调节焦点理论在初中班主任工作中的应用
焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作实践中应用的研究
焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作实践中应用的研究摘要：焦点解决短期治疗技术(Solution-focused brief therapy，简称SFBT)是一种新兴的短期治疗学派应用技术，在这一学派的发展中，主张基于谈话技巧探究解决问题的方式方法，结合构建双方合作关系的手段使问题得到最终解决。
可以说焦点解决短期治疗技术对于当前校园内班主任进行管理工作有着重要的应用价值，不仅容易学习，也可以高效的解决班主任管理工作中的问题。
当前我国应用焦点解决短期治疗技术主要应用于大学生辅导研究，很少将注意力放在中小学生方面，所以本文根据焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作方面的实践进行探究，为校园班主任管理工作的开展提供更多技术手段。
关键词：焦点解决短期治疗技术；班主任管理；学生发展对于中小学生来说，他们的日常思想政治教育和知识教育同样重要。
正因如此，班主任在进行管理工作过程中需要更加注意学生的心理健康情况，针对学生当前所处的成长期特点和各个方面的需求建立对学生的心理健康认知档案，并与学生建立亲密的信任关系。
这就需要班主任将焦点解决短期治疗技术应用到管理工作中，通过谈心谈话的方式与学生进行沟通交流，从而提升工作效率，促进学生的心理健康成长。
1.焦点解决短期治疗技术的结构分析1.1 明确的目标导向从目标方面来说，焦点解决短期治疗技术具有非常鲜明的目标导向性，需要与治疗对象的各方面发展目标进行联系，重视治疗对象需要达到的目标和发展关注点，并不针对目标产生因素进行分析。
而在进行焦点解决短期治疗技术的应用中，通过具有十分明确的导向性的对话，促进治疗对象进行问题思考，主动探索实现目标的方式方法，在这一过程中治疗对象可以脱离原有的问题，采用积极的方向性思考去面对自己的预期目标，也就能减少治疗对象的挫折感，增强自我效能。
焦点解决短期治疗技术的重点在于他们认为问题解决并不需要探究问题产生原因，只需要针对现有问题进行解决方法的分析，而且导致现有问题的原因往往处于十分复杂的一个背景下，在这一背景下会使治疗对象处于更加消极的情绪中，不利于问题的解决。
焦点解决技术在初中班级管理的应用
焦点解决技术在初中班级管理的应用摘要在中学教学过程中，班级起着重要作用。
良好的班集体意味着整个班级成员的效率高，师生同心。
不仅为每个班级成员的学习提供良好的学习环境，也为班主任的工作减轻负担。
将后现代主义思想的焦点解决技术运用在初中班级管理过程中，可以起到良好的作用。
关键词焦点解决班级管理一、问题的提出班级是学校构成的基本单元，班主任则是这个基本单元的基层管理者。
一个班级的学风、班风反映了不仅显示了班级成员之间的凝聚力，同时也反映了班主任的人格魅力与价值取向。
因此几乎所有的班主任都会非常注重班级管理，关注班集体建设，在班级管理过程中倾注了几乎全部的心血与爱。
不过由于对学生的了解不是特别深入，加之一直以来传统思想的影响，导致在班级管理的实际过程中，尽管做了很多事情，但效果不甚理想，相反出现了不少问题，诸如班主任权威绝对化、工作方式方法简单化、管理形式魔鬼化、评价学生偏面化等，这些直接影响了班集体建设，也导致教育教学难以达到预期目标，事倍功半。
既妨碍了学生的全面、健康发展，也不利于整个教学环节目标的实现。
在教育提倡以人为本的今天，如何运用有效途径，增强学生德育工作的针对性，提高班级管理的有效性，发挥学生本身的主动性，与学生共同成为班级经营的主题，实现教育的双赢乃至多赢是当前班主任的刻不容缓需要面对的问题。
二、理论依据焦点解决短期治疗（solution focused brief therapy）是由steve de shazer(de shazer， 1985， 1988)等人在处理家庭问题经验中所发展出的短期治疗模式，是后现代色彩浓郁的心理治疗技术，其最主要的特色是将焦点放在探讨问题不发生时当事人的所作所为，认为重复当事人当时的作为就可以使问题不发生，产生良性循环，而达到当事人来谈的目标。
焦点解决治疗模式因其正向思考、省力及省时等优点使得这个模式迅速窜起，广泛应用在各种心理咨询情境中。
