《用字母表示数》案例分析
《用字母表示数》教学案例分析
《用字母表示数》教学案例分析新课改是一个广阔的天地，也是一个长期的持续完善的过程，作者一直工作在教学第一线，对新课改十分拥护，并在教学实践中自觉实行了大胆的尝试和探索，取得了一定的成果。
环节一、创设情景，导入新知。
使用多媒体播放童谣一首永远也唱不完的歌《数青蛙》——“1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水；……”然后请学生回答：“若有10只青蛙，这首歌应怎样唱？100只青蛙又如何？这里面有什么规律？”（学生们很快就找出了答案，并发现了规律）学生回答出来以后，接着请学生回答“如果把青蛙数量用a来表示，你能用字母a表示这首儿歌吗？试用一句话表示出来”，（学生抓住了规律，很快就回答出来了）进而板书课题“用字母表示数”。
反思：这个环节的设计从学生熟悉的童谣入手，创设情景，引起学生的学习兴趣，也让学生体会到数学源于生活，又作用于生活的特点，消除了紧张感，激发了他们学习数学的热情，很快地进入了角色———“用字母表示数”的意境中。
学生思考的问题由10到100最后到a，层次性较强，让学生接受思考和挑战，从而激发了学生探索的好奇心和解决问题的欲望，改变了学生被动学习的局面，渗透了由特殊到一般的数学思想，并体验了知识的形成过程。
需要改进之处：童谣播放完以后，直接提出问题，使学生感到有点突然，一时反应不过来，给学生思维转换造成了一定的困难，如果采用“接龙”的方式，按小组将这首歌唱下去，然后再提出问题，效果可能会更好。
环节二、探究新知。
通过大屏幕显示图片，让学生观察后回答，用火柴棒搭1个、2个、3个这样的正方形各需要多少根火柴？（学生很快答出）那100根呢？让学生独立思考3分钟后回答。
（部分同学答出）搭X个这样的正方形需要多少根火柴棒？（让学生先自主探究，然后小组合作交流，列出不同的数学式子）10分钟后，让一个小组说出他们列出的数学式子，让其它的小组选出代表说这个式子是否合理，是怎么得到的？之后，我利用自制的电脑动画展示“搭X个这样的正方形需要多少根火柴棒”四种主要数学式子的由来。
小学数学北师大课标版四年级《字母表示数》案例分析
继承学生数学经验，提升课堂活动效率——记《字母表示数》一课实践与反思【案例背景】对于教师来说，数学教学必须建立在学生已有的数学经验上；对于学生来说，已有的数学经验将影响他们的学习过程和学习进度。
因此，如何在学生已有的数学经验上开展教学将成为数学课堂教学的一个关键问题。
前几日，笔者执教了《字母表示数》一课，《字母表示数》是新北师大版数学四年级下册的内容，教材安排这一课是为学生学习方程打下基础。
这是学生第一次接触代数，标志着小学生对“数量”的理解转向对“关系”的探讨，是数学思想上的一个重大突破，因此这一课的教学十分重要。
为了把握好这个代数知识的起点，教师在学生已有的数学经验上引导学生，设计问题，开展有效的教学就显得尤为重要。
【教学实践】实践一备课闭门造车课堂无功而返教学目标：1．学生经历探索用字母表示数的过程，理解字母表示数的意义和作用；2．学生能正确进行乘号的简写和略写；3．经历用具体到抽象的过程，渗透代数思想，锻炼抽象思维。
教学重点：学会用字母表示数以及数量之间的关系。
教学难点：探索用字母表示数的过程。
教学过程：一、教学导入1. 字母歌（引出“字母”）2. 字母在生活中的应用：超人胸前的“S”，车牌号中的字母；扑克牌；师：字母在生活中不仅能代表人物，能表示地名，还能表示数，今天我们就一起来学习字母表示数（板书“字母表示数”）二、对歌游戏1. 同桌两人互玩对歌游戏： 1 只青蛙 4 条腿，2 只青蛙 8 条腿,, （发现儿歌永远也说不完）引出用字母唱完儿歌2. 学生独立尝试完成填空：只青蛙条腿。
请部分学生板书（预设）：a只青蛙 a 条腿a只青蛙 b 条腿a只青蛙 4× a条腿3．师生共同探讨：你更同意哪一种表示方法？4．字母表示数中乘法的简写和略写5. 集体纠错，巩固新知学生完成儿歌的加长版：只青蛙张嘴只眼睛条腿。
引导学生解释为什么是a张嘴，2a 只眼睛，4a 条腿。
