊！作者喜爱，我们也喜爱，让我们带着这种感情美美地读一读这句话吧。
【在理解语句的基础上，指导学生有感情朗读，品味文章语言并进
行思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。
】
师：多么可爱的小珍珠鸟啊，这么讨人喜欢的珍珠鸟却有一个特点，同学们，你们知道吗？
生：怕人。
（板书：怕人）
师：怕人？这老师就感到奇怪了，既然怕人，那么这对珍珠鸟怎么这么安心地在作者家里生儿育女呢？现在请同学们读一读课文的
第3、4、5自然段，边读边想作者为大珍珠鸟做了些什么事？是怎样逐渐得到大鸟的依赖的？请同学们找出相关的语句，读一读。
师：现在请一位同学来说一说。
生1：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。
它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
生2：“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
师：“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
当“我”知道它们有雏儿时，我是怎么做的？
生：决不掀开叶片往里看……
师：作者为了给它们一个舒适、安逸的生活环境，按捺住心中的好奇不去打搅它们。
结果，它们的雏儿主动飞出来了，那么，我又是怎样逐渐得到雏儿的依赖的？现在，请同学们读一读第8～13自然段，找出相关语句。
生读一读，画一画，说一说。
【让学生在与文本对话、师生对话、生与生对话过程中获得独特的感受和体验，在这一环节的主体中心是让学生听说读画结合。
】
师：老师也整理一些句子，我们一起来看一看吧。
出示：起先，这小家伙……
师：刚开始，雏儿在哪里活动呢？后来呢？
师：这段运用了什么修辞手法？说明了什么？
生：排比。
说明雏儿很淘气，很欢快，很自由。
师：雏儿为什么能这么自由地满屋飞呢？
生：因为我不管它们。
师：对，所以它的胆子越来越大，从哪些词句可以看出它的胆子越来越大？
生：渐渐它胆子大了，就落在主人的书桌上。
师出示句子：请同学们画出表示雏儿动作的词。
生：从“挨近、蹦、俯、喝、偏过、瞧瞧”几个动词写出珍珠鸟的可爱，我体会到它的胆子越来越大了。
师：你真会读书，能找出珍珠鸟一连串的动作词。
这是只多么可爱的小鸟啊！我们男女同学比赛读一读好吗？（男女赛读后评价）生1：我喜欢第四句。
（生有感情读句子）我觉得小珍珠鸟的胆子真正变大了，它再也不怕主人了。
（板书：不怕人）
生2：我也喜欢第四句，“啄”这个词让我体会到小家伙想和主人亲近了。
生：我喜欢第五句。
（生有感情读句子）因为“友好”这个词写出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄着主人的笔尖。
师：不错，这个“啄”字表现他们之间的亲密。
生：我还有补充，我体会到主人也非常喜欢这只小家伙，因为他用手抚一抚它的绒毛。
师：同学们分析很深刻，可是作者心理有一些疑问，你们可以回答吗？老师当作者，你们做小珍珠鸟，好吗？（指名一学生上前戴头饰和老师表演）
师：小珍珠鸟，你为什么起先只在笼子四周活动呢？
生：我怕你会伤害我呀！
师：后来，你怎么敢蹦到我的杯子上呀？
生：因为我在屋子里活动时，撞得灯绳来回晃动，你也不伤害我。
师：你俯下头喝茶时，为什么偏过头来瞧瞧我呢？
生：我想看看你有什么反应啊。
师：窗子打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
生：因为我觉得这里非常的安全舒适。
师：多么可爱、聪明的小珍珠鸟啊！（生鼓掌表扬）经过了一段时间相处，作者和小珍珠鸟之间渐渐由陌生到熟悉了，让我们再美美地读一读这段话，感受人鸟之间美好的友情。
（师生合作读）
师：正因为作者对珍珠鸟的关爱、宽容，它和作者之间更亲密了。
师：有一天，在作者的书房里又出现了一个非常动人的情景。
（课件出示插图）文中哪个段落描写这幅图的内容？（生齐声答：第14自然段）谁愿意来读一读？（一学生主动站起来有感情地朗读）师：你读得真棒！你们看这小家伙睡得这么熟，这么香，它把作者的肩当成了自己的家，它正做着甜美的梦。
如果你也有一只小鸟，
你会怎样对待它呢？
【培养学生自主、合作、探究的学习习惯，此环节充分让学生感受到人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
】
师：同学们说得太好了，连老师都被感动了。
你们都和作者一样有一颗对小鸟的宽容、关爱之心，才赢得了小鸟的信赖，所以在课文结尾，作者不由自主发出一声呼唤——（生齐读：信赖，往往创造出美好的境界）板书：信赖，美好的境界。
（生齐读课文最后一句话）
三、总结拓展，德育渗透
师：通过学习课文，我们感受到“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护。
信赖，可以创造出这美好的境界，谁能结合课文说说这句话的意思吗？。