新加坡数学教学分析
新加坡数学原版教材对比
新加坡数学原版教材对比1.引言1.1 介绍新加坡数学原版教材的重要性和普遍性新加坡数学原版教材在全球范围内具有重要性和普遍性。
作为世界闻名的数学教育强国，新加坡在数学教育方面取得了显著成就。
新加坡数学原版教材以其严谨的体系、清晰的逻辑结构和丰富的题材，深受世界各国数学教育者的推崇。
该教材不仅在新加坡本土广泛应用，而且在国际上也被广泛采用。
新加坡数学原版教材通过其科学的教学理念和严谨的教学内容，赢得了广泛的认可和好评，成为了世界上数学教育领域不可忽视的一股力量。
值得指出的是，新加坡数学原版教材的重要性和普遍性不仅体现在其在世界范围内的应用，更体现在其在提高学生数学素养、培养学生创新思维和解决问题能力方面的显著效果。
深入研究新加坡数学原版教材对比国内数学教材，探讨其在国际化视野下的意义和价值，对于提高我国数学教育水平具有重要的借鉴意义。
1.2 强调对比研究的必要性现代数学教育在全球范围内都备受关注，各国学校都在不断改革和完善数学教育。
对比研究是一种有效的方法，可以帮助我们更好地了解不同国家数学教材的特点和优势，从而借鉴和吸收其他国家经验，提高自身数学教育质量。
新加坡数学原版教材作为国际上备受瞩目的数学教材之一，其优秀之处值得我们深入探讨和借鉴。
通过与国内数学教材进行对比研究，可以更清晰地发现国内数学教材存在的问题和局限性，有助于我们找到更好的解决途径。
对比研究在今天更显得尤为重要，它不仅可以帮助我们改进数学教育的内容和方法，还能促进国内数学教育的国际化发展。
通过本文的对比研究，我们可以更全面地了解新加坡数学原版教材的优势和实际应用效果，从而更好地利用这些优势来促进国内数学教育的发展。
1.3 提出文章的目的和结构本文旨在通过对新加坡数学原版教材与国内数学教材进行对比研究，探讨新加坡数学原版教材在数学教育领域中的重要性和优势。
将介绍新加坡数学原版教材对于提高学生数学素养和解决数学教育难题的普遍性，并强调对比研究的必要性。
新加坡小学数学教材的特色分析-精品文档
新加坡小学数学教材的特色分析新加坡数学教育因其在TIMSS(Third International Mathematics and Science Study)中的优秀表现而一直备受国际数学界的关注。
其中反响最大的是美国教育界，一个最引人注目的做法就是直接引进新加坡的数学教材，特别是小学数学教材，以期利用新加坡的教学模式来提高美国学生的数学成绩。
这从一个侧面反映出新加坡经过几十年的努力，已经形成了稳定的、具有自身特色的数学课程体系。
而对于新加坡数学教材的分析，无疑对同处于华语世界并与其有着相似文化背景和思维方式的中国具有良好的借鉴意义。
本文以文本分析为切入点，以新加坡Times Publishing Limited公司2007年出版的小学数学教材“Discover Maths”（本教材在新加坡使用相当广泛）第一册中的“数与计算”为例，对比苏教版、人教版教材中相应的内容，简要分析说明新加坡数学教材的独特之处，以期能够为我国教材编写以及一线教师从事“数与计算”的教学提供参考。
以问题解决为核心2000年颁布的《新加坡数学教学大纲》将数学课程的基本目标定位于培养学生的数学问题解决能力。
让学生运用所学到的知识和技能去解决生活中的实际问题是数学教育的出发点和根本目的。
新加坡数学教学以问题解决为核心组织教材，重视挖掘教材中与实际生活有联系的内容。
每一单元一开始配有一幅幅色彩鲜艳的生活图画，创设了一个个情趣盎然的问题情境并附带言简意赅的导语，目的是激发学生的兴趣和集中他们的注意力。
通过一系列数学知识的学习又将落脚点放在解决生活中的实际问题上，在每个单元最后的拓展部分，一般安排与学生的生活密切联系且富有挑战性的问题，供学生讨论、思考和实践，学生往往需要综合运用多种知识去解决这些问题，有助于他们形成初步应用数学的意识与能力。
此外，我们通过对教材的文本分析发现，新加坡教材在问题解决的编写上呈现以下特点。
