物理核心素养的水平划分链接
物理核心素养的四个方面
物理核心素养是学生在学习物理过程中应具备的关键能力和品质，主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
一、物理观念
物理观念是物理核心素养的重要组成部分，包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。
这些观念不仅是学生理解自然现象和解决实际问题的基础，也是他们形成科学世界观的关键。
通过学习物理，学生应能够用这些观念描述自然界的图景，解释各种自然现象，以及解决实际生活中遇到的问题。
二、科学思维
科学思维是一种理性的、系统的思维方式，具有逻辑性、批判性和创新性等特点。
在物理学习中，学生应逐渐培养起科学思维的习惯，学会运用归纳、演绎、推理等方法来分析和解决问题。
这不仅有助于他们提高物理学习的效率和质量，也有助于他们在未来的生活和工作中更好地应对各种挑战和问题。
三、科学探究
科学探究是一种基于实证的、系统的研究方法，是科学家们用来探索自然规律、解决实际问题的重要途径。
在物理学习中，学生应通过参与科学探究活动，了解科学探究的基本过程和方法，学会提出问题、设计实验、收集和分析数据、得出结论并进行交流。
这不仅有助于他们深入理解物理知识，也有助于他们发展实践能力和创新精神。
四、科学态度与责任
科学态度与责任是指学生对待科学的态度和价值观，以及他们在科学活动中应承担的责任。
在物理学习中，学生应逐渐认识到科学的本质和价值，形成尊重。
物理学科素养及核心解读
物理学科素养物理教育是科学教育的一部分，国际上对物理教育的研究，都是在科学教育统一的框架下进行的。
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。
物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
一、物理观念知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。
而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的，这与国际上关于概念的内涵并不一致。
因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。
一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本致。
我们将物理观念(特别强调应用)作为物理核心素养，其依据主要有如下方面第一，对科学知识的理解和运用是学生发展非常重要的核心素养。
第一，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。
如英国科学课程示准认为在科学研究领域，有一些关键概念支撑着科学研究工作顺利进行学生需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所学的科学知识、技巧和科学观念。
南非科学教育标准中提出自然科学领域的学习有助于提高学生的科学素养，有三个方面，其中之一是提高对科学知识的理解和运用。
美国NGSS提出强调科学与工程实践、学料核心概念、跨学科概念。
第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进险，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。
物理学科核心素养
物理学科核心素养1.核心素养的内涵核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。
“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
2.核心素养与三维目标之间逻辑关系我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
?3.物理核心素养(1)物理观念内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
(2)科学思维内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
(3)科学探究内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
物理学科核心素养内容及其构成要素
物理学科核心素养内容及其构成要素物理学科核心素养内容包括五个方面：解决问题和设计实验的能力、探索宇宙结构与best replica watches laws、思维发展过程能力、计算和模型应用能力以及社会环境及其相关知识。
解决问题和设计实验的能力是指对物理学基本知识和基本概念的理解，能够基于一定实验条件准确分析并解决实际问题。
同时，学生还要具备能够开发准确的实验条件、操作完整标准的仪器及设备的能力；要有弹性的思维，具备分析物理实验与现象关联性的能力；要有安全操作仪器及设备的责任感；要有协同合作完成物理实验作业的能力。
探索宇宙结构与laws是指基本粒子物理学、热力学、空间与时间物理学及粒子物理学等宇宙科学的知识，以及根据这些物理原理的概念描述宇宙事物变化的规律。
学生需要具备正确识别宇宙科学原理及其规律的能力，还要学会熟练利用物理规律和原理，去解释宇宙的结构、形成和变化，并运用物理原理来提出解释宇宙现象的假设、建立理论模型，以及检验所做假设及模型的正确性。
思维发展过程能力是指学生能关心宇宙物理问题，能够找出物理科学问题的本质，并且能够结合生活实际，在观察与实验结果的基础上，抽象出物理问题的普遍性、本质性和深刻性，从而能够形成思维框架，从而推理出科学的原理。
计算和模型应用能力是指学生要能够运用对实验数据的统计分析，利用有关的计算工具去计算实验结果；同时还需要借助计算机模拟工具，以及多元函数和数学公式去刻画物理过程，最终利用模型结果分析物理现象与实验关系，以及解释现象变化规律。
最后，物理学科核心素养还包括学生对宇宙科学、科技与社会环境的相关知识，要具备正确识别宇宙科学与社会环境的联系，以及弄懂宇宙事物的变化及其影响社会环境的原理。
另外，学生在探索宇宙物理知识的同时，也要具备朝着创造美好未来的理想进取精神，这样才能真正理解宇宙科学与社会发展的关系，做到把科学知识运用到社会，并提升社会环境质量。
高中物理学科核心素养
高中物理学科核心素养物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下几个方面。
1.物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2.科学思维科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
其中，学科思想方法属于科学思维的范畴，是高中物理学科核心素养的基本构成要素之一。
3.实验探究实验探究是提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4.科学态度与责任科学态度与责任是在认识科学本质，理解“科学•技术•社会•环境”(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
2017年高考全国卷物理试题以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为考查内容，以基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求”，落实物理考试大纲的考核要求，强化能力立意，引导学生科学素养的培养。
2017年高考考纲的修订和2017年高考物理试题的特点要求物理教学要注重对基本概念、基本规律、基本思想方法的理解和掌握；要形成完整的知识体系，提升分析、综合能力，提升运用物理知识解决实际问题能力；要注重理论密切联系实际，关注社会进步和科学发展，关注生产、生活，学以致用，学有所用。
物理学科核心素养和高考五种能力要求
物理学科核心素养与高考五种能力要求一、高中物理学科核心素养教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。