6. 练习巩固完成作业纸第三题：你能用一句话说完下面的儿歌吗？(1) 1 朵梅花 5 个瓣，2 朵梅花 10 个瓣，3 朵梅花 15 个瓣， ,,朵梅花个瓣。
五年级上《用字母表示数》案例评析人教版
五年级上《用字母表示数》案例评析（人教版）五年级上《用字母表示数》案例评析（人教版）评析教师：吉x(xx市xx小学)课例一：人教版五年级上册第五单元《用字母表示数》本节课是人教版小学数学五年级《简易方程》第一课时的内容。
这部分内容是在学生学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用图形表示数）的基础上，进行学习的。
但学生是第一次接触用含有字母的式子表示数量关系和数量，学生由具体的数过度到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的，而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的。
这一内容，看似浅显、平淡，却是学生学习数学的一个转折点，这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。
杨老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
下面我结合杨老师的这节课谈一谈自己的感受。
一、深度把握教材，顺利实现目标用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。
在学生的思维过程中，由具体的数过度到用字母表示，是从具体到一般的抽象化过程，是比较难以理解的。
在理解教材、把握教材的基础上，杨老师根据所教班级学生的需要和学习特点对教学内容做出适度的调整。
杨老师把教材中“小红和爸爸的年龄问题“情景，结合实际改变为“杨老师和儿子浩浩的年龄问题”情景。
这种熟悉自然的生活情景，可以激发学生的学习兴趣，更有利于引导学生发现问题，解决问题。
学生很顺利地理解了用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系也可以表示一个数。
同时使学生体会到用字母或者含有字母的式子表示数的优越性。
紧接着又引导学生明白了字母的取值在此情景中是有范围的。
到此为止基本完成了课本上呈现的知识，但是杨老师并没有只停留在此，而是引导学生进行了更深层次的研究。
在“年龄问题”的加法数量关系基础上，又研究了他们之间的减法数量关系。
发展数学符号的意识,渗透数学思想——《用字母表示数》教学案例
发展数学符号的意识，渗透数学思想------《用字母表示数》教学案例【提出问题】“种子课”这个词是从谭老师的课堂上听到的，听到这个词我很好奇，究竟什么是种子课？“种子课”就是对接下来要学习的知识能够迁移、可供生长的关键课。
把知识的种子埋在学生的心里，让它生根发芽，能够独立成长。
《用字母表示数》就是一节“种子课”，它是学习方程的基础。
这一内容也是学生第一次接触用数学表达和进行数学思考的重要形式，发展学生的数学语言和符号意识的过程。
如何能让学生从具体的量抽象出数学模型，运用数学符号代替繁琐的文字是我所困惑的。
前不久我有幸听了三节《用字母表示数》，三位老师同课异构，每位老师的构思都非常巧妙。
其中有几个精彩的片段展现的非常好，不仅激发了学生学习数学的欲望，更好的渗透了数学的思想方法。
片段1：一、情景引入，激发兴趣。
图中小红和爸爸在探讨年龄的问题，知道了哪些数学信息？学生观察图，发现爸爸比小红大30岁。
提出问题：当小红1岁时，爸爸的年龄是多少岁？（学生回答：1+30=31）当小红2岁时，爸爸的年龄是多少岁？引导学生开展思考，重点引导学生用字母a来代替小红的年龄，怎样用字母表示出任何一年爸爸的年龄。
学生回答：1、爸爸的年龄=小红的年龄+30岁2、a+30（a表示小红的年龄）用字母a表示什么？a+30表示什么？引导学生思考除了用字母a 表示小红的年龄，还能用其它的字母表示吗？二、结合情景，考虑字母表示的范围。
引导学生想一想a可以是哪些数？a可能是200吗？使学生明确：a表示小红的年龄，所取得数要符合生活实际。
三、新知运用。
