物理核心素养的水平划分(链接)
物理学科素养及核心解读
物理学科素养物理教育是科学教育的一部分，国际上对物理教育的研究，都是在科学教育统一的框架下进行的。
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。
物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
一、物理观念知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。
而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的，这与国际上关于概念的内涵并不一致。
因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。
一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本致。
我们将物理观念(特别强调应用)作为物理核心素养，其依据主要有如下方面第一，对科学知识的理解和运用是学生发展非常重要的核心素养。
第一，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。
如英国科学课程示准认为在科学研究领域，有一些关键概念支撑着科学研究工作顺利进行学生需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所学的科学知识、技巧和科学观念。
南非科学教育标准中提出自然科学领域的学习有助于提高学生的科学素养，有三个方面，其中之一是提高对科学知识的理解和运用。
美国NGSS提出强调科学与工程实践、学料核心概念、跨学科概念。
第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进险，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。
普通高中物理学科核心素养
3. 要重视问题设置 , 通过问题解决提升思维品质 4. 要在情境创设上动脑筋 5. 要在知识建构的过程中下工夫 6.要有教研意识, 做学习型教师
１. 要树立以人为本理念, 把身心健康放在首要 目标,培养学生终身学习的能力
学习四境界
有趣！
悦学----身心健康
学生最喜欢的课堂教学方式
60
动手50操.作8或亲身实践
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与 社会的关系, 养成现代公民
所必须遵守和履行的道德准
则和行为规范, 增强社会责 任感, 提升创新精神和实践 能力, 促进个人价值实现, 推 动社会发展进步, 发展成为 有理想信念、敢于担当的人。
具体细化为十八个基本要点
“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”;
• 澳大利亚: “综合能力”
（2）国内背景:
高中课程改革, 呼应国际教育及课程改革的潮流, 以“ 核 心素养” 统领高中课程方案、 课程标准和课程实施。
教育部: 在２０１４年３月印发的《 教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国新 一轮基础教育课程改革的灵魂。
高中物理核心素养的基本内涵
高中物理核心素养的基本内涵我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。
在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。
由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。
因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。
例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。
高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。
新版《普通高中物理课程标准》解读
《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——源于2014年教育部的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件研究提出各学段学生发展核心素养体系，对正在修订的《高中课程标准》明确要求，要把学科核心素养贯穿始终。
2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神。
3.课改实验十余年的成果和经验积累。
04开始，宁夏等四省区率先开始新课程改革，之后全国其他省市相继进入课改，到17年经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已深入人心，这一轮的课改积累了大量的成功经验，也发现了一些问题，对这些问题有了新的、科学的认识，对新课标的修订给出依据。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步。
本次修订物理课标内容和变化有哪些？→▲▲二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
完整版)新版《普通高中物理课程标准》解读
