个性心理
个性心理与自我意识
个性心理与自我意识
个性心理影响人际交往：
人性是人的本质属性或者人的共性，它包含人所具有的生物属性、精神属性和社会属性三个方面。
对于不同的个体来说，他们之间在这三方面或多或少都存在一定的差异。
这种个体上的差异称为个性。
因此可以说，个性是人性的个体差异，或者说是具体表现在每一个人身上的人性，其构成仍然包含人所具有的生物属性、精神属性和社会属性三个方面。
心理家对个性问题的兴趣集中在个体的精神属性上，研究的是人性中的精神属性在具体个体身上的体现。
因此，严格说来，上述个性的概念实际是指个性心理。
个性心理的构成包括个性心理倾向、个性心理特征和自我意识三部分内容。
一、个性心理倾向
个性心理倾向是个性结构中的一组心理成分，他决定着人对客
观现实的态度和行为的积极性，表现出个性的能动性。
1.动机和需要
2.兴趣与爱好
3.理想与信念
二、个性心理特征
个性心理特征是个性结构中较稳定的成分，它表明个体的典型
心理活动和行为特征，是个体差异的重要标志。
1.能力
2.气质
3.性格
自我意识在人际交往中的作用：
自我意识是指每个人对自己存在的觉察，即自己认识自
己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自
己与他人的关系。
总之，自我意识就是自己对于所有属
于自己身心状况的认识。
1.自我意识中正确的自我评价对人际交往的作用
2.自我意识中的自我情绪体验对人际交往的作用
3.自我控制对人际交往的作用。
心理现象-个性心理
性格是指人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。如有的学生自私、骄傲、懒惰，有的学生勤奋、正直、谦虚、慷慨。气质无好坏之分，但性格却有优劣之异，我们应通过各种教学活动，塑造学生良好的性格。
3．自我意识
自我意识是个体对自己的态度和认识，是意识的一个方面，自我意识是个性心理的调控结构。如中学生在头脑中形成的：“虽然我学习不好，但我在体育方面非常出色”，“我的外表虽然丑陋，但是我非常热情乐观，这也是一种美”等想法，这些均是学生自我意识的体现。
心理现象-个性心理
（二）个性心理
相信在你所教过的学生中，找不到两个完全相同的孩子。是的，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个完全相同的人。由于 社会生活环境、先天条件等因素的影响，又会表现出特殊性、差异性，并逐步形成人的心理的个性。个性是一个人在活动中表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种 心理特征的总和。个性心理包括三个方面：个性倾向性、个性心理特征和自我意识。
（3）兴趣
兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。达尔文从小对生物的兴趣，使他写出了《物种起源》；张衡对天文和地理的兴趣，使他发明了 地动仪；祖冲之对数学的兴趣，使他发现了圆周律。每个学生也会有不同的兴趣爱好，有人喜欢数学，有人喜欢英语，教师要认真观察每个学生平时注意些什么，喜 欢什么活动，从中掌握每个学生兴趣的倾向，细心加以指导，对学生的一些特殊兴趣更应加以保护，并培养学生的学习兴趣，使其得到尽可能的发展。
1. 个性倾向性
个性倾向性包括需要、动机、兴趣等，它是人的个性心理结构中最活跃的因素。
（1）需要
需要是推动人进行各种活动的基本动力，是人为了生存和发展，对客观事物的需求。例如，饥饿时有进食的需要，口渴时有喝水的需要，疲劳时有休息动机，就是在需要的刺激下，直接推动人进行活动的内部动力。例如，我们寻找食物的动机是由于饥饿产生进食需要引起的，学生学习的动机是在求知的需要的基础上产生的。作为教师，我们应该培养和激发学生的学习动机。
个性心理
4 、 性 格 的 理 智 特 征
这是在人们的认知活动中 所表现出来的个人风格。人们 在感知、记忆、思维、想像等 方面的差异,就是性格的理智特 征。