1.问题解决的呈现方式充分尊重儿童的认知特点在学习加减法运算时，新加坡教材通过情境图和相应的文字表述向学生阐明题意，然后引导学生用数数、分与合的知识来解决问题，待学生充分理解加减法的意义、熟练掌握这两种方法以后，教材才引入加减法算式，如图1。
新加坡小学数学教育的特点及其启示
新加坡小学数学教育的特点及其启示作者：李涵来源：《教学与管理(小学版)》2018年第10期摘要新加坡小学教育在教学内容、数学技能、教育理念、教育形式、教育思想和教育目的等方面都具有一定的突出特点。
为了全面推进素质教育，达到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的根本目的，我国小学数学教育应合理借鉴新加坡小学数学教育的精髓部分，从课堂时间调整、分流教育机制、交互协作教育等方面加以改革发展。
关键词新加坡小学数学教育分流教学改革近几十年来，新加坡基础教育领域数学教学的成就一直受到世界瞩目，在国际教育成就评价协会发起的“国际数学和科学评测趋势（The Trends in International Mathemadics and Science Study，TIMSS）”评比中始终名列前茅。
所以，深入挖掘新加坡小学数学教育的内涵，合理借鉴新加坡小学数学教育的精髓，对进一步改革完善我国小学数学教育内容具有一定的现实意义。
一、新加坡小学数学教育改革发展的特点分析纵观近年来新加坡小学数学教育改革的成就，我们不难发现其具有以下几个鲜明特点。
1.轻知识重技能，旨在培养学生以解决问题为导向的数学思维和数学态度从教学内容看，新加坡小学数学教育的内容包括数、代数、几何、统计、概率和分析，涵盖了最为基础的数学知识，体现了较为科学合理的体系设置；从数学技能看，以数的计算、代数运算、空间视觉、数据分析、测量、使用数学工具、估算等程序性技能为基础，突出发展逻辑演绎和归纳能力，并通过数学问题解决发展学生的数学思维和推理技能；从教育理念看，向学生积极渗透分类、比较、推理、转化、分析部分和整体、确定模式和关系、归纳、演绎、空间想象等数学思想方法；从教育形式看，一是充分遵循“由浅入深、由易到难、跨度合理、螺旋上升”的教育教学规律，二是客观认同学生的个体差异，充分实施因材施教策略，三是注重课内课外交互协作，充分发挥课外学习对学生综合能力养成的积极作用；从教育思想看，注重在培养学生探究意识的同时，通过数学文化的魅力让学生感知数学中的美、力量和雅致；从教育评价看，模式包括试卷测试、实践认知、课后作业、多媒体展示、建立模型、分组讨论、创造性地作业等，且评价内容侧重于理解、推理应用和动手操作能力；从教育目的看，强调在发展、加强、提高和拓展学生数学概念和技能的基础上，有效培养学生的逻辑推演、归纳阐述、独立思考、一题多解、协作沟通等综合能力，让学生逐渐产生和强化自信、坚持的数学态度，并让其初步形成自身思维的主动监控能力和学习过程的自我调控能力[1]。
新加坡初中数学教材的特点分析
２ ０ １ ５年第 ｌ ６期
新加坡初中数学教材的特点分析
张 素红
（ 南京市中华中学上新河初级 中学 ， ２ １ ０ ０ １ ９ ）
间 图形 、 统 计与 概率 中 的统计 五个核 心主题 ． 通 过定 量分 析每一 核 心主题 的相 关 内容 ， 归 纳 总结 教 材 特
新加坡 的数学教育备受 国际数学教育界 的关 注， 因其 连 续 ３次 在 国 际数 学 与科 学教 育 调 查 （ Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ １ ９ ９ ６ ， Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ １ ９ ９ ９ ， Ｔ Ｉ Ｍ Ｓ Ｓ ２ ０ ０ ３ ） 中位居前列．
现 阶段 新 加 坡 教 育 要 求 达 到 “ 个 人 发 展 和公 民教 育” 的双 重 目标 ． 中学 阶段 的 三类 课 程 分别 是 ： 专 业
的数学 教材 对 于我 国基础 数学课 程 改革具 有重 要 的