组织学生完成当a=11时，爸爸的年龄是多少？当a=11时，a+30=11+30=41（岁）让学生明白当a是具体数时，a+30也是一个具体的数。
片段2：出示例2主题图，引导学生利用知识迁移用字母表示出人在月球上能举起的质量，其中用x表示人在地球上能举起物体的质量。
（一）用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量？x×6/6×x（二）我们先来听听这个发生在数学王国中的故事。
基于核心素养的小学数学“数与代数”案例分析——以《用字母表示数》为例
基于核心素养的小学数学“数与代数”案例分析——以《用字母表示数》为例摘要本文采用了文献法和案例分析法，以小学数学核心素养为基础，具体分析《用字母表示数》这一具有代表性的课例，并结合文献，最终提出了要注重数学眼光体验与感悟、关注数学思维发展与提升、提高数学语言的表达水平的建议。
关键词：数学核心素养；小学数学；数与代数；用字母表示数引言《义务教育数学课程标准（2022年版）》阐述并细致分析了小学数学核心素养包含的内容及主要表现。
数学核心素养的形成离不开扎实的数学知识作支撑。
“数与代数”领域的内容是最基本的教学内容之一，也是核心知识之一，在数学教学中发挥着至关重要的作用。
它作为小学数学的一个难点，给教师的教和学生的学都提出了难题。
核心素养和“数与代数”已经有了明确的界定，并且已经存在了一定的相关研究，为研究如何在课程中渗透、落实数学核心素养这一问题提供了参考和理论支撑。
一、“数与代数”教学案例分析——以《用字母表示数》为例（一）案例素描“数与代数”包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。
《用字母表示数》是“数量关系”主题中的起始课，引领“数量关系”这一主题内容的学习，同时融合贯穿着“数与运算”主题的内容，是“数与代数”领域中至关重要的一课。
《用字母表示数》在人教版中为五年级上册第五单元《简易方程》中第一课时的内容，在苏教版中为五年级上册第八单元《用字母表示数》的内容，在北师大版中为四年级下册第五单元《认识方程》中的第一课时。
不同版本中的编排不同，但《用字母表示数》一课的重点内容以及其作为“种子课”的重要地位是同样的。
学生从使用具体的数和运算符号进行表达转变为用字母表达，这一过程有助于学生建立初步的符号意识和进行算术思维向代数思维的转换，是学生在数学学习过程中的一个转折点，也是学生数学知识结构上一次质的跨越。
学生已经具有了一些生活经验，并且掌握了一定的算术知识。
在此基础上，进一步学习“用字母表示数”可以帮助学生快速掌握知识，为进一步学习代数知识奠定基础。
字母表示数-教学设计与案例分析
《字母表示数》教学设计及反思概述《用字母表示数》一课由许多开放性问题探究性活动组成，学生在动手、动脑的过程中，进一步理解所学的知识，是典型的“规律的应用——探究教学模式”的案例。
《数学课程标准》把“探索”作为过程性目标之一，指出要让学生主动参与特定的数学活动如：观察、实验、归纳、类比、猜想、推理等，从中体验数学活动充满着探索和创造。
本课从有趣的问题情景出发，引导学生在轻松愉快的氛围中猜测、探究、讨论问题，进而达到问题解决并从中找出规律，再用规律解决问题。
整个教学程序由简单到复杂，逐层深入，轻松自然。
案例背景（基本信息）设计者：王璐琪学生：四年级三班。
教材：北师大版小学数学四年级下册二、教学内容分析1．教学主要内容北师大版小学四年级下册第85~87页字母表示数。
2．教材编写特点本课时“用字母表示数”是简易方程的第一课时，本课创设丰富的情景，使学生体会字母表示数的意义，在学生初步了解用字母表示计量单位和运算定律的基础上理解用字母表示数的意义，学会用字母表示数，知道求含有字母式子值的方法，感受字母的不同取值范围，从而体会用字母表示数的作用，经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程。
3．教材内容的数学核心思想用《字母表示数》这一内容,看似浅显、平淡,但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子,是学生学习数学的一个转折点,也是认识过程上的一次飞跃。