焦点解决治疗模式是将咨询的焦点由问题转为解决过程的建构，重视发展解决的过程。
关键在问,问出火花——焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考
12019/10B班主任工作案例 1关键在问，问出火花焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考文/袁紫燕一、焦点讨论法的源起、结构与功能自信、参与、竞争、沟通与合作，这些意识与能 力是学生步入社会生存与发展的必备素养。
作为学 生健康发展的引领者，班主任需要运用教育智慧来 满足学生发展需要，促进学生全面发展。
焦点讨论 法是一种对话的方法，也是一种思维方法。
班主任 熟练掌握焦点讨论法，并将其运用于建班育人工作 中，能够起到事半功倍的教育效果。
(一） 缘起美国有一位叫约瑟夫•马修的军中牧师，二战 后在大学任教时一直思考如何帮助那些参与战争的 人们将那些发生在他们生命中的事件进行有效的处 理，以寻找更多的意义。
他从一位艺术教授那里获 得启发：人们在获得体验或经验之后进行对话便能 够创造出意义。
他在教学中尝试不同风格的反思方 法，最终形成了一种讨论方法——焦点讨论法，这 种方法既适用于各种主题，又自成体系，具有完整 的结构，旨在通过有效的深度对话，帮助人们发现 事物更多的价值。
(二） 结构焦点讨论法主要基于四个层面展开讨论，即客 观性层面、反应性层面、诠释性层面与决定性层面，每个层面的讨论由系列问题展开。
1.客观性层面客观性层面的讨论主要涉及客观事物，包括信 息、事实、外部现实，或是直接观察到的信息。
这一 层面的讨论，是为了确定讨论对象。
通过这一层面 的提问可以确保大家谈论的内容指向同一对象。
同 时，这一层面的讨论可以把大家的视角拼凑在一起，形成一个完整的图景。
典型问题是：你看到了什么？你注意到了什么？发生了什么事？活动中你印象最 深刻的是什么？2.反应性层面反应性层面的讨论是指个体对情境的个体反应。
这一层面的提问与个人感受、情绪、记忆和联想等因 素有关。
这类讨论可以将外在世界主观化，同时将 内在世界客观化，能够进一步诠释情境本身的意义。
典型问题是：这让你想起了什么？哪一部分让你感 到惊讶？让你感到髙兴、矛盾或纠结的是什么？3. 诠释性层面诠释性层面的讨论强调有意义的联系、整合、理 解与领悟。
焦点解决视角下班主任的心理健康水平提升研究
焦点解决视角下班主任的心理健康水平提升研究作者：李红梅来源：《江苏教育·班主任》2021年第04期【摘要】焦点解决短期治疗是一种短程心理治疗技术，能有效应用于提升班主任心理健康水平。
焦点解决视角下班主任进行自我心理建设需要具备五种身份：思维的转换者、资源的拥有者、自我的欣赏者、改变的实施者、尊重的实践者，基于这些角色定位，可从学校和个人层面提升班主任的心理健康水平。
【关键词】焦点解决;班主任;工作压力;心理健康【中图分类号】G443 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）32-0007-05【作者简介】李红梅，无锡城市职业技术学院（江苏无锡，214000）教师，讲师，主要研究方向为学生管理、心理健康教育。
在现今的时代背景下，社會、学校和家长对班主任有更多的要求与期待，班主任也承受了更多的压力，他们的心理健康水平也越来越受到广泛重视，提升班主任的心理健康水平、让他们用心理学的理念和技术进行自助及管理班级，成为现阶段学校管理层重点关注的工作之一。
焦点解决短期治疗是一种兴起于20世纪80年代的短程心理治疗技术，在其发展的三十多年时间里，不仅应用于心理咨询，还应用于社区管理、学校教育等多个领域。
将焦点解决的理念和技术应用到班主任的自我心理建设和心理健康水平提升工作中，使班主任有心理理论武装、心理技术做伴，这会在很大程度上提升班主任的自我效能感和工作成效，更好地教书育人。
一、焦点解决短期治疗简介1.焦点解决短期治疗的内涵。
焦点解决短期治疗（Solution-Focused Brief Therapy，简称SFBT）属于短程治疗中的一支，其理念取向偏重后现代思潮及社会建构论，是心理治疗范式转移的代表之一。
它不同于以问题为焦点的传统咨询取向，而是以“建构解决之道”为焦点，以现在与未来为导向，探讨当事人所想要的未来，以及需要做什么以达成想要的目标。
