附录1信息技术学科核心素养水平划分
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
中学教学2020年第7期高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级金晓玲浙江省金华市第六中学摘要：核心素养是一个学生为了自身更好的发展以及满足社会的需求所必须具备的品格和能力。
在信息时代，信息能力是每一个人都必须具备的能力，本文主要探讨了高中阶段，信息技术学科核心素养的内涵以及分级。
关键词：高中；信息技术；核心素养；分级；内涵高中信息技术学科的核心素养需要从多个层面、多个角度加以理解。
在当今社会中，信息技术应用广泛，信息技术能力是一个优秀人才所必须具备的能力，高中信息技术学科要提高对课程重要性的认识，积极融入核心素养的理念，在教学过程中贯彻信息技术核心素养教育，促进学生的良好发展。
一、高中信息技术核心素养的内涵信息技术的核心素养分为四部分内容，作为信息技术教育者，教师要明确核心素养的内容，将核心素养的内涵与核心紧紧的和信息技术课程创新与开发联系起来。
信息技术的核心素养首先就是要培养学生的信息意识。
这一素养是一个人对信息的敏感程度，以及一个人对于信息是否具备价值的判断能力。
在应用计算机技术时，如果学生具备良好的信息意识，可以很好的明确自己应用计算机技术的原因和目的，结合自己的需求，自觉且主动的、采取合理的方式去获取信息、处理信息。
也能够在更快的速度内辨别信息的状态，分析每次所获取的信息是否有所差别，在发现信息变化的情况下，能够采取有效对策去探究新的信息的真实性、准确性以及可靠性，分析信息的应用结果，还能够与其他人实现信息资源共享，最大化的发挥有效信息的价值，也能够避免虚假和错误信息可能产生的风险。
信息技术的核心素养其次是要培养学生的计算思维。
信息技术的价值通过计算机得以实现，利用信息技术处理信息、解决问题的过程，实际上都是一个计算过程，所以学生想要更好的应用信息技术，就必须具备良好的计算思维能力。
计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题解决、系统设计、以及人类行为理解内涵盖计算机科学的一系列思维活动。
2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描 述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。 （ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。 （ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心 素养
数字化学 习与创新
信息社会 责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限 性，适应数字化学习环境，养成数字化学 习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、 学习资源与学习工具的操作技能，用于开 展自主学习、协同工作、知识分享与创新 创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。 （ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。 （ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。 （ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使 用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息 的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决 问题的路径。
信息技术课程中的核心素养
信息技术课程中的核心素养新一轮课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用，《课程标准》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容。
（一）信息意识简单来说，“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
也有学者通过外在表现对其进行界定，认为信息意识是对信息的感受力、注意力，和对信息价值的判断力和洞察力。
钟志贤则认为信息意识是对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等。
纵观各界观点，一般而言，信息意识具有以下含义：(1)是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映；(2)具有一定的主观性，即在认识信息的过程中，同样的信息对不同的个体而言具有不同的价值和意义，且不同的主体对信息反应的过程、态度、方法、程度等方面亦存在差异；(3)表现为对信息的感受力、认知力、判断力、洞察力等方面。
（二）计算思维“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
2006年，美国卡内基·梅隆大学周以真教授对计算思维做出了界定，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
国际教育技术协会(ISTE)和计算机科学教师协会(CSTA)则认为计算思维是解决问题的一种过程。
随着计算机网络技术深度融入人们的社会生产、生活，计算思维也从计算机学科中的一个概念逐渐演化为信息公民在信息社会生存发展所必备的且最重要的思维品质。
如李艺教授认为，计算思维是一个围绕“人”展开的，由科学思想而致的，关于刻画人的内在品质的概念，并将其视作信息技术之于人的核心素养的主体部分。
结合多种观点之后，我认为计算思维指的是学生在系统的学科学习过程中形成的，能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的一种内在思维品质。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养是指一系列掌握和应用信息技术的基本能力和知识体系。
它是现代社会中，人们必须拥有的一种重要素质。
在信息时代，信息技术越来越成为人们生活和工作的重要组成部分，特别是在教育、科研、媒体等领域中，更是不可或缺的。
信息技术学科核心素养的培养，不仅可以提高人们的工作效率和生活品质，更可以帮助人们更好地适应时代变革和社会进步的要求。
因此，掌握信息技术学科核心素养，已经成为当代人们必须具备的素养和能力。
信息技术学科核心素养主要包含以下几个方面：1. 计算机应用能力。
计算机已经成为现代社会中最重要的信息处理工具之一。
因此，熟练掌握计算机的基本操作和应用软件，成为了掌握信息技术学科核心素养的重要条件之一。
例如，熟悉Windows操作系统、Office应用软件、网络工具等等，能够高效地完成信息的录入、管理、传输和处理，已经成为现代人们必备的基本能力。
2. 网络应用能力。