4 、 性 格 的 理 智 特 征
⒈ 感知方面的性格特征； （1）在被动（主动）感知： 前者易受暗示，后者具有主动性、独立性、计划 性和思考周密的性格特征。 （2）在知觉的详细分析和综合概括上： 前者多注意细节，后者多注意整体和轮廓。⑶在 感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但“粗 枝大叶”，后者观察深入精细，表露出敏锐的判 断力。 ⒉ 想象方面的性格特征； 有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象 来打开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己 的无所作为。 ⒊ 思维方面的性格特征。如善于独立思考或搬用 现成答案；偏好分析或偏好综合；富于创造性或 思想保守；辩证、全面地看问题或主观、片面、 爱钻“牛角尖”等．
2．谈话法 谈话法是通过与某人谈话从而了解其性 格特征的方法。使用谈话法一定要事先确 定谈话目的，要对谈话中的内容加以分析， 要采取多种多样的谈话方式，要保持谈话 气氛的融洽、和谐、温馨。谈话法在心理 咨询中应用很广泛，它对了解人的性格、 搜集资料、确定解决问题的途径，具有重 要意义。 3．作品分析法 作品分析法是通过对一个人的作品，如 日记、命题作文、信札、传记、试卷以及 劳动产品等的分析，来间接了解其性格特 征的方法。这种方法一般用来收集资料， 对研究人的性格具有辅助性的意义。
罗夏墨迹测验是由瑞土精神病学家罗夏 (H.Rorschach)编制。它是由10张对称的墨 迹图片组成，其中5张黑白，5张彩色图片， 如图13-2所示。在施测过程中，要求被试 对所呈现给他的墨迹图像进行描述，然后 根据被试的反应按以下四个方面进行统计： （1）反应的部位(全部还是部分)； （2）决定(形状还是颜色)； 2 ( ) （3）内容(动物还是人或物体)； （4）独创性(与众不同还是与众一 致)。 根据统计结果确定被试的性格。
人的个性心理特征与行为
人的个性心理特征与行为
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3.智力：
我国传统上把智力分为观察力、思维力 、想象力和记忆力等，其中以思维力为关 键。智力是能力中普通能力。关于智力结 构，有以下几个理论：
（1）、斯皮尔曼二原因结构理论。
英国心理学家斯皮尔曼（C.Spearman 1927）利用原因分析法，把智力析分为普 通原因（G）和特殊原因（S）两种。
人的个性心理特征与行为
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经典气质类型与心理指标
气质类 感 耐 灵敏 可 情绪 倾 速 不随
型
受 受 性 塑 兴奋 向 度 意反
性性
性性 性
应
胆汁质 低 较 不 小 高 高灵 活
外快 强 向
多血质 低 较 灵 大 高 高活
外快 强 向
粘液质 低 高 不 稳 低 灵定 活
内慢 弱 向
抑郁质 低 低 不 稳 体验 内 慢 弱
• 3、主观心理原因：
• 4.性格动态特征：整体性、多面性、可塑性
人的个性心理特征与行为
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• 五、性格与管理： • 1、阿吉里斯、麦格雷戈观点
• 2.HRM中性格测试：
• 1）明尼苏达多相个性调查表（Minnesota
Multiphasic Personality Inventory ,MMPI)
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• 三、性格类型：
• 1、从心理机能上划分，性格可分为理智型 、情感型和意志型
• 英国培因（A.Bain,1855,1859）和法国 李波特(Ribot,1906)按智力、情绪、意志何 者占优势