借鉴意义。 考虑到研究的可行性 ， 本文仅针对相应于 我 国初 中阶 段 的新 加坡 所使 用 的数学 教 材进 行
研 究．
２ 研 究对 象、 内容和方法
２ ． １ 研 究对 象
考虑到教材的使用范 围和影响， 选取新加坡 由
表 １ ．
表 １ 例、 习题 难 度 量 化 指 标 表
指标值
１ 层 ２
生根据学业水平横向转课． 四年学习后 ， 专业类的学
生参加普通水平测试 （ Ｏ一 水平考试） ； 而两个标准 类 的学 生参加 标 准 水 平 测 试 （ Ｎ 一水 平 测试 ） ， 成 绩
优 异者 可学 习一 年 后再 参 加 Ｏ 一水 平 考 试 ． 根据 Ｏ
普遍性的数学理论知识 出发 ， 去认识个别的、 特殊的 数学概念或者命题的一种逻辑推理方法． ） 对于例、 习题主要从其数量 、 类型和难度上来分 析． 对 于数 量 ， 以大题 为 主 ； 再统 计 大题 包 含 的小 题 数量． 对 于例 、 习题 类型 ， 主要分为选 择题 、 是 非题 （ 或者判断题 ） 、 填空题 、 计算题、 证明题 、 解答题等 ６ 种， 分别赋值 １ 、 ２ 、 ３ 、 ４ 、 ５ 、 ６ ， 凡是不能明确判断为前 ５ 种的全部归为解答题来统计． 对 于例、 习题 的难易 程度主要从包含知识点个数 、 背景、 运算 、 数学任务 （ 题 目本身要求水平） 等方面进行刻画 ， 具体指标见
新加坡的高等数学教材
新加坡的高等数学教材新加坡一直以来在教育领域备受瞩目，其高等数学教材更是因其独特的教学方法和全面的知识内容而享誉国际。
本文将介绍新加坡高等数学教材的特点和优势。
首先，新加坡的高等数学教材注重数学思维的培养。
与其他国家的教材相比，新加坡的教材更注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教材中的题目往往具有一定的难度，需要学生通过分析和推理来解决。
这种教学方法激发了学生的思考，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
其次，新加坡的高等数学教材内容丰富全面。
教材内容涵盖了数学的各个领域，包括代数、几何、概率统计等。
而且，教材是根据学生的年级和能力水平进行编写的，内容难度逐渐增加，以适应学生的学习进度。
教材中的例题和练习题都非常丰富，可以帮助学生巩固所学知识，培养数学技巧。
此外，新加坡高等数学教材倡导实际应用与抽象理论相结合。
教材中的问题常常涉及实际生活和社会背景，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
这种教学方法旨在培养学生的实际运用能力，帮助他们理解数学的实际意义和应用场景。
另外，新加坡高等数学教材还采用了循序渐进的教学方法。
教材内容和练习题都根据学生的年级和学习进度进行编排，从易到难，由浅入深。
这种教学方法有助于学生逐步建立起数学知识的体系，培养他们的自信心和兴趣，减少学习压力。
总结起来，新加坡的高等数学教材在教学方法、内容和教学顺序上都有独特的优势。
其注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，内容全面丰富，强调实际应用和抽象理论的结合。
这些特点使得新加坡高等数学教材在国际上备受赞誉，并成为其他国家借鉴的对象。
附：参考文献（无需罗列网址链接，请自行查找相关文献）：- 新加坡教育部 (2012). 高等数学课程教育改革. 新加坡数学学会杂志, 4(2), 112-120.- Lee, K. C., & Wong, K. Y. (2006). A comparative study of Singapore's mathematics textbooks and workbooks and their republication for the Chinese market. The Mathematics Educator, 9(1/2), 99-125.。
风靡全球的新加坡数学教育
