高中语文知识体系

高中语文知识体系整理第一部分高中语文课本知识整理一、新课改下教学理念和思想：1、培养提高学生的语文素养。

2、提出实现学生学习三大语文能力：（1）应用能力（2）审美能力（3）探究能力（质疑并解决问题的能力）3、关注人的发展。

二、教材教学内容模块化：高中语文必修共5册，每册都由4个模块构成，分别为：1、阅读鉴赏（侧重于文体特征与人文内涵相结合）2、表达交流（侧重于作文教学与口语交际相结合）3、梳理探究（侧重于汉语文化和文学的知识积淀）4、名著导读（侧重于开阔视野及丰富阅读经历）三、各模块结构体系具体内容：1、阅读鉴赏2、表达交流——写作表达交流——口语交际3、梳理探究4、名著导读四、高中语文四大教学重点：（一）强化文体意识1、阅读——文学类（诗歌散文小说戏剧）实用类（新闻传记人物访谈报告文学）2、作文——正确运用各类文体进行写作，要求人文性和学科性（写作基本要求和关注人本）（二）建立人本意识——关注人的发展（三）坚持阅读和写作（四）开阔视野、积淀文化、提高素质——文史哲、古今中外虚词：副词介词连词助词叹词拟声词2．词语的感情色彩褒义词贬义词中性词三．句子1．单句：（1）从结构角度可以分为主谓句和非主谓句（2）从语气角度可以分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句（3）构成单句的主要成分有：主语，谓语，宾语，定语，状语，补语2．复句并列关系，递进关系，选择关系，转折关系，因果关系，假设关系，条件关系3．病句修改（1）搭配不当（2）成分残缺（3）成分多余（4）语序不当（5）结构混乱（6）不合事理（7）用词不当四．标点符号标号：指引号，破折号，省略号，书名号，间隔号，着重号，连接号，专名号点号：句内点号（顿号，逗号，分号，冒号）；句末点号（句号，问号，叹号）五、修辞1．比喻作用：生动形象地描写事物特征或说明道理。

能化平淡为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显。

2．比拟（分为拟人和拟物）作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

将无生命的事物赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

3．夸张作用：突出特征，启发联想，表达强烈的情感。

4．排比作用：加强语势，加强文章的节奏感，加强文章的条理性，更利于表达强烈的感情。

5．反复作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。

同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

6．对偶作用：使相对应的意思互相补充，互相映衬。

节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

六．表达方式1．议论：举例论证（通过事实证明道理，从而提高说服力）比喻论证（生动形象地证明道理，从而提高说服力）引用论证（增强说理的科学性，权威性，从而提高说服力）对比论证（两个事物或是一个事物的不同的两个方面进行比较，突出论点）2．记叙：（1）记叙方式：顺序：按照事情发展先后顺序叙述，脉络分明，线索清晰插叙：丰富作品内容，深化主题，调整叙述节奏，使得文章跌宕多姿倒叙：设置悬念，引人入胜；使情节更曲折，增强文章的可读性。

补叙：补充说明，使文章更严密。

（2）人称手法：第一人称：表达或渗透作者的主观情感；增强文章的真实性和感染力第二人称：缩短与读者的距离，亲切感人第三人称：不受时空限制，灵活自由地反映客观生活（3）叙述线索：明线暗线：以时间、事物，人物，情感或者某句话，某个行为为线索，使文章更有条理，结构更完整，主旨更鲜明。

3．描写：（1）环境描写：自然环境社会环境渲染气氛；推动情节发展；烘托人物形象；直接或间接为表达主题服务（2）人物描写：肖像描写动作描写语言描写心理描写细节描写白描（以形传神，表现人物性格特点，以突出表现主旨）正面描写侧面描写（侧面描写有衬托，烘托的效果）4．说明：（1）分类别（把复杂事物各方面的特征有条理地揭示清楚）（2）举例子（形象，具体地说明事物的本质特征）（3）作比较（使被说明事物的特征更加明显）（4）大比方（把复杂、抽象的事物说得更具体，生动，形象）（5）下定义（更清晰地认识事物的本质）（6）作诠释（对事物的概念，性质，特征，成因等作解说，深入细致地理解说明对象）（7）列数字（科学，精确地认识事物的特征）(8) 列图表（具体，直观地表现事物的特点）5．抒情：直接抒情（直抒胸臆）（直接表达作者的思想感情）间接抒情（借景抒情，托物言志）（借对自然景物或场景的刻画抒发感情，含蓄隽永）七、表现手法1．衬托（包括正衬，反衬。

与对比的区别：衬托有主次之分，对比没有主次之分）作用：突出事物的特点或所要表达的情感。

2．象征：（含蓄而形象地显示对象的特点）3．托物言志（比兴）：借“物”抒发感情，含蓄地表现主旨4．渲染（烘托）：用各种手段对环境，场面，人物，时间等进行多方面的浓墨重彩地描写，以突出气氛，刻画人物特点，表现主题。

5．想象（联想）：深入表现主题，丰富主题内容6．情景交融：深入表现主题7．动静结合：；以动衬竟，以静衬动，深入表现主题8．远近结合9．虚实结合10.借古讽今：含蓄表现主题11．正侧结合12．点面结合：点具有典型性，面具有概括性，深入表现主题。