• 2.从心理活动倾向性上划分，性格可分为 内倾型和外倾型
个性心理的名词解释
个性心理的名词解释个性心理是指个体在不同情境下表现出的独特的行为方式和心理特征。
它是一个涵盖了认知、情感和行为等多个层面的概念。
个性心理深刻地影响着人们的思维方式、情绪状态和行为表现，它是人们区别于他人的独特特质的重要组成部分。
初次探究个性心理时，我们不可避免地会遇到一个问题：为什么每个人都有自己独特的个性？答案在于，个性的塑造涉及到遗传因素与环境交互作用的复杂过程。
遗传上的因素通过家庭、社会以及个人的经验和教育塑造个性的发展。
因此，每个人的个性都是独一无二的。
个性心理的研究领域十分广泛，其中包括心理学、社会学、人格心理学、心理测量学等多个学科。
心理学家们通过对个性心理进行研究，探索人类行为背后的深层次动机和心理机制，为人们提供个体差异的科学解释。
同时，个性心理的研究也为个人的发展和健康成长提供了重要的参考和指导。
在个性心理学中，有许多经典的理论模型可以帮助我们更好地理解和解释个性心理。
其中最为著名的莫过于弗洛伊德的精神分析理论。
弗洛伊德认为，个体的个性是由自我、本我和超我三部分构成的。
本我代表着个体的原始冲动和欲望，而超我则代表着个体的内化规则和道德标准。
自我则负责平衡本我和超我之间的冲突，实现个体的自我管理和社会适应。
与精神分析理论相对应的是人格心理学领域的五因素模型，也被称为大五人格特质模型。
五因素指的是外向性、宜人性、尽责性、情感稳定性和开放性。
这些人格特质构成了个体的核心特质模式，进一步影响着个体的行为方式和心理健康状况。
个性心理的研究在实际应用中也起到重要作用。
例如，在人才招聘和职业发展方面，企业倾向于选择个性特质与岗位需求相匹配的候选人，以提高工作效能和员工满意度。
此外，个性心理的研究还在心理咨询和治疗领域发挥着重要的作用，帮助人们更好地认识自己的个性特点，并进行个体化的心理干预。
然而，个性心理的研究也面临着一些挑战和争议。
首先，个性心理是一个复杂且多元化的概念，很难进行准确的测量和评估。
个性心理名词解释
个性心理名词解释1. 内向（Introvert）：指个体更喜欢独处、思考和内省的性格特点。
内向的人通常更喜欢一个人阅读、思考和沉思，对于大型社交活动和与陌生人的互动感到不适。
2. 外向（Extrovert）：指个体倾向于与他人进行互动、喜欢社交和表达自己的性格特点。
外向的人通常喜欢参加聚会、交朋友和与他人交流，对于与他人的互动感到兴奋和满足。
3. 焦虑（Anxiety）：是一种紧张、不安和担忧的心理状态。
焦虑症状可以包括心跳加快、胃痛、恐惧、战栗和紧张不安等。
4. 抑郁（Depression）：是一种情绪低落、失去兴趣和享乐能力的心理状态。
抑郁症状可以包括消极思维、丧失自信、失眠或睡眠过多、食欲改变和缺乏能量等。
5. 自卑（Inferiority）：是一种对自己价值和能力持有负面评价和情感的心理状态。
自卑的人常常感到不够优秀、不值得被爱和尊重，对自己的能力缺乏自信。
6. 自尊（Self-esteem）：是个体对自己的价值和能力的主观评价。
自尊的人通常对自己抱有积极的态度和信心，具有自信和自爱的能力。
7. 情绪智力（Emotional intelligence）：指个体了解、管理并利用自己和他人的情绪的能力。
情绪智力包括对情绪的识别、表达、理解和调节等技能。
8. 社交焦虑（Social anxiety）：是一种对社交场合和与他人的交往感到强烈恐惧和不适的心理状态。
社交焦虑的人常常担心被他人评价、尴尬和被拒绝，可能避免社交活动和人际交往。
9. 人格障碍（Personality disorder）：指个体特定人格特点和行为模式的异常，导致日常功能受损和与他人的关系问题。
人格障碍可以包括分裂性人格障碍、边缘性人格障碍和强迫性人格障碍等。
10. 自我意识（Self-consciousness）：个体对自身形象、外貌或行为的过度关注和担忧。
自我意识的人常常感到尴尬、容易受到他人评价的影响，难以自在和放松。