网络技术是信息技术学科中最具有代表性的一部分。
掌握网络技术，能够连通全球并利用网络为自己的工作和学习提供广泛的信息支持。
因此，熟练掌握网络应用技术，能够利用网络资源高效地进行通信、交流、搜索、学习等，已成为当代人们的必备技能。
3. 数据库应用能力。
随着信息技术的不断发展，数据库成为了信息处理的核心技术之一。
掌握数据库技术，能够高效地收集、存储、管理和分析各种信息数据，成为了当代信息工作者的必备技能。
在各种信息系统中，数据库技术的应用越来越普遍，因此，熟悉数据库的基本知识和操作方法，已经成为掌握信息技术学科核心素养的基本要求之一。
4. 信息安全意识和能力。
信息安全是信息技术学科中一项至关重要的内容。
信息安全意识，是指人们在从事信息处理和传输时应该具备的一种基本素质，包括保护自己的信息不被非法获取、保护他人的信息不被非法传播、防范计算机病毒、防范不良网络行为等。
信息安全技能，是指人们利用各种技术手段对信息和网络进行保护的能力。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
信息技术课程的核心素养
信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养是学生在信息技术学习过程中必须具备的关键素质，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任等方面。
下面将从这四个方面进行详细阐述。
一、信息意识信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
在信息技术课程中，学生需要了解信息的来源、传播途径和价值，学会获取、整理、加工和利用信息，并能够根据实际需求选择合适的信息资源解决问题。
同时，学生还需要具备对信息真实性和可靠性的鉴别能力，自觉抵制不良信息的干扰和影响。
二、计算思维计算思维是指学生运用计算机科学领域的思想、方法和技能解决问题的能力。
在信息技术课程中，学生需要了解计算机科学的基本概念和算法，掌握程序设计和软件开发的基本技能，运用计算机科学知识解决实际问题。
例如，学生需要掌握常用的算法和数据结构，理解计算机的工作原理和操作系统的基础知识，以便更好地进行程序设计和系统开发。
三、数字化学习数字化学习是指学生运用数字化技术进行学习的能力和素质。
在信息技术课程中，学生需要了解数字化技术的基本概念和方法，掌握常用的数字化工具和软件，运用数字化技术进行学习、交流和合作。
例如，学生需要掌握常用的办公软件和编程软件，了解网络技术和数据库技术的基础知识，以便更好地利用数字化资源进行自主学习和创新实践。
四、信息社会责任信息社会责任是指学生在信息社会中应当承担的责任和义务。
在信息技术课程中，学生需要了解信息社会的特点和发展趋势，了解信息安全和隐私保护的重要性，掌握网络安全的基本技能和防范措施，遵守信息社会的道德规范和法律法规。
例如，学生需要了解网络空间中的安全规则和规范，了解个人信息保护的重要性和方法，尊重他人隐私和维护网络安全的义务。
另外，由于信息技术的发展日新月异，教师还需要不断更新自己的知识储备和方法技能，紧跟时代步伐，不断推进信息技术教育的创新和实践。
只有在全面提高学生的信息技术核心素养的基础上，才能真正实现信息技术教育的价值和目标。
信息技术学科核心素养完整版
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括了“信息意识” 、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
（4）信息社会责任。
信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
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附录1 信息技术学科核心素养水平划分
（一）内涵与表现形式
学科核心
素养
内涵具体表现
信息意识能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方
式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，分析数据
中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、
内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；对信息可
能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在
合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实
现信息的更大价值。
●∙对信息的敏感度。
●∙对信息价值的判断力。
计算思维在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界
定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通
过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形
成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与
方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
解决问题过程中的：
●∙形式化。
●∙模型化。
●∙自动化。
●∙系统化。
数字化学习与创新能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数
字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；
掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操
作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分
享与创新创造。
●∙数字化学习环境的创设。
●∙数字化学习资源的采集与管
理。
●∙数字化学习资源的应用与创
新。
信息社会责任具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，
信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空
间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合
法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；
关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于
信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习
的态度、理性判断和负责行动的能力。
●∙具有一定的信息安全意识
与能力。
●∙能遵守信息法律法规。
●∙具有良好的信息道德与伦
理。
（二）水平划分与描述。