中学地理教学改革
中学地理探究教学改革
浅析中学地理探究教学改革摘要：探究教学是新课标下对中学地理课堂教学的新要求。
文章结合五河一中的地理教学实践发现地理探究教学的现状和存在的问题，针对五河一中地理探究教学存在的问题，从着力加强教师培训，强化探究教学效果等方面给出了中学地理探究教学的优化路径。
关键词：新课改中学地理教学探究教学一、探究教学的概念“探究”原用于科学研究中，指的是科研工作者在获取数据或解释科学现象时候的路径方式。
现在研究被用在更宽泛的领域：如教师教学方式方法的尝试；学生用以获取知识的解决办法；社会工作者解决社会领域矛盾的活动等。
现在，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念和新思维。
探究教学根据词源意义，可以总结为：教育工作者在借鉴、吸收已有研究成果和一线丰富的教学经验和教学案例的基础上，研究教材、了解学生，并根据教学的客观环境和现有教学手段，创设情境，在教师的引导下，让学生尝试自主学习、合作学习的过程。
中学地理课堂开展探究教学有利于学生自主掌握基本概念，形成团结的班级氛围和良好的合作习惯，并在知识的重难点中形成有意注意，增强对本章节的理解。
讨论进行中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，最终达到培养学生创新能力、增强学生地理学科情感、提高地理学科的教学实效等效果。
二、中学地理探究教学存在的问题为了了解中学地理探究教学存在的问题，笔者以五河一中为依托，通过进行问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈和询问一线教师等方式了解中学地理探究教学存在的问题，找到解决问题的办法。
地理探究教育不受重视。
首先，学科地位不受重视。
在文理科中，地理学科的地位比较尴尬，在高考的比例中的分值较小，导致对地理教育的重视程度较低。
五河一中地理和其他大门类学科还是存在不小的差距，导致参加比赛、竞赛，学科探究的机会较少，在探究教学中无法吸收最先进的教育方法。
其次，学生学习兴趣不浓。
在地理课程教学过程中，部分学生为了应付学业水平考试，进行简单的学习，甚至部分学生放弃学习地理学科，使得探究教学无法开展，学生不予配合。
浅谈高中地理课堂教学改革的实施
随笔浅谈高中地理课堂教学改革的实施万莹莹摘要：高中地理课程是属于文科部分的一个非常重要的课程，学生应当予以重视。
学好高中地理对于学生的成绩提高和未来发展都有很重要的意义。
大家都知道高中地理中有许多对本国和其他国家的一些基础地理知识的讲解，这些讲解不仅能够使得学生的知识更加丰富，也是在学生成长中学习知识非常重要的一部分，帮助他们认识世界，了解因为世界的变化而造成的当今时局的变化。
在高中地理的教学中，要注重学生核心素养的培育，抓住课堂上的机会，有助于学生的全面发展。
关键词：高中地理；课堂教学；改革；实施新课改实行到现在，对于课程的改革已经有了新的突破和发展。
传统的对于高中地理的学习，更多是教师在课堂上将课程所涉及的知识点全部告诉学生，让学生来直接记忆。
这种方式不仅不能够帮助学生建立良好的思维模式，同时也会打消学生学习地理的热情，要想高中地理课堂教学改革实施效果明显，那么就需要教师对于高中地理教学实现新的突破，培养学生的地理核心素养，让学生在了解地理的同时喜爱地理，这样才是高中地理教学改革的真正出发点和目标的最终实现地。
在这一点上，相关的教师要通过了解社会对于人才的需求来调整教学目标，让学生从一个只能被动接受知识的人变为能够主动学习知识的优秀人才。
这样也能够尽快提高学生在各方面的能力，帮助学生建立完善的思维方法，能够有助于学生未来在社会上的发展，将教学模式与教材和核心素养的培养相结合。
笔者根据多年地理教学经验，将在下面介绍几点有关于高中地理课堂教学改革的方法。
一、学生对地理的认知是学生打开视野的良好方法地理学科的知识五花八门，不仅包括人文知识同时也包括地形地貌，自然景观，这些都是与其他科目不同的地方，同时也需要学生进行记忆，对于某些学生来说难度比较大。
针对于传统教学中存在的一些问题，主要是而有关于教师对于学生情况不了解，只是在死记硬背，其中一些稍微抽象的内容，如果不对于学生进行讲解，很可能在前期造成知识的短缺，不利于今后发展。
中学地理教材分析2-地理课程改革与发展趋势
年
级 一
二
三
外国地理
四
外国地理
五
地文学
地理科 目 每周课 时
地理总论； 中国地理 亚洲地理
2
3
2
2
2
清末中学各年级地理课程
（2）民国时期中学地理课程（1929-1932）:
年 级 课程 内容 初一 中国 地理 初二 中国 地理 初三 外国 地理 高一 本国 地理 高二 本国 地理 外国 地理 2 高三 外国 地理 自然 地理 2
年 份 初 一 初 二 初 三 高 一 高 二 高 三 合计 1949-1952 中国地理 （2） 自然地理 （3） 地 理 （3） 地 理 （3） 中国地理 （3） 中国地理 （2） 世界地理 （2/3） 地 理 （2） 地 理 （2） 世界地理 （3） 外国地理 （2） 中国地理 （3/2） 中国地理 （自然地理1950 年） （2） 外国经济 地理 （2） 中国地理 （2） 中国经济 地理 （2） 经济地理 （3） 外国地理 （2）
2001年和2003年起分别实行初高中地理课程:
香港地区地理课程
香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、 两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初 高中各三年并取消预科。现行高中约30％学生选 修地理，地位不错，改革后除中文、英文、数学 和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3 门，地理科面临压力。 新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中 一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修 部分（3个主题7个议题）
日本地理课程标准
学习指导要领（学习指导纲要）； 突出对学生能力的培养（P46）； 内容上，强调从世界角度认识日本，突 出“世界中的日本人”的意识培养（初中 地理、地理A、地理B）。
初中地理教学方法改革
初中地理教学方法改革浅谈地理素质是将来跨世纪人才必须具备的素质之一。
其地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质以及由此产生的全球意识、环境意识与发展观念对将来学生成为全面发展的社会主义新型人才有着很大关系。
要增强学生的地理素质，就要摆脱应试教育的干扰。
要求我们逐渐改变以往地理教学中灌输、强迫记忆为主的教学模式和方法。
以开发创造力作为教学革新的一项重要任务，摸索出一套能够锻炼学生创造性思维能力的新型教学方法。
创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：（一）能够积极主动地探究创造性问题，思维非常活跃。
（二）能提出不同的设想和见解以反传统的方法来探求问题、思索问题。
（三）能够多方位、多因素、多变量地考察问题，而不是按固定的逻辑顺序来思考、解决问题。