11. 自由意志（Free will）：是指个体在做决策和行动时具备的自主性和选择性。
个性心理特征
个性心理特征个性心理特征个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括气质、性格和能力。
人的个性发展存在着差异，其中最明显、最主要的个性差异主要表现在气质、性格、能力等方面。
个性心理尤其是个性心理特征是心理学的一个重要研究领域，掌握个性特征理论对于调动学生的积极性、实现因材施教具有重要意义。
为了正确理解个性心理特征，以下各节将对气质、性格、能力等要素进行深入剖析。
第一节气质一、什么是气质气质源于拉丁语，愿意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。
气质一词应用的领域较多，在不同的领域中有不同的内涵。
心理学中的气质概念内涵较窄，它与日常生活中运用的“脾气”、“秉性”、“性情”等意义近似。
现代心理学把气质定义为：气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
理解此定义时应注意以下四点：（一）气质是个体心理活动和行为的动力特征气质的动力特点主要表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。
如一般把知觉速度、情绪和动作反映的快慢归结为速度方面的特点，把注意持续的时间长短、情绪起伏变化等则归结为稳定性方面的特点，而把心理活动倾向于外部事物还是倾向于自身内部归结为指向性方面的特点。
（二）气质受先天生物学因素影响较大人的气质特点，几乎在初生后不久就能看到。
在儿童生命最初几星期内，对刺激的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异，如有的婴儿好哭、好动，有的婴儿安静、很少哭闹；就是同为哭叫，在声音大小、急缓和持续时间上也各有不同。
研究表明，年龄越小气质的表现越明显，气质的特征也越清楚。
由于气质较多地依赖于先天因素，因此，气质在个性中具有较大的稳定性，人们通常所说的“秉性难移”就是指气质的稳定性与难以改变。
有人对20对同卵双生子和异卵双生子的研究结果发现，同卵双生子在某些气质特征方面比异卵双生子表现出更大的相似性。
（三）气质具有一定的可塑性气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不起变化，在生活环境和教育的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。
心理健康自我个性心理分析
心理健康自我个性心理分析一、我是一个白羊座的女生，个性比较冲动、爱冒险、慷慨、天不怕地不怕，而且一旦下定决心，就不到黄河心不死，而且脾气很大，不过都是炮仗颈，绝对不会放在心上，很快就会没有事。
有时候我说话会不经过大脑，心直口快，直肠子，好听的不好听的都一口气的都说来工作上学习上，我做事情都很积极、热情有活力，乐观进取有自信，有明快的决断力，坦白率真、爆发力强，勇于挑战一切，对朋友也很讲义气，但是缺点就是做事比较急缺乏耐心粗心大意的，说话欠缺考虑，三分钟热度。
经过一学期关于心理学的学习，我学会了从心理学角度科学的分心自己性格上的优缺点，这让我更加客观的认识并了解了自己。
二、我是一个热心、真诚、坦率、乐于助人的人。
在气质类型上属胆汁质和粘液质混合类型。
平时严于律己，常常给自己定一个稍微高一点的目标，并朝着这个目标不断地学习和提高。
凡事往好的方面想。
善于忍耐，不仅能接受自我，也能接受他人，善于发现别人的闪光点，为人处事会为他人着想，与他人相互沟通和交往，人际关系协调和谐，能和集体融为一体。
能处处尊重、信任他人。
热爱工作，有上进心，要求自己有进步，通过各种学习途径充实自己，更好地从事教学工作。
能调节管理情绪，心境良好。
虽然也会有消极的情绪，但一般不会长久。
能适当地表达自己的情绪，谦虚不卑，自尊自重，学会满足。