其整个过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。
而本质上的目标是要教给学生一些抽象化后的表达方式：即学生只有在这节“用字母表示数”的课上真正掌握一些技能后,他们才会在个别到一般的抽象化过程中用数字和字母、符号建构起一些数学模型来。
因而本节课的教学在学生用简易方程中有着特殊的地位。
4．我的思考对于“用字母表示数”，用字母表示数一课内容比较抽象，其中的规律探寻也有一定难度，如果能巧妙的设计教学环节，恰当地运用教育技术手段就会使问题迎刃而解。
教学中，首要的是唤醒学生已有的知识经验。
在数学活动中培养学生的符号意识——《用字母表示数》教学案例
师： 这些字母是表示有意义的数。
师： 同学们， 伪 ］ 用扑克牌玩过 ２ ４ 点吗？
生： 玩 过
师： （ 出示 扑克 牌 Ａ、 Ｊ 、 Ｑ） 扑 克 里 Ａ、 Ｊ 、 Ｑ各 代 表 几 呢 ？ 生： Ａ代 表 ｌ ， Ｊ 代表 １ １ ， Ｑ代 表 １ ２ 师： 扑 克 牌 里的 字 母 表 示 的是 一 个 同 定 的数 。 师： 你还学过哪些用字母表示的知识？
认知还停 留在 由具体 的数和运 算符 号组
成 的式 子 上 ． ，对 于 含 有 字 母 的 式 子 很 陌 生。 用字母表示数 、 数量关 系， 是数学表达 抽象化 、 符 号 化 的 过 程 。 再 由含 有 字 母 的 式子求ｍ它的值 ， 又 经历 从 一 般 到 特 殊 的
具体化过程 ， 看 似浅显 ， 学之不 易。之前 ，
生： 乘法分 配律 ， ａ ｘｆ ｂ ＋ ｃ ） ＝ ａ ×ｂ ＋ ａ ×ｃ
师： 这里的 ａ 、 ｂ 、 ｃ 可 以表 示 哪 些 数 ？
牛 １ ： ａ ＝ｌ １ ｂ ＝ ３ ， ｃ ＝ ５
生 ２ ： ａ ＝ ２ ， ｂ ＝ ３ 。 ｃ ＝ ８
师： 可 以代 表分 数 、 小数吗？
一
角形 的个数 和摆 ａ 个 三角 形用 小棒 的根 数之 间的关 系。摆ｊ 角形 活动 的设计 ， 使 枯 燥 的 内容 变 得 生 动 ， 从 而 激 发 学 生 的 兴 趣， 使学 生产生探 究欲 望 ， 同 时 也 给 学 生 提供机会经历“ 从 具 体 事 物 一 学 生 个性 化 的符号一学会数学 的表示 ” 这一逐 步符号 化、 形 式 化 的过 程 ， 从 而 达 到培 养 “ 符 号 意 识” 的 目的 。第 二 个 活 动 老 师 通 过 让 学 生 “ 猜一猜 、 想 一想 、 算 一算 ” 同 裙 妈 妈 一 家 全 班 略思 考 齐 回答 ： 可 以 的年 龄 ， 引 导 学 生 掌 握 含 有 字 母 的 式 子不 师： 字 母 可 以 表示 任 意 数 。 仅 可 以表 示 数 量 ， 还 可 以 表 示 两 个 数 量 之 师 揭示 课 题 间 的关 系 。这 两 个 数 学 活 动 ， 让 学 生 经 历 操作 和思考 ， 表 达和交 流等过 程 ， 运用 学 三、 案 例 分 析 生 自己的方法来解决 问题 ，探索规律 ， 培 养 学 生 的 动 手 能 力 和合 作 精 神 。 理 解 用 字 《 数 学课程标 准》 根 据 数 学 的 学 科 和 母 在 探 究 数 学 规 律 过 程 中 的作 用 。 课程特点 ， 把 在 解 决 问题 的 过 程 中发 展 学 ３ ． 在 自主探 究 中提 升 符 号 意 识 生 的“ 符 号意识 ” 作 为义 务教育 阶段的 一 在 用字母 表示 公式 时顺势 引 出简写 个重要的数学学 习内容 。 如何在数学活动 规 则 。通 过 自学 讨 论 ， 培 养 学 生 的 自学 能 中培养和发展 学生 的“ 符 号意识 ” 呢？ 结合 力 ， 让 学生 在 自主探 究 中提 升 符 号意 识 。 《 用字母表示数》 这节课 ， 谈谈我 的体会 。 含 有 字 母 的乘 法 算 式 的 简 写 方 法 ， 属 １ ． 创设具体情境渗透符号意识 于“ 陈述性 知识” ， 而 四 年 级 的 学 生 已 经 有 学 生 已 有 的 生 活 经 验 中潜 藏着 “ 符 号 了一 定 的 阅 读 能 力 和 自学 能力 。