（三）善于发现新事物、新问题，产生新见解。
从创造思维的特点来看，学生在学习地理知识的过程中能够在获取知识的同时，在思维方式上，得到非常有价值的锻炼，为开阔他们的视野、培养创造力起了至关重要的作用。
经过一段时期的地理教学；我对地理教学中的一些方法进行了总结和整理，希望能与同事们来共同探讨。
一、改革传统地理教学方法，创设创造性问题的教学情境。
在地理教学中，采用启发性教学，创设带有创造性问题的教学情境。
对发展学生创造思维起关键作用。
思维始于问题。
在地理教学中，创设创造性问题的教学情境。
不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题，并能独立解决问题，比如我们采取“问题解决法”学习珠江三角洲基塘农业过程中，告诉学生基塘农业是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式。
我们地处山东南部平原地区，如何根据我们这里的自然条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，我们鼓励学生解决这个问题，学生比较感兴趣，提出了不少方案。
有相当部分是符合一定的科学性的。
二、激发学生的好奇心与求知欲。
中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。
地理新课程标准2024
地理新课程标准20241. 前言地理新课程标准2024旨在培养学生对地理学科的兴趣和认识，帮助学生掌握地理学科的基本知识和技能，提高学生的地理素养。
本课程标准适用于我国基础教育阶段的中学地理教学，旨在为教师和学生提供指导，确保教学质量。
2. 课程目标地理新课程标准2024明确了以下课程目标：- 帮助学生了解地理学科的基本概念、原理和方法，构建地理学科知识体系。
- 培养学生的地理观察、思考、分析和解决问题的能力。
- 提高学生对地理环境、地理现象和地理问题的认识，增强学生的环保意识和可持续发展观念。
- 培养学生的地理实践能力，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
- 培养学生的团队合作精神、创新精神和批判性思维。
3. 课程内容地理新课程标准2024将课程内容划分为以下几个模块：- 地理基础知识：包括地理概念、地理要素、地理规律等。
- 地球与地图：包括地球结构、地图制作、地图阅读等。
- 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等。
- 自然地理：包括气候、水文、土壤、植被、地貌等。
- 区域地理：包括国内区域、国际区域、跨区域地理现象等。
- 地理信息技术：包括遥感、全球定位系统、地理信息系统等。
4. 课程实施与评价地理新课程标准2024强调教师在教学过程中的引导作用，鼓励学生主动探究、实践和合作。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，创设生动、活泼的课堂氛围。
课程评价应注重学生的全面发展，采用多元化、过程性的评价方式，关注学生的地理知识、技能、思维品质和情感态度等方面的表现。
评价结果用于指导教学，促进学生的成长和发展。
5. 课程资源地理新课程标准2024提倡教师和学生充分利用各类课程资源，包括教材、地图、图表、标本、多媒体资源等。
同时，鼓励教师和学生参与地理实践活动，如观测、调查、实验等，提高学生的实践能力。
6. 课程修订地理新课程标准2024将根据我国基础教育改革的发展需要，定期进行修订。
浅谈中学地理教学内容及方法的改革
“ 以学生发展为本 ”课程资源 已不再局限于传统意义上的教材 ， ．
而 必 须 利 用 与 开 发 多 种 多 样 的课 程 资 源 。 结合 地理 课 程 自身 特
点 。创 设 有 助 于 学 生 掌 握 与 学生 生 活 密切 相 关 并 能增 强 学 生 的
范围很 大， 仅属于 自然 地理学 的就有地质 、 气象气候 、 水文等 ， 还
有 天 文 、 物 、 游 、 济 、 市 等 等 ， 乎 每 一 个 都 可 以 从 属 于 生 旅 经 城 几
一
自我 生 存 能 力 的 知 识 或 技 能 的 学 习情 景 和学 习条 件 ，培 养 学 生 的 地 理 能 力 、 国主 义 情 感 和 人 文 精 神 。 爱 虽然 课 程 改 革 已 进行 了
充 分 开发 、利 用 地 理 课 程 资 源 ，不 仅 对 于 丰 富 地 理 课 程 内
成课堂教学以教师为中心 ， 以传授“ 课本知识 ” 为任务。 使学生的
学 习 游 离 于 生 活 世界 之 外 。学 生 作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威 ， 成 了 消 极 接 受 课 本 知 识 的 “ 器 ”其 结 果 只能 是 发 变 容 ，
摘要： 长期 以 来 ， 们 中 学地 理 教 学把 “ 本 知 识 ” 为 唯 一 的 学 习资 源， 而 造 成 课 堂教 学 以 教 师 为 中 心 ， 授 “ 本 知 我 课 作 从 以传 课 识 ” 任 务 。使 学 生 的 学 习 游 离 于 生 活世 界 之 外 ， 生作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威， 为 学 变成 了消 极 接 受课 本 知识 的 “ 器” 容 ，因此 ， 们 的 教 学必 须 从课 内走 向课 外 ， “ 本知 识 ” “ 活知 识 ” 我 从 课 向 生 拓展 ， 教 学真 正 走 入 学 生 的 生 活 世界 。 使 在教 学方 法 上 ， 了激 励 学 生 学 习的 积 极 性 。 们 也 应 当探 索 互动 一 探 究 式 新 型教 学 模 式 ， 为 我 打破 由教 师 向 学生 单 向流 动 的传 统
浅谈中学地理教学改革
浅谈中学地理教学改革摘要：在中学地理教育改革中应进一步贯彻可持续发展思想，更深一层的协调人地关系，关注人类社会发展。
注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展的核心，环境教育是实现持续教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。
关键词：地理教学改革可持续发展一、可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。
资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。
如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。
世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。
尤其是20世纪90年代以来，”可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。
1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以”可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。