从1995年开始，“国际教育成就评价协会”每四年都会从全球超过15000所学校中抽取出100万名中小学生，测试他们在数学和科学上的表现。
该协会最新公布的“国际数学和科学测评趋势”显示，新加坡的中小学生在数学科目测试中成绩最佳。
而这样的成绩，新加坡已经连续多次获得。
是新加坡的学生特别聪明吗？他们在数学学习中有什么秘笈吗？灵活的数学教育体系新加坡的数学课程框架稳固，框架内的数学教育体系却较为灵活。
小学阶段的数学课程分为两个学段。
第一学段是小学一年级至四年级，数学课程采用统一的教学大纲。
第二学段是小学五年级至六年级，数学课程由标准数学和基础数学两类教学大纲组成：大部分学生学习标准数学，它是一年级至四年级数学课程的延续；小部分学生选择基础数学，因为他们需要更多的学习时间来重温一年级至四年级数学课程中的一些重要概念和技能。
到了中学阶段，新加坡的数学课程出现了三类教学大纲，分别是O—水平数学、N（A）—水平数学、N（T）—水平数学。
其中，O—水平数学教学大纲以标准数学为基础，N（A）—水平数学教学大纲重温小学标准数学中的部分关键性知识，N （T）—水平数学教学大纲以小学基础数学为基础。
中学三年级至四年级学生，如果十分喜爱数学并且有意向在大学时选择与数学相关的专业，教师可指导学生选修O—水平附加数学或者N（A）—水平附加数学。
新加坡灵活的数学教育体系，与其所实施的学生分流制度有关。
新加坡实施教育分流制度，尊重学生在学习能力上的差异以及学生进入社会后的不同需求。
经过多年实践，新加坡现行分流机制下各层级数学教学大纲间的衔接更加灵活，可以较好地满足学生不同的学习能力和兴趣需求。
□欧孔群整理数学教材特色新加坡的数学教材内容无论在深度还是广度上均大于我国的数学教材，但难度低一些。
以“垂线和平行线”这一内容为例，新加坡的数学教材在广度上增加了“铅垂线和平行线的不同画法”这一内容，在深度上增加了“铅垂线和水平线的认识”“用铅垂线和水平线解决问题”等内容，而国内的数学教材在这两方面都没有体现。
新加坡的数学课程
思考的学校，学习的国家―新加坡的数学课程范良火1朱雁2自1990年代中期以来，新加坡的中小学数学教育经验，由于其学生在第三次国际数学和科学研究（TIMSS）的杰出表现，而引起了全世界尤其是西方国家的高度关注。
与此同时，新加坡的中小学数学课程和教材质量在国际上也倍受推崇，其中数学教材更被不少国家的中小学直接作为教科书使用。
在本章里，我们将试图比较全面地介绍与新加坡的数学课程相关的情况，并提出一些有关的认识。
一、背景和课程的基本理念同许多国家一样，新加坡在形成其特有的教育体系之前，经历了相当长时间的探索和实践。
新加坡在独立前是英国的殖民地，因此深受英国教育体制的影响。
直至今日，新加坡中学高年级的许多学科的教学仍旧是依据英国剑桥考试标准而展开的。
而且，学生在完成了前四年或是五年的中学课程后要参加剑桥普通教育证书“O”或“N”水准会考（后者程度较低）。
在新加坡，“O”水准会考的成绩被认为是一项基本的学历资格；“O”水准成绩良好者可以继续修读两年的初级学院（Junior College）课程，然后参加剑桥普通教育证书“A”水准考试；“A”水准成绩良好者可进入大学继续深造。
在过去，这两种水准的会考完全是由英国剑桥大学考试局负责的。
剑桥考试局不仅负责制定两种水准各科考试的纲要，还全权负责考题的拟定、试卷的批改以及成绩等级评分标准的制定。
不过近年来，新加坡教育部已开始逐步介入这两种会考的有关工作，并在2001年时取得了“A”水准考试的主导权。
在2002年，新加坡教育部首次和英国剑桥大学考试局共同拟题和批阅了该年的新加坡“A”水准会考。
根据新加坡教育部官员的说法，争取“A”水准会考主导权是为了让高中教学课程以及考试系统更好地配合新加坡教育制度发展的重点，符合本国教育的目标，以便更加适应新经济时代的需求（潘，2002）。
目前新加坡“O”水准会考仍由英国剑桥方面全权负责，但可以预计，新加坡教育部在今后会承担更多的主导作用。
新加坡数学
新加坡数学新加坡数学是指在新加坡教育系统中所采用的数学教学方法和课程体系。