为 ｒ提 高 意识 ” ， 这是 发展学 生“ 符 号 意识 ” 的 重 要 课 堂 教 学 的 效 率 ， 在 片段 四教学 中 ， 安 排 基 础 。一 切 数 学 知 识 均 来 源 于 生 活 ， 日常 了学 生 自学 简 写 规 则 ， 接着 ， 运 用 亨 母 表 示 生活 中处处存在着符号 ， 但是 由于小学 生 计算公式进行再认识 ， 促进 学生进一步体 平时没有多加 留心 ，容易 忽略它的存在 。 会字母 可以代表 任何 数 ， 并初 步体会用字 因此 ， 在片段 一的教 学 中， 老 师 从 生 活 中 母 表 示 数 的简 明与 普 遍 性 。然后 学生 在运 有 固定 意义 的字母 “ Ｋ Ｆ Ｃ ” 和玩 ２ ４游戏 扑 用 中加 强 理 解 与 认 识 。让 学 生在 自主学 习 克 牌 中字 母 所 代 表 的 意 义人 手 ， 让 学生 搜 和反 思 中 ， 深 化 对 字 母 表 示 数 的 方 法 的理 集生活 中的符号 ， 并说 这些符号所表示 解 ， 使学生在探究学 习中感悟 数学符号不 的意 义 。 让 学 生感 知字 母可 以表 示 同定 意 仅 具 有 简 洁 性 ， 而 且十分 实用 ， 引 导 学 生 义 的数 ， 这样做 ， 一方面 为培养学 生 的符 在 观察 中思考 ， 在发 现 中比较 ， 在抽 象 中 号 感 服 务 ，另 一 方 面拓 展 学 生 的 知 识 面 ， 归纳， 提 升 学 生 的符 号意 识 。 让 学 生 感 受 到 符 号 在 我 们 的 生 活 中无 处 ４ ． 在 练 习 中 强 化符 号意 识 通 过经历一系列的数学活 动 ， 数学符 不 在的现 实 ； 同时 ， 学 生 回忆 出 前 面 学 过 的用 字 母 表 示 乘 法 分 配律 ， 引导学 生明 白 号模 型 逐 步 构建 ， 这 时我 们设 计 了有 层 次 字 母 还 可 以表 示 任 意 数 。 练习 ， 让孩 子在具体情境 中体会含有字母 ２ ． 在 数 学 活 动 中培 养 符 号 意 识 的式子的意思 ， 从 只 含 有 一 个 字 母 的式 子 新课程标 准指出“ 数 学 教 学 是 数 学 活 到 含 有 两 个 字 母 的式 子 ， 从 只 有 一 步 的 简 动 的教 学 ” 。在这 个 教 学 过 程 中 ， 老 师 努 力 单 数 量 关 系 到 两 ｊ 步 的数 量 关 系 ， 孩 子 们 强 化学 的 挖 掘数 学的 “ 应用 性” 打 破 了 传 统 封 闭 性 的 符 号 认 知 在 逐 步 走 向深 入 ， 的 教学 过程 ， 构 建 了生 生 互 动 的 “ 开放式 ” 符 号感 。 的教学空 间 ， 让学 生在独立 思考 、 自主 探 这 节课 老 师 能 多 留 点 时 间 和 空 间让 教 师 的课 索 和合作 交流 的活动 中探 索用 含有 字母 学 生 思 考课 堂 教 学 效 果 会 更好 ， 的 式子 表示 数 量 的 一 般 方 法 ， 进 一 步 体 会 堂 教 学 要 善 于 培 养 学 生 自主 学 习 的 意 识 ， 用字母 表示 数不 仅可以表示一个值 ， 也可 要 敢 于 放手 让 学 生 学 习 。 数 学 符 号 隐 藏 于 平 时 的 各 类 教 学 之 以表示数 量关 系 ，使学 生成 为真 正的主 符 号教 学 没 有 单 独 的章 节 ， 学 生 建 立 符 人， 这一教学形式新颖 ， 富有趣味性 ， 深受 中 ， 学生的喜爱 。学生在活动 中兴趣盎 然 ， 从 号感是一个渐进的过程 ，是在学习过程 中 而 对 数 学 学 习 产 生 了 浓 厚 的兴 趣 ， 学 习积 逐步体验和建立起来 的。总之 ， “ 教必有法 极性高 ， 学 习效 果 好 。 在 片段 二 的教 学 中 ， 但 教 无定 法 ” ， 只有 方 法 得 当 ， 才会有效。 老师精 心设计 了两个 活动让 学生 在数学 【 作者单 位 ： 南 京市栖 霞 区实验 小学 学习过程中建立符号意识 。 第一个活动时 是 设 计 了课 前 导 学 稿 ， 让 学 生 自主探 究 三 分校 江苏】