在焦点解决短期治疗过程中，咨询师秉承焦点解决的理念，通过各种技术和方法协助当事人以不同的方式与角度来重新看到和诠释自己及其所处的情境、个人的行为、人际互动及模式，进而运用既存的力量与优势来确认与发展自己的解决之道。
焦点解决短期治疗在高职班主任工作中的应用和初探
焦点解决短期治疗在高职班主任工作中的应用和初探焦点解决短期治疗（SBFT）主要是以寻找问题解决方法为核心的一种短期的心理治疗方法。
本文从SBFT的基本理念出发，并结合学生的案例，讲述SBFT 在班主任工作中的应用，希望能为同事和其他院校的德育工作者提供一些借鉴。
标签：焦点解决短期治疗；高职班主任；应用；初探一、焦点解决短期治疗的基本理念焦点解决短期治疗（Solution-focused brief therapy，SBFT）主要是以寻找问题解决方法为核心的一种短期的心理治疗模式，SBFF是20世纪80年代从美国密耳瓦基的短期家庭治疗中心发展而来的，由于其治疗过程简介、目标明确、不探究问题的根源、解决问题快捷有效等特点，目前在世界各国得到应用广泛。
在学校的应用中，SBFF关注的是“教师、学生和家长焦点难题”的“解决方案”，在每个人的生活经历中，总有没有问题存在的时候，总有获得成功体验的时刻。
SBFT疗法又称为“例外情形”。
SBFT疗法就会通过改变一个人对自我和他人的态度，来发现例外情形，从而找到解決问题的办法。
二、焦点解决短期治疗在班主任工作中的应用下面以案例的形式来说明SBFT疗法在班主任工作中的应用。
去年我就借助了SBFF疗法，比较成功地化解了谈话学生的负面情绪，从而达到教育和感化的目的。
A同学，男，20岁，大学一年级学生。
进人大学后，生活上独来独往，跟同学不交流，也听不进人家的建议。
学习上，对自己的专业无兴趣，考试时故意不去答题或提早交卷，导致期末考试5门课程不及格，然后又满脑子想着退学。
得知此事后，我就立即找他进行谈话。
我：A同学，你能来这里和老师谈心，老师非常高兴。
A同学非常不好意思地看看我。
我：那我们就开始吧！你厌学的情绪是从什么时候开始的？今后你打算怎么做？【问题描述阶段】A同学：从高中开始。
高中之前我的学习成绩还是不错的，但到高中后，由于处在青春期，而家长控制欲较强，期望值过高，导致我在高中时厌学，人也变得叛逆，不愿与人沟通，想法有些偏执，渴望自己做主，希望走一条与众不同的路，高中期间我还离家出走几次。
短期焦点解决模式在中职班主任工作中的运用
更 多 的 问题 本 文 试 图从 焦 点 解 决 短 期 治 疗 ／ 咨 询 （ Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ— ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ Ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ Ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｙ ／ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ， 简 称 Ｓ Ｆ Ｂ Ｔ ／ Ｓ Ｆ Ｂ Ｃ． 以下 简称 Ｓ Ｆ Ｂ Ｔ） 这 一新 兴 的心 理 咨询 范
的互 动” ，那 么 传统 的做 法是 从黑 的部 分 去修 改 问题 的结 构 ， 而 Ｓ Ｆ Ｂ Ｆ的做法 却是 从 白的部 分 人 手进 行 扩
展， 黑 的部 分 自然就减 少 ， 从 而使 整个 系统 发生改 变
非 常重要 ． 可 以使 来 访者产 生信 心 和力 量去 处理 更 困
关键词 ： 焦点 解 决 模 式 ： 中职 班 主 任 工 作 ； 运 用
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ５） ０ ２ — ０ ０ ８ ０ — ０ ４
中等 职业 教 育 是我 国高 中阶段 教育 的重 要 组 成
的方法 。
定 的特 殊性 ． 大 多生 源 为 中考 落榜 生 ． 学 生 的学 习 习 惯小 良、 学 习成 绩 属 于 中下 等 ． 有 较 强 的逆 反 心 理 ，
加之现实的压力 、 严 峻 的 就 业 彤 势 和 对 未 来 的 迷 茫 等 素 ．导 致 中 职 班 主 任 在 班 级 管 理 中 往 往 会 遇 到
１ ． 关 注 问题解 决 ． 而不是 问题 产生 的原 凶