完整版)新版《普通高中物理课程标准》解读修订背景：1.2014年教育部的文件提出各学段学生发展核心素养体系，要把学科核心素养贯穿始终。
2.2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要减轻中小学生课业负担，开发特色课程。
3.课改实验十余年的成果和经验积累，对新课标的修订提供了依据。
4.国际科学教育的最新发展也是修订的重要参考。
物理课标的修订的主要内容和变化：1.进一步明确了普通高中教育的定位，培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.优化了课程结构，将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，并明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
3.学科核心素养贯穿始终，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
明确了内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
4.研制了学业质量标准，明确了学生完成本学科研究任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
高中物理课程标准修订后，将分为三六九等。
学生必须参加学业水平考试，研究三本必修模块的物理课程才能拿到高中毕业证。
如果学生打算在高考中选考物理，还需研究三本选择性必修模块，总共六本书。
此外，有意发展兴趣特长或参加自主招生考试的学生还需研究三本选修教材。
因此，高中物理研究需要九本书，才能达到最高境界。
新修订的高中物理课程标准结构分为必修模块和选择性必修模块。
必修模块是合格性考试内容，而必修和选择性必修模块则是等级性考试内容。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
无论是必修课程还是选修课程，都注重物理核心素养的达成。
此外，必修课程根据学生全面发展的需要设置，全修全考；选择性必修课程则根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考。
选修课程由学校根据实际情况统筹开设，学生自主选择研究，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
高中物理核心素养水平划分
认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作。有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四
认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性的工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
水平2
能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
水平3
能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。
水平5
认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在合作中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
科学态度与责任
水平1
认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学•技术•社会•环境存在相互联系。
水平2
认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学•技术•社会•环境的关系。
物理核心素养的水平划分(链接)
精品文档│附录A物理核心素养的水平划分│附录A物理核心素养的水平划分科学思维水平一知道物理学的研究需要建构模型；能对常见的物理现象进行简单分析；知道表达观点需要证据；知道质疑和创新的重要性。
水平二知道常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。
水平三能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同；能对常见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能从不同角度思考物理问题。
水平四能根据解决问题的需要建构物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并加以解释；能恰当使用证据证明或质疑物理结论；能采用不同方式分析解决物理问题。
水平五能根据解决问题的需要建构恰当的物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并加以解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据，从多个视角审视检验结论；解决物理问题具有一定的新颖性。
物理观念水平一能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
水平二形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用所学的物理知识解决简单的实际问题。