思考问题的方式是适中和合理的，待人接物能采取恰当灵活的态度，能够与步调合拍，也能与集体融为一体。
总的说来，本人能够善待自己，善待他人，适应环境，会享受美好人生，知足常乐。
三、我是一个安静内向，敏感，稳重、情感体验深刻，观察力敏锐，做事审慎的人。
我心地善良，温柔热情，有责任感，富有人情味。
我有较强的自我克制能力，态度稳重，不易分心，遇事谨慎，持久力强。
情绪较稳定、平静，我大多数情况下能很好地管理自己，不太会生气。
有较强的觉察情绪的能力，比方说面临较大的压力或抉择时，我会有一点点焦虑，但是我会及时觉察并调节。
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第十章个性心理（上）第一节个性概述一、个性（personality）的概念⏹心理学上的个性也是人格。
是指一个人在一定社会条件下形成的具有一定倾向的独特而稳定的心理品质的总和。
包括个性倾向性和个性心理特征二、个性特征1.社会性——个性社个体社会化的结果⏹2.独特性——人心不同，各如其面⏹3、稳定性——江山易改，本性难移⏹4、整合性——心理与行为的整体性和内在一致性“人格分裂”⏹4、功能性——决定生活方式、人生态度和事业成败三、个性倾向性的表现⏹个体活动的基本动力，最活跃的因素。
⏹（一）需要（need）⏹1、概念：人对客观事物的需求在头脑中的反映，以缺乏感和满足感为人所体验。
⏹2、类型：自然需要与社会需要；物质需要与精神需要3、马斯洛需要层次论⏹Maslow的需要层次(1962)⏹生理（饥渴）⏹安全（住房、钱）⏹爱和归属（亲密）⏹自尊（同伴的尊敬）⏹自我实现⏹自我实现者的特征（二）动机（motivation）⏹1、概念——引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
⏹2、产生条件：内部需要和外部诱因⏹中等强度的需要加上高诱因会激发高动机水平；高需要与低诱因只是低动机水平。
⏹3、种类：⏹内部动机与外部动机；⏹主导动机与辅助动机；⏹近景动机与远景动机；⏹生理性动机与社会性动机(交往动机、成就动机)（三）兴趣(interest)1. 概念：⏹人对事物的一种积极的认识与探究倾向。
⏹知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者2. 种类：⏹直接兴趣¡ª¡ª事物本身在情绪上引人入胜⏹间接兴趣¡ª¡ª事物或活动结果有价值和意义3. 品质：⏹倾向性（内容）；广阔性（类别）⏹稳定性（持久）；效能性（利害）第二节气质（temperation）⏹人的风格差异（先天与后天性）⏹一、概念⏹指表现在人的心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等动力性方面的稳定的心理特征。
⏹二、气质特点⏹1. 动力性⏹2. 天赋性⏹3. 稳定性三、气质学说(一)体液说⏹古希腊希波克拉底朴素唯物主义观点•多血质（血液）：活泼、快乐、好动•粘液质（黏液）：沉静、淡漠•抑郁质（黑胆汁）：忧郁、不快乐、•胆汁质（黄胆汁）：兴奋性强、急躁易怒（二）体型说（克雷奇默）⏹肥胖型——矮而胖，面阔颈短；精力旺盛好社交，亲切开朗•瘦长型——高而瘦，皮肤干燥；敏感细致、内向温柔、多思冷漠•筋骨型——肌肉发达，颈长面大。
粘着气质，情绪有爆发性，做事认真，一丝不苟（三）气质血型说（日本学者研究）•O型：好逞强，勇敢、浪漫多情，•A型：刻板、明确，温顺腼腆•B型：自由意志论者，灵活，喜交际•AB型：言谈举止合情合理•兼有AB型的特点（四）柏尔曼的气质激素理论甲状腺型：分泌物多，精神饱满，感知灵敏，意志力强；反之，迟钝、缓慢。