因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。
二、可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。
公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。
作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生--这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。
通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。
进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。
2024最新中学地理新课程标准教育部部编版
2024最新中学地理新课程标准教育部部编版前言根据教育部《中学地理课程标准(2024年版)》，本课程标准旨在适应新时代我国社会主义教育事业发展需求，深化课程改革，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、课程性质1. 地理课程是中学阶段的一门重要学科，具有区域性、综合性、实践性和时限性的特点。
2. 地理课程旨在培养学生的地理素养，使学生掌握必要的地理知识，提高学生分析和解决地理问题的能力。
二、课程目标1. 知识与技能：学生能掌握必要的地理知识，了解地理概念、地理现象和地理规律。
2. 过程与方法：学生能运用地理知识和方法，分析和解决地理问题。
3. 情感态度与价值观：学生形成正确的地理观念，增强对国家、民族和文化的认同感。
三、课程内容1. 地球与地图：包括地球形状、地球运动、地图阅读等知识。
2. 自然地理：包括气候、水文、地貌、生物、土壤等知识。
3. 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等知识。
4. 区域地理：包括国内、国外主要地理区域和地理单元的特征和差异。
5. 地理信息技术：包括遥感、GPS、GIS等技术的应用。
四、教学建议1. 重视地理知识的教学，注重知识间的联系和应用。
2. 采用多种教学方法，如案例分析、问题解决、实地考察等，提高学生地理实践能力。
3. 运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
4. 注重培养学生的地理思维能力，引导学生从地理角度观察和分析问题。
5. 强化地理学科的综合性，与其他学科相互渗透，提高学生综合素质。
五、评价与检测1. 地理课程评价应全面、多元，注重过程与结果相结合。
2. 采用多种评价方式，如考试、考查、作业、表现性评价等。
3. 注重学生地理素养的提高，将地理知识、技能和情感态度等纳入评价范畴。
4. 定期进行课程评价，及时发现和解决问题，提高教学质量。
六、实施与保障1. 加强地理教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
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关于中学地理教学改革的探索
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。
特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。
非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向
讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。
由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
三、在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。
普遍存在着两种引入新课方法。
一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。
还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。
初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。
虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。
在实际地理课堂教学中行之有效的”引入”新课的新方法是多种多样的。
四、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。
在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。
由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学
习，也可以借助地图来学习、掌握。
地图是地理信息的重要载体。
对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。
所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。
学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。
当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。
不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
五、在地理教学评价中应重视能力化
地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。
有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。
例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。
近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。
我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。
初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行
主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探
究工作。
但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。
因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。
以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。