浅谈走进学生心灵的艺术
走进心灵打开心结—浅谈小学班主任德育工作艺术
走进心灵打开心结—浅谈小学班主任德育工作艺术作为一名小学班主任，德育工作是我最为关注的一项任务，因为它不仅关系到学生的成长，也关乎着他们的终身发展。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈小学班主任德育工作艺术。
一、认识德育工作的意义与价值在当今社会，德育教育的重要性已经日益被人们所认识。
而小学阶段正是学生人格形成的关键时期，同时也是德育教育工作的重要起点。
小学班主任作为学生的第一任教师，承担着培养学生良好品质、培养学生正确价值观和道德观的重要任务。
因此，小学班主任德育工作事关学生的思想道德建设，事关培养未来社会的栋梁之材。
德育工作的目标是培养学生健康、阳光、积极的个性和品格。
这需要班主任走进孩子的心灵，与他们建立良好的亲师关系，发现他们的优点，关注他们的需求，并为他们提供正确的引导和启发。
通过德育工作，班主任能够在学生内心打开心结，使他们能够从容面对挑战，健康成长。
二、理论基础的建构小学班主任德育工作的艺术性建立在稳定的理论基础之上。
本章将着重探讨几个与小学班主任德育工作密切相关的理论。
1.学生个体发展理论学生个体发展理论认为，每个学生都是独特的个体，有着自己独特的需求和发展轨迹。
班主任应该关注学生们的个体差异，根据学生的特点制定相应的德育方案，帮助学生克服困难，发展潜能。
2.人际关系理论人际关系理论认为，学生的成长与他们所处的人际关系密切相关。
小学班主任应该努力建立良好的亲师关系，与学生建立良好的沟通渠道，关注孩子的需要，帮助他们解决问题，并倾听他们的声音。
三、实践过程中的艺术运用小学班主任德育工作艺术的实践过程中，需要灵活运用各种策略与方法。
1.建立亲师关系班主任要耐心倾听学生的诉求，关注他们的需求，关心他们的成长。
可以通过开展班级活动、个别谈话等方式，与学生建立起良好的师生关系，使学生愿意与班主任分享自己的心情和问题。
2.发现学生的优点班主任应该具备发现学生优点的敏锐观察力，关注学生的潜力。
当学生表现出优秀的一面时，班主任要及时给予肯定和鼓励，帮助他们发现自己的潜力和价值，增强自信心。
走进学生的心灵
走进学生的心灵 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】走进学生的心灵——学会倾听教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚地倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。
教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。
真正的倾听，不是简单的听学生把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流；是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。
一、学会分享忧与乐，走进学生的心灵。
学生终归是学生。
他们难免有一些天真的想法，有一些单纯的怪异的感受，更有许多自己独特的欢乐与忧愁。
用学生的眼睛看世界，才会与他们产生共鸣。
教师在倾听学生谈话或回答时，首先要保持一颗年轻的心，让自己变成学生，不要摆出一副严肃、庄重的姿态。
完全可以放松自己的情绪，深入学生的学习和生活，同学生打成一片，与学生同喜同乐、同悲同愤。
要用平等的眼光注视学生，用平等的心态接纳学生，而不是把他们当成不懂事的学生置于自己的对立面。
在倾听时，还要做出一些积极的反应，有时可以用面部表情，有时可以用各种手势。
许多时候要做出一些青春孩子特有的夸张的语气、动作或感情，比如，哇塞地大叫、哈哈的大笑、竖起大拇指、OK的手势，等等。
这些都是可以把认可、接纳和关心的信息传达给学生，使学生真正的感到教师是他们中的一员，从而真正走进学生的心灵世界。
二、学会心与心的交流，让学生乐意把心里话对你诉说。
少年人的很多烦恼与忧愁，其实在于他们的心情和心情得不到成人的理解。
有人把“课堂倾听”贴切地称为“师生的心灵之约”。
新课程新理念下的教师，更不应当是高高在上的领导者、指挥者，而应是学生的朋友，而且要做学生的知心朋友，要多和学生交流，了解他们对人生的态度、对未来的向往，也了解对教材的、对教师的看法。