⏹肾上腺型：皮肤干黑，毛发浓密，雄壮有力，情绪易激动，好斗⏹脑下垂体型：脑力发达，有自制力⏹副甲状腺型：易激动，缺乏控制力；反之，肌肉无力，精力不足⏹性腺型：进攻行为多；反之，进攻少（五）高级神经活动类型说俄国生理学家巴甫洛夫⏹（1）两个过程：兴奋过程和抑制过程⏹（2）三种特性：强度--平衡性--灵活性⏹（3）四种类型⏹强度¡ª不平衡性（不可遏制型）⏹强度--平衡¡ª¡ª灵活（活泼型）⏹强度--平衡¡ª¡ª不灵活（安静型）⏹弱型（抑制型）四、气质类型及其特征⏹感受性耐受性反应的敏捷性可塑性情绪兴奋性向性⏹胆汁质- + + + + +⏹多血质- + + + + +⏹粘液质- + - - - -⏹抑郁质+ - - - - -⏹大部分人都是混合型气质类型的典型表现胆汁质——智慧敏捷但缺乏准确性，热情但容易急躁、冲动，刚强但以粗暴为其主要特征多血质——高度灵活性、有朝气，善于适应变化环境，但情感体验不深，容易浅尝辄止为主要特征粘液质——注意稳定但不容易转移，稳重踏实但有些呆板；忍耐沉着但生气不足为主要特征抑郁质——情绪体验深，有高度敏感性，不宜形之于外，行动稳重，踏实持久，但怯懦迟疑，倾向于缄默、孤僻不同气质的人遇到同一件事情，其表现不一致五、气质对生活和教育的意义1. 气质与生活不同气质的人的不同表现；大多数人是混合型；无好坏之分2．气质与职业：不能决定一个人的智力水平和成就高低；但影响智力活动的特点和方式。
3.气质与教育工作：扬长避短；因材施教依据气质施教⏹多血质学生⏹严格组织纪律，热情对待；给予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；防止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。
⏹胆汁质学生⏹说服教育，避免激怒他们，培养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗暴。
⏹黏液质学生⏹多给予参加班级体活动的机会，引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成规。
⏹抑郁质学生⏹多给予关怀，帮助；避免公共场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。
⏹六、气质测量⏹观察法实验法问卷调查法第三节性格▪一、性格的概念▪表现在人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式方面的具有核心意义的个性心理特征。
▪性格具有社会性▪性格具有稳定性和可塑性▪性格在个性中最具有的核心地位▪性格具有社会评价性（有好坏之分）▪二、性格与气质的关系▪1. 区别：▪气质——先天性；稳定性；无好坏之分▪性格——先天与后天的合金；有社会评价性▪2. 联系：▪气质可按自己的方式渲染性格，使性格有独特色彩▪气质可以影响性格的形成和发展的速度▪不同气质类型的人，可以形成某些相同的性格特征▪性格对气质具有调控作用，可掩饰和改造气质▪三、性格的结构特征（如何描绘人的性格？）▪对社会、集体、他人▪1.态度特征：对劳动、工作、学习▪对自身（谦虚自负；自尊自卑）▪▪强度——深沉，，热情奔放；▪2.情感特征：稳定性——喜怒无常、情绪化；▪持久性——不记仇；忧戚满怀▪主导心境——宁静淡泊，悲观失落▪▪目标明确程度：目的性、盲目性▪3.意志特征对决定执行方面：坚韧性或动摇▪紧急困难情况下：果断或优柔寡断勇敢或鲁莽▪对行为控制方面：主动或被动性自制或放任▪▪感知——主动或被动；分析或概括▪4.理智特征：记忆——视觉或听觉性格的认知特征想象——狭窄或广阔▪思维——独创或因袭▪性格结构的四个特征不是各自孤立地存在着的，它们是彼此相互联系、相互协调地组合成统一整体，并表现出独特的风格四、人格理论1.A-B型性格类型说Friedman & Rosenman, 研究人格和工作压力的关系。
▪A型性格¡ª¡ª性情急躁，缺乏耐性，求进取，好争胜。
成就需要高，做事负责，工作投入，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型人格。
▪B型性格——个性随和，生活悠闲，功利心淡泊。
在需要审慎思考和耐心的工作中表现较好。