八．文章结构手法1．开头：统领全文；伏笔铺垫；渲染，奠定基调。

2．过渡：承上启下；推动情节发展3．结尾：呼应；点题；升华主旨；卒章显志4．伏笔：前后呼应。

5．铺垫6. 照应7．悬念：引起阅读兴趣，推动情节发展8．抑扬：突出强调9．详略：重点详写，次要略写，以突出表现文章主旨10．线索11．总分九．语言特点1．整散结合：整句，音韵和谐，气势贯通；散句，语句灵活自然，富有变化。

2．长短结合：有气势3．变式句：突出强调被移动的成分。

4．修辞手法5．用词的准确，生动，形象，严谨等十．语言风格1．清新自然冲淡平和2．朴实易懂3．含蓄，委婉细腻4．豪放雄浑气势磅礴想象奇丽5．典雅 6．幽默十一．常见的古诗词题材1．山水田园诗：山水诗源于南朝谢灵运；田园诗源于晋代陶渊明；以唐代王维，孟浩然为代表。

2．边塞诗岑参《白雪送武判官归京》；王之涣《凉州词》；王昌龄《出塞》3．送别诗王勃《送杜少府之任蜀州》；李白《送孟浩然之广陵》4．爱情诗（闺怨诗）李商隐（相见时难别亦难）；《蒹葭》5．讽喻诗硕鼠6．哲理诗苏轼《题西林壁》；朱熹《观书有感》7．行旅诗杜甫《旅夜抒怀》；马致远《秋思》8．咏史诗左思《咏史》；李商隐《贾生》；杜牧《题乌江亭》9．怀古诗刘禹锡《乌衣巷》，李白《登金陵凤凰台》；苏轼《赤壁怀古》10．咏物诗王维《相思》；陆游《卜算子·咏梅》11.咏怀诗李白《将进酒》；陈子昂《登幽州台歌》；陆游《书愤》第三部分高中语文学科能力发展框架高中语文学习，旨在可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

那么要实现这个目标，就应该注重从以下四个方面做起：一、“从理解性阅读向探究性阅读”发展：高中必修阶段的学习重点为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”应是在“阅读”基础上的能力提升。

其主要内容为：①在阅读与鉴赏目标中，提出“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。

②在阅读能力中，明确提出“独立阅读”“个性化阅读”要求，并提出“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”、“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。

③在鉴赏能力中，明确提出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

……了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解品。

……学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

”综上所述，对阅读者主体即高中学生探究意识、探究能力的要求呼之欲出；体现出“探究性阅读”是学生语文学习发展的方向。

二、“从训练性写作向创造性写作”发展：“写作”在高中称为“表达与交流”，从名称可看出高中突出了自主性、应用性要求。

主要体现在：①对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

②以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

③书面表达……发展创造性思维。

④……运用多种表达方式……推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

综合起来看，高中不再把具体技能比如“描写”、“记叙”作为要求，而突出“自我表达”，突显“理性思考”，突出对语言精确的要求。

三、“从封闭性探究向开放性探究”发展：高中阶段“阅读与鉴赏”最显著特征，就是阅读范围的扩大，阅读内容的可选择，尤其是选修阶段。

学生们可以选择自己喜欢的内容进行学习，不同学生的阅读学习内容可以不一样。

四、“从单一性写作向多样化写作”发展：初中阶段的“单一性”不难理解，基本上所有同学是在老师统一要求下进行写作学习，文体相对单一，局限于议论文、记叙文，要求比较“固定”，常以考试作文为学习“模板”。

而高中阶段的“多样化”首先体现在文体上，不仅有“考试体”，也可以是应用性文体如演讲稿、辩论稿、新闻报导等，还可以是文学作品，还可以是学术论文；其次还体现在对学生写作个性的宽容和倡导上，比如不同语言风格、艺术表达方式等，学生可以比较接近于“自由写作”。

第四部分高中语文教学方法概说语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉语工具。

它既是语言文字规范(实用工具)，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

虽然高中语文教师一般都不直接分析课文章法，只是在时代背景，作者思路，文章意境上大做文章，总是以一种高屋建瓴的态势，加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生，引领学生认识文学，提高修养。

但无论以哪种方式教学，课本永远是学习的载体，再优秀的教师，也不会脱离教材进行教学。

在高中语文教学中，各个一线教师经过多方面方实践，初步形成了以“悟、读、动、讲、练”为中心的语文教材处理方法，简称高中语文教学五字处理法，具体内容如下：一、悟所谓“悟”，即“情感感悟”，让学生通过阅读、写作、讲述、日记等方式谈学生自己的情感体会，强化对学生的情感教育。

教师在学生感悟过程中起顺水推舟的作用，对健康情感予以肯定和拔高，对模糊情感予以理清，对不良情感予以纠正。

二、读所谓“读”，即“广泛阅读”，（1）强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感；（2）指导学生语文阅读方法，指导学生阅读文章所注意的问题；（3）鼓励学生阅读《语文读本》并相互交换阅读心得；（4）开放阅览室让学生自由阅读；（5）及时印发课文相关内容，强化情感教育；（6）随时印发与时政相关的思想深刻或描写生动的文章，开阔学生视野，培养语文的思辨能力。