《用字母表示数》教学案例及评析
《用字母表示数》教学案例及评析本节课是人教版小学数学五年级《简易方程》的第一课时《用字母表数》。
五年级学生已经有了用字母表示一个数的生活经验和用字母表示运算定律、图形的面积、周长计算公式的知识经验，但学生是第一次接触用含有字母的式子表示数量关系和数量，因此把文字语言转化为符号语言是一个难点，需要大量的结合学生自身实际的感性材料，让学生体验含有字母的式子的意义，从中体会它的优越性，促使学生建立用字母表示数的观念，形成初步的符号感。
如何使情境既富有思考性又富有趣味性，如何更好地体现“观念新、基础实、思维活”，是我在备课中一直思索的问题。
本节课我力求让课堂充满数学的思考，重点就是让学生经历和体验用字母表示数的过程，感受符号化的思想，发展抽象概括能力。
同时，在教学中，我也力求引导学生自主评价、学生互评，体现学生是课堂的主人。
一、创设生活化的数学问题情境。
在问题情境中，要充分挖掘了教材中呈现的主题图情境，注重引导学生从数学的视角观察事物、思考问题。
通过学生观察从父母身高推测孩子身高公式来引入用字母表示数，初步体会可以用字母来表示很多数。
师：同学们，你们想知道将来你长多高吗？这个公式能预测你的身高。
看到这个公式，你有什么话要说？公式：a=(b+c)÷2×1.08师：回忆一下，在我们生活中有没有用字母表示的例子呢？生：KFC P M cm m ml【评析：数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务，在这个过程中，让学生充分发表，让学生有了思考、分析、归纳的亲身尝试，使数学课堂氛围热情洋溢，充满情趣，时时刻刻闪动着合作与竞争的光彩，使教学变得有活力，有价值，学生在积极的思维活动中获得知识，发展能力。
创设情境，激发学习愿望。
】师：这节课就让我们来探索从数学的角度来研究字母，从一首儿歌开始吧！出示课件：1只青蛙1张嘴…师：对口令—10只青蛙（）张嘴？20只？80只？师：照这样子，100只…1000只…咱们这样说下去，能说的完吗? 你们观察青蛙的只数和嘴巴的张数有什么关系？谁能将复杂的问题变简单，用一句话表示出这首儿歌来?（有多少只青蛙就有多少张嘴；X只青蛙X张嘴……）师：这几种方法中你比较喜欢哪一种? 在这里如果不用字母X来表示，还可以用哪些字母来表示？（A、T 、Y、N……）师：X可以是哪些数？（我们通常说的自然数）那么当X是50时,就是50张嘴,是X是100时，就是100张嘴。
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《用字母表示数》案例分析
教学目标：
1.学习并会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。
2.在具体情境中感受用字母表示数的必要性和用字母表示数的
数学意义及实用价值。
3.培养学生善于用数学符号表示生活中常见数量的意识和习惯。
教学过程：
一、纸牌游戏，激趣导入
师：你们玩过24点的游戏吗？（出示4张牌：6、a、2、q），看谁算的又对又快。
质疑；你算的真快，可这里没有1和12呀？（生：a就是1，q 就是12。
）
说明：在扑克中我们用字母可以表示一个特定的数。
（板书：特定的数）
【从生活中的字母引入，通过24点游戏引出扑克牌中用字母表示数的知识，渗透了符号思想，让学生从自己身边熟知的事物出发，同时又创设了轻松愉悦的学习氛围。
】
二、层层递进，逐步构建
第一步：经历用字母表示数的抽象概括过程。
过渡：那么这个字母除了可以表示特定的数之外它还能表示什么呢？我们来看！
（1）演示用小棒摆三角形，用式子表示摆不同个数三角形所用小棒的根数。
师：这是一个？如果我们要摆这样的1个三角形需要几根小棒？太简单了，如果用一道式子表示我们可以写成1×3。
师：再看，2个这样的三角形需要几根小棒，能用算式表示吗？我们也可以写成2×3，
师：如果摆这样的3个三角形，应该用那一道算式表示呢？
设疑：4个呢？5个呢？
（2）认识到用一个算式来表示三角形小棒根数的局限性。
师：这样写下去能写完吗？