2.内、外向性格类型说荣格（瑞士）▪人格结构由许多两极相对的内动力所形成，根据一个人兴趣和关注点的倾向分：▪外向——注重外部世界，情感直露，胆大热情，开朗活泼、独立自主，善于交往，行动快捷，有时轻率。
▪内向——常自我剖析，深思熟虑，疑虑害羞，交往面窄，有时适应困难，对知识性思考性的工作感兴趣。
▪3.社会文化类型说：德国斯普兰格（p366)▪从社会文化和价值观的角度分：▪理论型、经济型、审美型、▪社会型、权力型、宗教型▪4.威特金的场独立型与场依存型(p365)▪根据不同的内外参照标准（棒框仪实验）▪场独立利用内在参照，具有独立判断和问题解决能力，不易受外部事物干扰，应激能力强。
▪场依存的人独立性差，易受外来因素的干扰，没有主见，常常会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变能力较差▪5.艾森克人格三因素模型说：英国(p277)▪EPQ量表为自陈问卷，分儿童问卷（7-15岁）和成人问卷，人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重要▪含ENPL四个分量表。
▪E（内外向性）：与中枢神经系统兴奋、抑制的强度密切相关，高分表示外向乐观，低分表示内向安静。
▪N神经质（情绪稳定性）：高分者可能焦虑、紧张、担忧，低分者情绪反应弱，平静缓慢。
▪P精神质：表现为孤独、冷傲、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。
高分表示孤独，不关心他人。
如果某人表现明显，易发展为行为异常。
反之，友好善良体贴。
▪L测谎▪人格划分为四种组合类型：稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型、不稳定外向型▪6.特质论▪特质（trait）是持久的品质或特征，使个体在各种情况下的行为具有一致性。
▪1）奥尔波特认为特质是人格的基础，是每个人以生理为基础的一些持久不变的性格特征。
▪共同特质和个人特质卡特尔▪2）卡特尔的特质理论▪表面特质(surface traits)——表面的，反映了一个人的外在表现，是直接与环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质▪根源特质（source traits）——反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石▪卡特尔16种人格因素调查表通过测量来解释一个人的行为表现P387五、性格的测量测量性格的方法很多，但需要把多种方法结合起来交叉应用、互相补充、互相印证才能达到目的▪目前一般采用综合评定法、自然实验法和问卷测验法（一）综合评定法（二）自然实验法（三）问卷测验法1．明尼苏达多项人格测验2．卡特尔16种人格因素测验3．艾森克人格问卷4、投射测验法（1）罗夏墨渍测验（2）主题统觉测验六、影响性格形成的因素▪1.生物遗传因素▪身高、相貌、成熟早晚、性别、神经类型等▪2.家庭环境因素▪1）亲子关系▪“早期的亲子关系决定了行为模式，塑造出一切日后的行为。
”▪2）教养方式▪民主型；专制型；放纵型▪3）儿童的家庭地位与角色▪3.学校教育环境▪学习和集体活动；教师的性格与教育方式；校园文化与风纪；同伴交往▪4.社会文化因素▪文化习俗，大众传媒，塑造功能▪5. 个人主观因素▪自我教育，自我锻炼第四节小学生性格的发展▪一、儿童性格发展阶段. 学龄前阶段——直接取决于家庭等具体生活情境的外部影响。
如亲子关系、教养方式、家庭氛围等。
▪2. 学龄初期和中期——吸收外部影响并内化为一部分稳定的态度和行为方式，学校教育活动、教师性格与教育方式和同伴关系▪3. 学龄晚期—行为受内心制约和自我教育十分明显，主体的态度和行为方式稳固成型▪二、小学生性格特征的发展特点▪总趋势：随年龄增长逐渐升高，发展速率不平衡二至四年级发展较慢—稳定期；四至六年级发展较快—快速期▪1. 情绪特征：▪整个小学时期性格的情绪特征发展稳定，情绪强度和持久性发展较快，低年级主导心境稍差（分离焦虑和陌生焦虑）。