善于倾听的教师，在学习上是学生们佩服崇拜但可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生可以求助、可以信赖、可以交心的大朋友。
浅谈走进学生心灵的艺术
浅谈走进学生心灵的艺术三（4）班许晶晶教育的对象是学生，学生是活生生的、处于发展中的人，学生在成长过程中总会在思想或行为上出现错误，每一个学生都有独特的心理世界。
作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。
要想走进学生心灵，很好地因材施教，就要放下师教威严，善于转换角色，调整心态，掌握并运用走进学生心灵的艺术，赢得学生的理解，唤醒学生，感化学生，教育学生。
如何使这一颗颗心灵健康成长？只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。
下面就谈谈我在走进学生心灵过程当中主要采取的措施及一些收获：一、用父母之心关爱学生爱是教育的前提，教师在生活中给予学生无私的关爱，学生会用敏锐的感觉接收，将之转变成学习的动力，并对该教师所教的学科产生浓厚的兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，关爱学生常常表现在细微之处，如：关心学生的家庭，关心学生的思想动态，关心学生的疾病，关心学生的身体，关心学生的生活，关心学生的行为习惯，关心学生的心理活动……以前教过一个学生，名叫李际原。
这个孩子脾气暴躁，经常与同学打架斗殴，做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
走进学生心灵 做学生的引路人
走进学生心灵做学生的引路人孩子的心灵是一片净土，怎样走进学生心灵，做好学生的引路人，当好一名班主任呢？很重要的一点就是要抓好养成教育，即对人进行道德品质和行为习惯的一种教育。
1.思想品德的培养。
学校对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，使学生树立起科学的世界观、人生观和价值观，乐于为祖国、人民无私奉献。
2.道德品质的培养。
让学生了解在公共场合应该遵守哪些社会公德；将来从事社会工作应该遵守哪些职业道德；正确处理个人与他人和个人与社会的关系，等等。
简言之，就是让学生学会做人。
3.科学文化素质的培养。
包括旺盛的求知欲，良好的学习习惯，正确的学习方法，必要的知识技能结构以及积极的创造精神，等等，也就是让学生学会求知。
4.身体心理素质的培养。
要教育学生养成良好的生活和卫生习惯，对体育活动的浓厚兴趣，具有良好的体能及安康的体魄，也就是让学生学会健体。
5.交往素质的培养。
在养成教育中，要让学生学会办事，培养学生乐于合作、热心参与、善于应变的品质。
要想把上述教育抓好，班主任在班级管理工作中就必须讲究“引”的艺术。
这个“引”要求班主任做好具体的管理工作。
1.“引”好班干部。
指导班干部在班级管理工作中实行民主管理，让每个学生都在集体中负有一定的责任。
在此根底上从第二学期起实行“班干部轮换制”，让学生“轮流执政”，给不同性格特点的学生施展才能的时机。
这样就增加了学生的集体荣誉感和主人翁的责任感，使每个学生都时机均等地得到锻炼，激发学生自觉培养积极向上、热情、自信的优良品质。
2.“引”好后进生。
对学习或纪律方面后进的学生，首先要让他们认识到约束的重要性，要求他们能自我约束，遇事冷静，做事有分寸；其次要进行制度制约，加强纪律教育，建立全班级管理制度；另外，要造成舆论约束，培养学生具有勤学守纪的良好行为。
加强与后进生思想感情的沟通，善于发现他们的闪光点。
3.“引”好家长。
家庭教育是一切教育的起点，是终身教育的根底。
让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐
让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐音乐教育从本质来说是塑造人类美好心灵的过程，它具有唤醒人格的力量。
音乐是情感的艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，直接得多。
音乐是心灵的艺术，用音乐去点燃孩子们心灵的火花，用音乐去浇灌孩子们心灵的土壤，让音乐走进孩子们的心灵。