部分 ， 肩负 着培养 具 有综合 职 业能 力 ． 能在 生产 、 服 务
一
Ｓ Ｆ Ｂ Ｔ 是 以问题 解决 为 目的 ． 它 不 同于 传统 的谈
三稿焦点解决短期心理咨询在中小学班主任工作中应用
寻找到了产生问题的原因，就一定能 解决。。。。吗？
一、初识SFBT的面目
▲什么是SFBT？ ——焦点解决短期心理咨询
▲什么是焦点解决短期心理咨询？
案例延伸。。。。。儿子要退学，我怎样做才能解决问题呢？
不找问题的原因，只关注解决。这是 SFBT策略的最大特点。
“焦点解Байду номын сангаас”
❖ 聚焦于问题的解决
史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
三稿焦点解决短期心理咨询在 中小学班主任工作中应用
焦点解决短期心理辅导技术的特点
❖ （1）该技术有别于传统意义上心理咨询技术，该 技术相对比较独立，即使没有系统或专业学过心理 学的中小学班主任都可以掌握。
❖ （2）中小学班主任只需通过2天的培训就能初步掌 握该技术。因为该技术有一套较为简易的程序化的 有效的提问方式，比如：预设性询问；评量询问； 鼓励性询问；奇迹性询问；关系询问；例外询问等。 从而班主任与有心理问题的学生进行有效的对话与 沟通，促使学生发生改变。
小结：
三个重要观念：
来访者是自己问题的专家，具有解决自 己问题的能力与资源。 凡事必有例外，例外是解决问题的重要 资源。 牵一发而动全身，小改变引发大效应。
是一种非常积极的方法！
传统
焦点
“焦点”是一种积极取向的疗法
强调来访者自身解决问题的资源
通过例外帮助来访者建构问题解决的 方法
相信小改变引发大效应且每次咨询都 是用相同的理念为来访者提供支持
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史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
二、焦点的技术
（一）一般化技术 1．含义
提供相关的专业知识（或信息），让来访者觉得其遭遇具有普 遍性（或自己的问题不算问题），以减少或缓解来访者的焦虑情 绪。 2．功用
“焦点解决”在教育教学中的实践运用
“焦点解决”在教育教学中的实践运用摘要：焦点解决短期治疗技术强调不纠结于过去，强调着眼于未来和自己的优势资源，强调个案是自身问题的专家，更能为处于叛逆期的初中生赋能。
本文将焦点解决短期治疗技术运用到学科教学中，有针对性地对存在问题进行辅导，进而帮助同学们解决学习中不自信、被动应付、因沉迷手机网游和成绩下降而厌学等问题。
关键词：焦点解决，短期咨询，教育教学。
一、焦点解决治疗技术的基本理念焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，强调如何解决问题,而非发现问题原因;以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。
主要的理念有：1，事出并非定有因，要把工作重点放在如何“解决问题”；２．问题症状同样也具有正向功能，没有一件事情只有负面意义；3. 合作与沟通是解决问题的关键； 4．相信孩子是解决自己问题的专家；5．强调个案的正向力量,而不是去看他们的缺陷;强调他们成功的经验,而不是失败;强调个案的可能性,而不是他们的限制；6．小改变会带来大变化；7.凡事都有例外,有例外就能解决。
二、焦点解决短期治疗技术在学科教学中的具体运用（一）课堂上：正向语言激活生命能量场在教学中，我们的老师时常会遇到学生迟到、不听讲、不记笔记、不完成作业、上课讲话或保持沉默不参与，甚至还有个别学生严重影响课堂正常秩序等情况。
有的老师无可奈何，有的会质问“为什么迟到？”“为什么不听讲？”“为什么不完成作业?”或者呵斥“闭嘴！有什么好讲的？”等等。
这些“为什么”的背后，有的“原因”不可能得到明确的答案，有的还可追溯到原生家庭的问题是短期之内无法解决，而这些还可能诱导学生习得性无助。
反复地呵斥伤害孩子自尊，破坏情感链接。
任课老师遇到“屡教不改”的学生时，要试着忽略这种现象的发生，以免陷入厌恶、烦躁情绪当中。
在焦点解决短期心理咨询看来，要激发学习动力，无需纠结问题的原因，应重点引导学生把注意力聚焦于学习动力被激发后的学业发展前景上，并运用正向的、积极的语言，鼓励学生探索解决问题的方法，寻找激发学习动力的资源。