水平三具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知识解决实际问题。
水平四具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。
水平五具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。
精品文档科学态度与责任水平一对自然界有好奇心，认识到物理是对自然现象的一种描述与解释；知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；认识到科学·技术·社会·环境存在相互联系。
水平二认识到物理研究是人类有意识的探究过程；有学习和研究物理的动机，能与他人合作，具有实事求是的态度；认识到物理研究与应用会涉及伦理道德问题，理解科学·技术·社会·环境的关系。
高中物理课程标准的核心素养分析
运动 实验的教学过程中ꎬ老师可让学生观察注射器喷水时关于平抛运动的大致轨迹ꎬ再让学生在物理实验中就固体抛出时的情景进行总结.当老师结合物理实验教学内容提出问题时候ꎬ便能够充分调动起学生做实验的积极性.这时ꎬ老师再合理的调整实验数据ꎬ让学生重新进行实验ꎬ并总结不同实验的结果.同时ꎬ老师还可以根据实验的需求更换不同的实验设备ꎬ如:在开展使用电磁打点计时器的时候ꎬ可通过更换电火花计时器来激发学生参与实验的兴趣ꎬ让学生主动投入到物理实验的过程中.通过使用不同的实验仪器ꎬ所得到的物理实验效果有所不同ꎬ以此帮助学生更加深入的理解物理实验知识.㊀㊀四㊁设计探究性实验ꎬ引导学生主动探究在现代社会快速发展的背景下ꎬ要求学生必须具备探究性的能力.高中物理课程属于自然学科的范畴ꎬ所以强化高中物理教学ꎬ引导学生自主探究ꎬ能够有效拓展学生的物理思维.因此ꎬ在高中物理的实验教学过程中ꎬ为了让实验真正走进学生ꎬ便需要紧密结合物理实验的教学内容和学生的发展需求ꎬ精心设计探究性的实验ꎬ加深学生对物理实验知识点的认知和理解ꎬ促使学生在主动探究的过程中增强自己的观察能力和思维能力ꎬ有效提升高中学生的物理素养.例如ꎬ在开展 机械能守恒定律 实验的教学过程中ꎬ老师便可以让学生结合下列问题设计探究性实验.其中ꎬ在实验期间需要控制好哪些条件呢?整个实验过程在开展过程中必须控制的条件是什么?不同的能量之间又是如何进行转换的?各个实验开展的结果是否与预期的结果一致?这样学生以老师设计的问题作为指引进行探究ꎬ能够为学生指明实验探究的方向ꎬ促使学生在物理实验的教学过程中能够始终保持主动的状态ꎬ这样才能够有效提升高中学生的物理实验教学实效性.总之ꎬ物理实验是高中物理课程教学过程中非常重要的内容.因此ꎬ为了最大限度提升高中物理实验的教学实效性ꎬ老师可紧密结合物理实验的教学目标创新教学方式ꎬ优化物理实验设计ꎬ充分凸显出学生在物理实验课程教学中的主体地位ꎬ这样能够让高中学生更加深入的理解物理知识点ꎬ切实增强高中学生的物理水平ꎬ从而真正达到新课程改革背景下高中物理的教学要求.㊀㊀参考文献:[１]陈运保ꎬ路庆凤ꎬ罗东波.河南省高中物理实验教学状况的调查研究[Ｊ].学科教育ꎬ２００３(８):４２－４５.[２]王曙光.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[Ｊ].数理化学习(教育理论版)ꎬ２０１３(１０):３２.[责任编辑:李㊀璟]高中物理课程标准的核心素养分析高海洋㊀杨梅芬(陕西省汉中市城固县第一中学㊀７２３２００)摘㊀要:随着新课改的不断推进ꎬ如何在高中物理教学中培养学生的核心素养成为了各位高中物理教师主要的教学研究课题.基于物理核心素养对物理学习的重要作用ꎬ本文基于他人的研究成果继续对高中物理教学中的核心素养教学模式进行具体而详细的分析ꎬ希望能为其他高中物理教师提供可靠的教学帮助.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００４０－０２收稿日期:２０２０－０６－２５作者简介:高海洋ꎬ陕西省兴平人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀笔者认为ꎬ高中物理教学的特点是实践性和逻辑性强ꎬ这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要对物理核心素养的内涵和本质进行深层次的理论研究ꎬ并以科学而具体的教学方案激发学生的自我学习能力和物理思维能力ꎬ这就是核心素养下高中物理教学模式的主体思路.那么?应当如何设计科学而具体的教学方案呢?本文现以高中物理教材为例ꎬ从如下几个方面进行探讨.㊀㊀一㊁高中物理课程标准下的物理核心素养内容核心素养是指学生在学习中所形成的学习能力的统称ꎬ是其持续学习㊁高效学习㊁深入学习的基本条件和核心前提.对物理教学来说ꎬ物理核心素养一般包括物理观念和应用㊁科学探究和交流㊁科学思维和创新㊁科学态度和责任四大部分.随着新课改的不断推进ꎬ高中物理课程标准对核心素养的划分更加细致ꎬ但上述四大部分仍是核心素养的主要内容ꎬ而且是高中物理课程教学的核心目标.０４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.其中ꎬ物理观念和应用指导着学生物理思维的建立和拓展ꎬ旨在培养学生以物理知识解释生活问题的意识ꎻ科学探究与交流则更重视学生的思考分析过程以及合作交流过程ꎬ养成探究物理知识的好习惯ꎻ科学思维和创新是让学生在学习物理的道路上不断探索新知ꎬ从而发现更为奇妙的物理世界ꎻ科学态度和责任是让学生以科学精神和准则对待物理学习ꎬ用物理知识做一些对人类社会有益的事情.