一、激发孩子们对音乐的兴趣兴趣是孩子们学习的最好老师，有了浓厚的兴趣才能产生良好的学习愿望和动机。
与此同时，学生所表现出的便是学习的自觉性。
每当走进教室，我都会带给学生善意、宽容的微笑，从而拉近我与学生的距离，例如：在教唱《两只小象》歌曲时，我制作了带长鼻子的帽子和小象的衣服，模仿小象喝水、走路、游戏的动作，顺便问学生“我们的朋友谁来了”孩子们争先恐后地回答老师，“我们的朋友小象来了”就这样让孩子们一下子对学习这首歌曲产生了浓厚的兴趣。
二、培养积极的音乐情感音乐是情感的艺术，我在教低年级音乐时，始终充满童趣，让学生能够体验到老师对他们的鼓励与认同。
课堂上，始终以情感为主线，无论是我的范唱，还是学生的学唱，我都会用充满童真的语言，加以鼓励，让学生能够放心大胆地学，毫无顾虑地学，从而培养学生积极的音乐情感。
三、培养良好的音乐习惯多年从教的经验证明，小学生的行为习惯是在低年级形成的，如果在这一时期没有培养出良好的习惯，今后培养和再塑将是很难的，同时习惯的矫正也是令人头疼的。
作为一名音乐教师，应以身作则，积极培养学生良好的音乐习惯。
教育家陶行知曾说：“教育是什么，从简单方面说，是培养良好的习惯。
”的确如此，例如：低年级学生在上音乐课时，不会专心倾听，唱歌时乱喊乱叫，表演欲望太强，老师要是稍稍组织不好，课堂顿时乱成一锅粥。
针对这些问题，在给低年级学生上音乐课时，首先培养孩子认真倾听的习惯，结合一年级教材中的“听听”“唱唱”“动动”几个环节，引导学生学会倾听，有组织地学会唱歌，学会表演。
每次训练时，要求明确，步骤分明，逐步落实。
因此，效果也是很明显的。
走进学生心灵——浅谈与学生谈心的教育效用
一
１６ ６—
科 黑江 技信总 — 龙— — —
文化 教 育 ＩＩｌ
走进 学 生 心 灵
浅谈 与学 生谈心的教育效用
张红 霞
（ 河北省冀 州市冀 州镇 中学 ， 河北 冀 州 ０ ３ ０ ห้องสมุดไป่ตู้ ５２０
摘 要： 在现在 的中学教 学中， 老师必须运用心理分析方法与学生进行 交流 ， 学生谈心 ， 找 用有 成效的谈 心活动 ， 走进 学生心灵。 关键 词： 中学； 谈心 ； 用 作
现在 的中学 生知识 丰富 ， 思维活 跃 ， 往 交 目前 ， 我们 班主任都应该 面对这样 一个现 名……为了不让她有心理负担便利用午 间心理 广泛 ，这就要求教师必须运用心 理分析方 法与 实 ： 如果我们 不主动去接近学生 、 了解学生 ， 就 辅导课的时间来找她谈心 。在充分信任 的气 氛 学生进行 交流 ， 找学 生谈心 ， 了解学生心理 、 很难与学生沟通 ，有时甚至连学 生普遍 存在 的 下 ，这位女 同学告诉 了笔者她与一名男生 的交 去 摸准学生心理 ， 用有成效的谈 心活动 ， 走进学生 心理问题我们都不知道 ， 那就很难做 到联 系学 往 过程 ， 我认 真的想了想 ， 告诉这 位女 同学 ： 假 心灵。 生实际进行引导与教育了。 而通过与学生谈心 ， 如对方 对你穷追不舍 ，一而再、再 而三写信给 １与学生谈心有利 于沟通师生感情 让学生对老师敞开心扉 ，学生就会 向老 师倾 诉 你 ， 你不妨径直找到他。 直截 了当地 向他说清 自 所谓 “ 谈心” 就是推心置腹 的谈话 。要使 许多 自己难解的心理问题 。比如 ：怎样让理 想 己的观点和看法 ， ， “ 在婉言回绝的同时 ， 必须 明确 “ 话” 升到“ 谈 上 谈心 ”使学生能对 教师敞开 自 激励我上进？～是习惯决定性格还是性格决 定 表示 ， 双方的友谊 ， ， 珍惜 保持同学之间的正常交 己的心扉 ， 师必须争取得 到学生 的信任和尊 习惯？ 教 ～是性格决定命运还是命运决定性格 ？ 往 ，并正告对方 ， ” ， 如再 写信就要交 给老师 和家 重。 我们有的教师平时老是板 着脸说教 ， 这样就 等心理问题。这些 心理 问题有 的是学生普遍 存 长 了。 总之 ， 回绝态度要坚决 ， 方式要恰 当， 要使 很 容易造成 学生对教师 的反感 和对立 心理 ， 学 在的 ， 师在心理辅导过程 （ 教 即谈心 ） 中把这 些 对方觉得你是为他着想 ，既没 伤害到 自己 的自 生一旦有 了这种心理 ， 不但不愿听教师的 ， 甚至 问题 摆出来 ， 帮助学生找到答案 ， 这样一般会 引 尊心又没伤害和气 ， 因而乐 意接受 。 