物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。
以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
四个维度分别如下：1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
4.科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
高中物理学科核心素养
高中物理学科核心素养我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。
在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。
由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。
因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。
例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。
高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。
高中物理核心素养水平划分
认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作。有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四
认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性的工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
水平2
能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
水平3
能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。
水平5
认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在合作中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
科学态度与责任
水平1
认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学•技术•社会•环境存在相互联系。
水平2
认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学•技术•社会•环境的关系。
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水平二
认识到物理研究是人类有意识的探究过程；有学习和研究物理的动机，能与他 人 合作，具有实事求是的态度；认识到物理研究与应用会涉及伦理道德问题， 理 解科学·技术·社会·环境的关系。
水平三
认识到任何物理研究成果都应接受实践的检验；有较强的学习和研究物理的动 机，尊重他人，具有合作精神，坚持实事求是；认识到物理研究与应用应考虑 伦 理道德的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四
认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力；有学习和 研 究物理的内在动机，坚持实事求是，具有合作精神；能依据普遍接受的伦理 道 德规范认识和评价物理研究与应用，热爱自然，具有保护环境、节约资源、 促 进可持续发展的责任感。
水平五
认识到物理学是不断发展的，具有相对持久性及普适性，但同时也存在局限 性 ，是人类认识自然的方式之一；有较强的学习和研究物理的内在动机，能主 动 与他人合作，自觉抵制违反实事求是的现象；在进行物理研究和应用物理成 果 时，能自觉遵守普遍接受的伦理道德规范，养成保护环境、节约资源、促进 可 持续发展的良好习惯。
水平五
能面对真实情境，从不同角度提出并正确表述可探究的物理问题，作出有依据 的猜测；能制订科学探究方案，正确使用器材获得数据；能用多种方法对数据 进 行描述和分析，发现规律，形成结论，用已有物理知识进行解释；能撰写完 整 规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。
科学态度与责任
水平一
对自然界有好奇心，认识到物理是对自然现象的一种描述与解释；知道学习物 理需要实事求是，有与他人合作的意愿；认识到科学·技术·社会·环境存在 相 互联系。
科学思维
知道物理学的研究需要建构模型；能对常见的物理现象进行简单分析；知道表 水平一
达观点需要证据；知道质疑和创新的重要性。
知道常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论； 能 水平二
使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。
水平三
能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同；能对常 见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自 己的观点；能从不同角度思考物理问题。
水平四
能根据解决问题的需要建构物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理， 获 得结论并加以解释；能恰当使用证据证明或质疑物理结论；能采用不同方式 分 要建构恰当的物理模型；能在新的情境中对综合性物理问 题进行分析和推理，获得正确结论并加以解释；能考虑证据的可靠性，合理使 用 证据，从多个视角审视检验结论；解决物理问题具有一定的新颖性。
科学探究
具有初步的问题意识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能根据数据 水平一
得到简单的结论；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。
水平二
能通过观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本 的 器材获得数据；能根据科学探究目的整理数据，得到简单的结论；能撰写简 单 的报告，陈述科学探究过程和结果。
│附录A物理核心素养的水平划分│
附录A 物理核心素养的水平划分
物理观念 水平一 能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用所学的物 水平二
理知识解决简单的实际问题。 具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知 水平三 识解决实际问题。 具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应 水平四 用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。 具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能 灵 水平五 活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。
水平三
能分析观察物理现象，提出可探究的物理问题；能在他人帮助下制订简单的科 学探究方案，使用基本的器材，获得数据；能对数据进行整理分析，发现特 点 ，形成结论；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等陈述科学探究过 程 和结果。
水平四
能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设；能 制 订科学探究方案，选用合适的器材，获得数据；能分析数据，发现规律，形 成 结论，尝试用已有物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究 过 程与结果进行交流和反思。