生：写不完、可以写许多式子。
（出示：省略号）
（3）寻求解决策略，用一个式子概括所有的式子。
师：大家能不能想个办法，用一个式子概括所有的式子呢？生：a×3、n×3、x×3……
师：你们竟然创造了用字母来概括的方法，真了不起。
可以这样表示：a×3
提问：字母a表示什么？
生：a表示三角形的个数。
（出示：三角形的个数）
师：a×3这个式子，又表示什么？（摆a个三角形要用小棒的根数）
（4）探索发现。
师：那这里的字母表示几呢？
生：可以表示任意的自然数。
师：可以表示0吗？可以表示100吗？
师：看来在这里字母表示的不再是特定的数，而是变化的数。
（板书：变化的数）
师：刚才同学们说这个字母表示自然数，那它可以表示小数吗？分数呢？
生：不能，因为三角形的个数如果是小数，那就不是三角形了。
同样也不能表示分数。
（5）小结。
师：通过我们刚才的学习，我们知道了用字母不仅可以表示特定的数，更重要的是用字母还可以表示变化的数。
这就是我们今天要了解的新知识——用字母表示数（板书课题）。
【学生在写算式的过程中会体会到写不完，于是就想到可以用字母表示三角形的个数。
从学生的需要出发，让他们产生对新知识的渴求，让学生觉得这样的知识是有用的。
在揭示了a×3后，老师又让学生说一说a的取值范围，因为每个具体题目中的字母所表示的范围并不相同，要抓住每题的题意让学生说说字母的范围。
】
第二步：初步理解含有字母的式子既表示数，也表示数量关系。
（1）出示魔盒，体会规律。
师：我给大家带来一个神奇的魔盒，它的神奇之处在于往里面输入一个数，魔盒就会把它变成另外一个数再输出来，想试试吗？谁来说第一个数字！
与学生互动交流，一起探索出a + 10表示的就是出来的数。
（2）将字母作为数学对象，理解意义。
师：a + 10不仅表示出来的数，还可以表示出来的数与进入的数之间有怎样的关系呢？
生：还可以表示出来的数比进入的数多10。
（3）字母取值，口头求出含有字母的式子的值。
师：如果a等于20，a + 10等于多少？
生：30。
（4）体会数学研究的是千变万化中不变的关系。
师：在这里我们不难发现，进入魔盒的数是变化的，出来的数也是变化的，然而“a + 10”所表示的关系却是不变的。
师：这里的a表示还仅仅表示自然数吗？
生：这里的a可以是自然数，也可以是小数，还可以是分数。
师：这里的字母表示的不再仅是在自然数中间变化，还可能是小数、分数。
看来在不同的情况下字母所表示的数的范围是不一样的。
【引用“魔盒”激发学生的兴趣，让学生进一步巩固用字母表示数的知识，课堂氛围高涨，通过让形式更加多样化，及提问适当增加难度，让这题能发挥出了更大的作用！】
第三步：规定的字母表示计算公式。
关于正方形周长与面积计算公式。
过渡：像这种不变的关系在数学中的例子还有很多，（出示例题），指名回答并板书：c=a×4 s = a×a
师：这里的a表示的是什么？
生：正方形的边长。
师：作为正方形的边长，它可以表示哪些数呢？
生1：可以表示小数。
生2：还可以表示分数。
师：刚才表示三角形的字母只能表示自然数，看来，在不同情况下，字母所表示的数的范围是怎么样的啊？（不一样的）
师：同学们再比较一下，这两道公式有什么共同的地方？
生：它们都用a来表示，
师：都含有字母，不错，还有什么共同的地方，你们看看这两道公式都是什么运算啊？
生：乘法。
师：对了，在含有字母的乘法运算中，像这样的式子它还有更简洁的写法。
（生独立阅读书本，交流探索）
三、课堂小结，提高升华
谈话：今天这节课，你有什么收获？
教学反思：
利用“算24点”、“魔盒”几个有趣的情境让学生惊讶地发现数学就在我们生活中，数学是那么有趣，让学生的学习材料充满了“趣味性”，学生在整节课兴趣盎然，充满生机。
本节课，我给学生提供了多次独立思考，自主探索的机会。
学生有独立思考的时间，有合作讨论的交流。
新课标指出，数学活动必
须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，学生因感兴趣而易于了解接受。
同时，不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。