物理教学过程中ꎬ教师必须要深入分析和理解物理核心素养的内涵和本质ꎬ并以核心素养理论为指导ꎬ真正落实理论研究ꎬ从而为完善物理教学过程确定基本的方向和思路.㊀㊀二㊁如何培养高中生的物理核心素养１.运用问题导向ꎬ引导自我学习设置疑问是实验教学的首要环节ꎬ其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲ꎬ从而能够集中精力探究知识.实际教学过程中ꎬ某些教师存在 哗众取宠 的问题设置方式ꎬ常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬入课堂ꎬ往往让学生有 丈二和尚摸不着头脑 的感觉.现代物理教育要避免出现此类情况ꎬ作为物理教师必须要设置合理的疑问ꎬ即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题ꎬ这样才能保证学生能听懂.首先ꎬ教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合ꎬ据此设置多个问题以组成 问题串 ꎬ以连续发问的方式引导学生逐步加深物理学习思路ꎻ其次ꎬ教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题ꎬ让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究ꎬ从而加深知识印象ꎬ并最终掌握知识.以高中物理«摩擦力»教学为例.教师首先要根据生活常识设置 问题串 ꎬ例如 列举生活中的摩擦力现象 摩擦力的特点和作用是什么 摩擦力的好处与坏处 ꎬ如此ꎬ就能逐步深入教学内容ꎬ引导学生深入思考ꎻ其次是要设置 重难点问题 ꎬ本节课的重难点是 摩擦力的特点和作用是什么 ꎬ教师可以设置 画出受力分析图 物体运动过程分析 等多个问题ꎬ从而让学生系统学习摩擦力的物理特性.２.借助多媒体完善教学这里所说的科技手段多种多样ꎬ包括多媒体设备㊁微课㊁网络教学等等.这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具ꎬ极大的提升了课堂教学效率和教学质量.实际教学过程中ꎬ教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段ꎬ从而获得最好的教学效果.高中物理关于自由落体运动研究的 伽利略实验 是一个典型的演示自由落体运动的物理实验ꎬ但是由于在课堂上没有还原伽利略实验的条件ꎬ所以教师在课堂上多采用口头讲解实验的方式ꎬ但教学效果并不理想.因此可以对实验重新设计ꎬ通过多媒体制作并播放实验视频 伽利略实验 .教学步骤为:第一步通过多媒体导入㊁介绍㊁图示实验过程和原理ꎬ通过动图分析物体在做自由落体运动时的受力情况ꎬ让学生对自由落体运动有直观的印象和认知ꎻ第二步将理论化为实践ꎬ让学生参照多媒体视频ꎬ以橡皮等小物件为实验材料进行伽利略实验ꎬ这个过程可以采用小组合作教学法ꎬ让学生以２人为一组ꎬ一人负责从高处扔橡皮(让橡皮的初速度为０ꎬ做自由落体运动)ꎬ一人负责统计橡皮落地的时间ꎬ统计完这些数据之后ꎬ教师再让学生通过已知结论(例如重力加速度为９.８ｍ/ｓ２)计算橡皮落地的时间并和统计时间相互对照ꎬ从而验证结论.最后一步是用多媒体展示相关知识点并构建完整的物理实验思维导图ꎬ帮助学生深度整合实验过程ꎬ总结物理知识.３.培养学生物理思维ꎬ探究物理知识内容因为高中生刚接触物理ꎬ还远未形成科学而完善的物理思维模式ꎬ必须借助教师的引导和启发ꎬ这是培养学生物理思维能力的核心途径.以演示物理实验为例ꎬ教师在导入演示实验时应注意三个问题:第一个问题是尽可能的选择那些简洁的物理实验ꎬ减低学生的思考难度ꎻ第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合ꎬ直白来说就是教师要边讲边做ꎬ引导学生的观察思路ꎻ第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起ꎬ这样才能结合理论与实践培养学生的物理思维.有关上述三个问题的分析此处将以高中物理«追寻守恒量 能量»为例.首先ꎬ教师先拿出一个指尖陀螺给学生演示物理实验ꎬ分别使用不同的力转动指尖陀螺ꎻ其次ꎬ教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都存在哪些变量ꎬ然后让学生尝试画出指尖陀螺的受力分析图ꎬ这个过程教师要发挥好引导作用ꎬ让学生的思路紧紧跟着自己ꎻ最后ꎬ教师要将实验结论同本节课 陀螺运动过程中的能量转化 相结合ꎬ让学生通过物理的 转化思维分析 陀螺旋转到停止 过程中能量的转化情况.基于对物理核心素养的分析ꎬ合理设置疑问㊁借助多媒体以及培养学生的物理思维三项教学策略均以体现物理教学的实践性和逻辑性为核心ꎬ并严格遵循 人本教学 理念ꎬ让学生在自主思考实践中提升物理核心素养.当然ꎬ上述三项教学策略只是笔者的个人浅见ꎬ不足之处还请各位读者朋友批评指正.㊀㊀参考文献:[１]单俊豪ꎬ王晶莹.面向核心素养的新旧高中物理课程标准比较研究[Ｊ].教师教育论坛ꎬ２０１８ꎬ３１(０６):１７－２０.[２]王文婷.论高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(３１):１６８.[３]陈莲珠.高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].新课程(中学)ꎬ２０１８(１２):４５.[责任编辑:李㊀璟]１４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。