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调节焦点理论在初中班主任工作中的应用
摘要：班主任是班级学习的组织者，是学生的榜样。
初中生处于生理和心理成
长的关键时期，班主任指导学生学习就显得比较难。
本文从心理学的调节焦点理
论切入，谈谈基于调节焦点理论的班主任怎样营造良好的班级氛围从而达到提高
学生学习能力的目的。
具体从班主任行为、班主任语言及班主任与生互动三方面，以个体调节焦点与群体共享调节焦点两个层面进行引导，从而达到影响学生学习
能力的作用。
关键词：班主任；学习能力；个体调节焦点；共享调节焦点
一、引言
Higgins提出的调节焦点理论(Regulatory Focuses Theory)，描述了由于调节焦点的不同而
导致的人们在行事过程中的重要差异，解释了人们趋利避害的特性。
Higgins指出，人们拥有
两套基本的自我调节体系，一是促进型调节焦点(Promotion )，指对奖励的获取行为进行正向
调节，使得人们关注于积极的目标；二是防御型调节焦点(Prevention)，指对惩罚的避免行为
进行正向调节，使得人们关注于消极的目标。
促进型调节焦点的个体表现为追求“理想自我”，关心希望、愿望和渴望；防御型调节焦点的个体表现为固守“应该自我”，关心职责、义务和
责任。
促进型调节焦点占主导的个体更关心成绩和愿望，他们对奖赏的获得和缺失更敏感，
会采取促进型的目标实现策略，在解决问题的过程中更富创造性，面对风险时表现得更加积极。
相反，防御型调节焦点占主导的个体更关心职责和义务，他们对惩罚的产生和缺失更敏感，会采取防御性的目标实现策略。
调节焦点的影响不仅是表现在个体层面，而且还表现在群体层面。
虽然调节焦点是学生
个体的一个心理特征，但班主任也可以通过一些不同的形式在学生群体(学习群体)中间激发
一种共享的调节焦点。
共享调节焦点实质为一种群体氛围，是指群体成员所感受到的其他群
体成员所具有的寻求自我与适当的目标或标准相结合的倾向性。
它可以分为促进型氛围与防
御型氛围。
在促进型氛围中，群体成员在任务中表现出对奖励的获取行为进行正向调节，使
得人们关注积极的目标，群体中形成一种积极的促进氛围。
而在防御型氛围下，群体成员可
能更多地表现为对惩罚避免行为进行正向调节，使得人们更关注消极的目标，各自攻防，群
体中形成浓厚的防御氛围。
班主任可以采用Brockner和Higgins的观点，把班主任日常表现从“班主任行为”“班主任语言”“班主任与生互动”这三个方面来进行系统刻画，从个体调节焦点与群体共享调节焦点两个
层面的来揭示班主任影响学生学习能力的作用机理。
二、班主任的行为示范，学生调节焦点与学习能力
班级学习环境中班主任作为一种榜样，其行为示范将影响学生学习能力，而这可以通过
学生个体调节焦点和群体共享调节焦点的引导来实现的。
班主任促进型聚焦的行为示范促进
了学生对成功的渴望，这些积极榜样让学生认为成功是真实且可实现的，并激励他们去取得
同样的成就，引导他们更加关注于对成功的追求，促进其促进型调节焦点。
相反防御型聚焦
的行为示范促进了学生对失败的避免，这些消极榜样使得学生联想到自己未来不好的情境，
这种对“消极自我”的关注会增强其避免的动机，可能导致防御型调节焦点的提升。
比如说，
如果班主任持续地表现出通过新方法谋求学习进步，并表现出发展势头，而较少关注常规行
事或谨慎地避免错误时，班主任将通过促进型聚焦的行为示范激发学生个体促进型调节焦点。
而学生通过模仿和学习，在学习过程中将表现出一种探索的倾向，愿意尝试新的学习任务及
问题解决方式，学习能力逐渐提高。
相反，如果班主任强调依照规章制度办事，将通过防御
型聚焦的行为示范激发学生个体防御型调节焦点。
而学生通过模仿和学习，在学习过程中将
表现出更多的保守的倾向，坚持维持原状而不愿去尝试新的学习任务及问题解决方式，学习
能力逐渐减弱。
当班主任被认为是代表了一个群体特征和价值观的典型代表时，其行为示范不仅能影响
到单个个体的调节焦点，而且能够影响到整个群体的氛围。
所以，班主任的促进型聚焦和防
御型聚焦的行为示范将会有效地激发班级中的促进型氛围和防御型氛围，进而影响整体学生
的学习能力表现。
二、班主任的语言框架，学生调节焦点与学生学习能力
Brockner和Higgins首先提出，“班主任”作为“意义的制造者”，可以通过语言和符号的使
用来影响其学生的调节焦点。