这一教育体系是为了培养学生的数学能力和解决实际问题的能力而设计的。
新加坡数学在世界范围内被广泛认可和赞扬，其教学方法和成果也成为其他国家学习参考的对象。
新加坡数学的教学方法强调实际问题的解决能力和数学思维的培养。
学生不仅仅学习数学的概念和计算技巧，更重要的是学会将数学知识应用到实际生活中的问题中去。
这种以问题为导向的教学方法，能够培养学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考和解决问题。
新加坡数学的课程体系涵盖了各个年级的数学学习内容。
这一体系从小学开始，逐渐引导学生掌握基本的算术计算和几何图形的认识，培养其逻辑思维和实际问题解决的能力。
在初中和高中阶段，新加坡数学的课程内容扩展到代数、几何、概率、统计等更加抽象和高级的数学领域，使学生能够具备更深入的数学学习和研究的基础。
新加坡数学的成功离不开严谨的教师培训和教材编写。
新加坡的数学教师需经过系统的培训和考核，以提升其数学教学水平和教学方法的灵活性。
同时，新加坡的数学教材也由一支经验丰富的编写团队不断修订和改进，以确保教材内容符合最新的教学要求和学术标准。
新加坡数学在国际上的影响力主要体现在其教学方法和学生成果的国际比赛中。
新加坡学生在国际奥林匹克数学竞赛等各种数学竞赛中常常表现出色，取得了很多荣誉和奖项。
这与他们扎实的数学功底和解决问题的能力是紧密相关的。
总的来说，新加坡数学注重学生的数学思维培养和问题解决能力的培养，其教学方法和课程体系得到了国际上的广泛认可。
学习新加坡数学可以培养学生的创造力和批判性思维，使其具备解决实际问题的能力。
这种教育方式是值得其他国家学习和借鉴的。
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目前，新加坡中小学的所有学习领域都可以 为学生提供利用信息技术的机会。除了计算 机实验室，电脑还出现在教室、图书馆和其 它专用教室等地方。这更有利于信息技术与 课程的有效整合，使得学生在课堂之外仍然 可以利用信息技术进行学习。由于体积小、 携带方便，许多学校选择了在教室里使用笔 记本电脑，它可以节约紧张的空间，使得学 生在进行小组学习时更为灵活，还可以在不 同的时间、不同的班级通过更换配置来发挥 其不同的功用。
MP2(2003年~2007年)是新加坡教育部针 对已具有一定信息技术水准的新加坡教育推 出的，与MP1相比，它主要在以下六个方面 有了更高的要求： ①学生有效地使用信息技 术进行主动学习； ②在课程、教法和评价相 结合方面，要比以前更有效地利用信息技术； ③为了自身的发展和职业的要求，教师要更 加有效地使用信息技术；④学校有能力利用 信息技术进一步发展自身；⑤在信息技术教 育方面学校要更加主动、积极地进行研究； ⑥要建立一个信息技术的专门部门，更好地
为使MP1能够顺利地进行，该规划中明确 地提出了信息化教育应达到的四个主要目标：
1. 加强学校和外部世界的联系，拓展和 丰富学习环境。 教师和学生们正在步入一 个校外教育资源日益丰富的新时代，要与 别的（国内的、国外的以及各社区的）教 育机构进行广泛的交流与合作。这些新的 学习联系将帮助学生培养和建立起在这个 无垠的世界上工作和生活所需要的观念
信息化教学为学生打开了一片具有丰富学习资源 的广阔天地。它鼓励和支持程度较深的自学，鼓励 有能力的学生将学习范围扩展到标准课程之外，鼓 励学生在学习活动中表现得更加活跃。另一方面， 基于信息技术的学习资源内容丰富，并且具有交互 性，可以极大地激发后进生的学习兴趣，允许他们 以适合自己的节奏进行学习。 总的来说，在小学和中学阶段，整个课程的首要 目的是加强学生对所学知识的概念的理解和思考技 能的掌握，每个阶段学生都要获得一些相应的信息 技术技能。中学毕业以后，学生至少应该具备桌面 出版、使用电子制表软件、建立和使用数据库以。 及从光盘和网络上查寻信息资源的能力