结合Higgins对个体自我调节焦点来源的探讨，可以区分班主任两种不同的语言和符号的使用策略：对学习情境的促进型和防御型。
情境的促进型是指班主
任在向学生阐述某一问题或学习任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的理想(例如“如果成功，你们将获得**级的嘉奖，对于以后的升学有很大的帮助。
”)、为学生构造“获得——无获得”的情景(例如“本知识点顺利掌握的话，你们的考试将更容易通过，个人成绩会获得提高”)
和激发学生的成长需要(例如“这项学习可以让大家得到锻炼，积累更多的学习经验”)。
而情境的防御型是指班主任在向学生阐述某一问题或任务时的言语表述偏重于唤起学生强烈的义务(例如“这是学校下达的任务，大家务必认真完成”)、为学生构造“损失——无损失”的情景(例如“如果没有完成该任务将会给你们个人和班级造成影响”)和激发学生安全需要(例如“这个任务
事关重大，大家千万不能出什么差错”)。
假若班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，通过唤起学生更高的价值观，运用形
象化的言辞以及为学生创造吸引人的愿景，鼓励学生去追寻自己渴望的未来，这样将唤起学
生强烈的理想，进而引导其促进型焦点。
相反，班主任在向学生阐述一个问题或一项任务时，如果传达这样一种讯息，他们需要怎样做才能使自己的学习任务朝着正确的方向进行而不产
生偏差，这样将使学生意识到学习的责任、义务或他们应该做的事情方面，他们很可能去关
注应该自我，进而倾向于防御型聚焦。
因此，班主任言辞中表现出对学生成长和发展需要的
关注，可能激发学生的促进型调节焦点；班主任言辞中表现出对学生安全和义务需要的关心，则可能激发学生的防御型调节焦点。
三、班主任与学生互动、学生调节焦点与学生学习能力
班主任与学生互动的不同反馈可能会有效地促进或抑制学生的学习能力水平。
当班主任
向学生提供积极(促进型聚焦)反馈时，学生可能获得或使用创造性的学习技能或学习策略，
寻找新的或者更好的方法去做事情，从而表现出高水平的学习能力。
相反，当班主任为学生
提供消极(防御型)的反馈时，学生可能更多获得关注责任或学习安全的信息，使之学生倾向
于保守，而较少关注于学习和改进，从而不会表现出很好的学习能力。
班主任提供给学生的
反馈方式可以进行分类，当学生表现出色时，班主任一般会提供积极的反馈；当学生表现糟
糕时，班主任一般会提供消极的反馈。
班主任的反馈可能会因为强调重点的不同而影响到学
生的调节焦点。
有些班主任可能强调积极反馈的使用(如赞扬)，当学生成功时传递给学生，
当学生表现不好时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的促进型焦点。
相反，有一
些班主任可能更注重消极反馈的使用(如批评)，当学生表现不好时传递给学生，当学生成功
时进行扣留，这种提供反馈的风格可能激发学生的防御型焦点。
因为当学生接受到班主任的
积极反馈时，他们可能会对于高成绩所导致的奖励(赞扬)更加敏感，从而更加关注于对奖励
或成功的追求，进而导致促进型调节焦点的提升。
相反，当学生接收到班主任的消极反馈时，他们可能会对低成绩所导致的惩罚(批评)更加敏感，从而更加关注于对惩罚或失败的避免，
进而导致防御型调节焦点的提升。
本文把心理学的调节焦点理论引入初中班主任与学生学习能力激发领域，通过对班主任
日常表现的行为、语言、与学生互动三个方面的刻画，以及从个体调节焦点和群体共享调节
焦点两个层面来简述班主任对学生学习能力的影响机理。
透过心理学领域新兴的调节焦点理
论来看班主任对学生学习能力的激发过程，从创造性思维视角剖析了班主任对学生学习能力
的影响，丰富了班主任对学生学习能力作用机理。
采用Brockner和Higgins的观点，用班主
任行为(行为示范)、班主任语言(语言框架)以及班主任与学生互动(反馈)来考察日常管理中班
主任对学生学习能力的作用规律，它将立体呈现对班主任活动的细致刻画，更系统、丰富地
发掘和揭示班主任激发学生学习能力的作用方式。
同时，从个体和群体两个层面探讨了班主
任影响学生学习能力的作用机理，创新和发展了班主任的影响机制尤其是对学生学习能力影
响机制的研究，提出班主任可以通过引导学生个体调节焦点和群体共享调节焦点两个层面来
影响学生学习能力。
(作者单位：广西梧州市第五中学 543000)。