MP1是新加坡政府为迎接21世纪的挑 战而将信息技术结合到教育中去的规划。 其指导思想是，教育应该不断地预测未来 社会的需求，并为满足这些需求而努力。 未来社会所பைடு நூலகம்的技能焦点将集中在思考、 学习以及交流等方面，基于信息技术的教 和学是年轻一代获得上述技能的关键途径。 该规划着力于为年轻一代寻求一个更为广 泛的走向信息技术之路的基础。
02年底，MP1规划已基本完成。该规划 的有效实施极大地推进了新加坡教育信息化 的发展，其发展水平置身于世界教育信息化 的前列，新加坡的教育走上了一个全新的发 展阶段。 MP1的有效实施,为21世纪新加坡的 社会发展培养了优秀的劳动力。对于年轻一 代，对于新加坡的未来，是一项物有所值的 投资。从2003年开始,新加坡的教育信息化发 展进入了新的阶段——MP2。
在上述新的学习环境中, 新加坡当时的教育评 估模式虽然仍然有效，但其内容已发生了变化，如 何使用信息、学会思考以及交流的技能成为这一时 期教育评估的主要内容。同时，在评估形式上，信 息技术的使用则更加有助于通过多个科目领域和多 种技能对学生进行评估。
2. 在教学内容和学习资源方面
在MP1中为开发和获取一系列与课程目标相关的
4. 发挥信息技术在教育系统行政管理方面 的优势。 信息技术的使用将促使学校内部、 学校之间，以及学校与外部世界之间的联系 更加密切和有效，这将增强教育管理的有效 性。
上述四个目标的实施,主要体现在四个大的 要素中，即课程和评估、教学内容和学习资 源、物质和技术基础、人力资源开发。
１．在课程与评估方面 学习过程将从信息的获得逐渐转向强调 有效信息的发现、利用信息解决问题，以及 有效地进行思想交流等方面，信息技术在此 转变中是必不可少的工具。 在MP1实施伊始,新加坡教育部首先对中 小学教师进行了培训，使他们认识到信息技 术与教育相结合进行教学的乐趣和先进性， 从而使得信息技术成为教师教学的得力助手。
3. 在物质和技术基础方面
MP1明确规定了到2002年信息技术基础设施的国家 标准。学校可以根据自己的情况灵活决定在2002 年以前的发展速度及硬件资源的分配情况，但到 2002年每所中小学必须达到国家规定的信息技术 基础设施的标准，即到2002年，新加坡每两名学 生拥有一台电脑，教师课堂教学应该有30%的课时 利用信息技术。 为了达到这个目标，新加坡政府在1997-2002年内 投资20亿新元以购置电脑，为学校建立全面的网 络、开发软件及教材、教师培训等。除此以外， 每年还要投入6亿新元给中小学做经常性开支（如 电脑维护、开发软件及教师持续培训等）。
软件制定了策略。新加坡教育部设置了一个专门 的服务中心，用于学校查寻、浏览和推荐软件并 提供因特网的站点，学校有自主权决定自己使用 什么软件进行教学。教育部对教师进行相应的培 训，使他们具备评估软件的能力，鼓励他们通过 电子公告牌与他人共享信息资源。当软件与课程 要求不能完美地相互匹配时，还要求教师能够根 据自己的需求灵活地选择可用的软件，同时还建 立了一个便于学校获取资源的出版体系和数字媒 体资源库。
2. 鼓励创造性思维、终身学习的习惯和社会责 任感。培养学生获得、分析和应用信息的能力以及 自学的习惯，同时，基于信息技术的学习策略将寻 求培养学生创造性思维、互相协作、有效地判断等 能力。 3. 改革教育过程。信息技术与教育的结合将 为教育带来改革创新的生机。基于信息技术的教学 和学习策略为课程设计和教育评估开创了新天地。 MP1还为学校提供了自主使用信息技术资源以满 足学生需求的方式，同时指出了在进行学校规划时 要考虑开发学校使用信息技术来进行教学和学校管 理的能力。
制作 徐艳
教育信息化
一、新加坡教育信息化的发展 新加坡政府早在多年以前就已经认识到了教 育必须走信息化发展之路。在1997年4月，出台 了新加坡信息技术在教育中的应用规划—— MasterPlan (MP)，该规划到2002年已基本完成， 于是2002年新加坡政府又推出了新的信息技术在 教育中的应用规划。因此，大家将1997年出台的 规划称为MasterPlan 1 (MP 1)，将2002年的规划 称为MasterPlan 2(MP 2)。