这位学生根 会破坏用各 种方法 与手段跟老师作对 。 这样 ， 教 起 学生的普遍关 注。 这时 ， 如果教 师以引导学 生 据老师教的这种方法 ， 一番努力 ， 经过 终于解决 师 的教育效果就不可 能好 。教育家马卡连柯 曾 并 能向学生 推荐具 有积极意义的书 ，或 与学生 了这一难堪的心理问题 ，学 习成绩也就 稳步上 说 ：要尽量多地要求一个人 ，就要尽量多地尊 平 等地 、 “ 以一 个朋 友的角度来ｉ ￣ 、 － 辩论 ， 么 升 了。这个事例告诉我们要成为一名优 秀的班 ， Ｊ 那 重一个人 。” 因此 ， 教师如果能够平等地对待学 就可让学生在老师 的帮助下 自己去解决 自己的 主任一定要适应时代 的更高要求 ，改变过 去的 生， 尊重和信任学生 ， 很快发现你与学生会经 常 心 理 问题 。 “ 以我为瓤 ” 的班级教育观念 ， 树立 “ 以学生 发 有心灵 的沟通 、 感情的互动。这样 ， 即使你 提出 ３ 与学生谈 心 ，有 助于教 师探 索教育 规 展为本 ” “ 、 以班集体为 中心 ” 的教育观念 ， 样 这 尽量多 的要求 ， 学生也会乐于接受 。 并能够较 自 律 。 改进教育方法 既能解决学生存在 的各种心理问题 ，又提 高了 觉地遵守 各项纪律 ， 心地 、 耐 认真 地接受教育 。 随着社 会经济 的发展 ，学生 对同学 之间 教师教育水平 ， 而取得 良好的教育效用 。 从 正如马卡连柯指出的“ 同样的教育方法 ， 因为语 “ 发展 真挚友情 ” 往往 充满了幻想 ， 并出现 了一 综 上所述 ， ，教师 通过常规 固定的心理 辅 言不同 ， 就可能相差二十倍 。” 些 “ 恋” 早 的苗头 ， 笔者与学生 的交 谈 中了解到 导课与学生谈心交流 ， 摸准 了学生心态 ， 了解 了 ２与学 生谈 心有助 于教师更 深入 地 了解 某班一位女同学的学习情 况不对劲 ， 习成绩 班 级实 际情况 ，并根据实际 ，解决 学生心理 问 学 学 生的思想 实际和行为实 际 在班级管理 中定然能取得 良好教育效用 。 从全年段的第十九名一下子掉 到年段 的一百多 题 ，
浅谈如何走进学生的心灵
平等相待 学生， 用父母之心关爱学生 ， 跨越陈 旧的“ 代沟” 爱 是教 育的前提， 教师在生 活中给予 的无私关 爱， 学 生会用 敏锐 的感觉 接收， 将之转变成动 力， 并对该 教师所教 的学科产 生
一
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浓厚 的兴趣 ， 提高学 习效果 。在 教学过程 中， 关爱学生常 常表 现 在细微之 处， 如： 关心学生的家庭 ， 关心学生 的思想 动态， 关心学 生 的疾病 ， 关心 学生 的身 体， 关心学 生的生活 ， 关心 学生 的行 为 习惯 ， 关心学生 的心理 活动……？ ？ 主动的关爱 ， 给学 生的心 田仿 佛注入一股暖流 ， 使他们在校 园里能感受到家 的温暖 。 有人说 ： ” 老师 爱 自己的孩子是人 ，爱别人 的孩子是神 ” ， 这 就要求教师调整心态， 站在学生父母的角度上去主动关爱学生。每 当开 学 的时 候 ， 有 的家 长送 孩 子 来校 后 ， 总 虔 诚 地拜 托 老 师 ， ” 唠 叨 ” 地 叮嘱 孩子 ； 有 的家 长 ， 家 境 困难 ， 为 了孩子 省 吃俭 用 ， 心 中还是 藏 着一丝美好 的希望； 有的家长还要通过 电话， 常常就其孩子的学 习 和成长 ， 向班主任或科任教师事无巨细地问长问短， 或喜或忧 。 他们 将孩子在送进学校 ， 静静地等待着 ， 等待着梦想变成现 实。 教 师转变了心态， 改变 了居高临下 的权威态度 ， 以亲切的面 孔、 用平等、 和谐 的口吻与学生交流 ， 缩短师生 间的“ 心距” 。学生 在 这样一个 人格得 到尊重 、 情感得 到理解 、 行 为得到鼓 励 、 努力 得 到肯定的氛 围中 ， 就能尽情释放 自己潜在 的创造能量 ， 毫无 顾 虑 地 表 达 自 己 的思 想 感 情 ， 自然 地 表 露 出 自己 的 困 惑 疑 问 ， 心 理 学 研究表 明： 和谐 、 愉悦 的氛围有助 于学生积 极参与课 堂活动 ， 而 紧张、 冷 漠 的气 氛 会 大 大 抑制 学 生 学 习 的热 情 。 二、 真诚相对 ， 以朋友之 心理解学生 ， 理解铸就成长 学生的心是很脆弱 的， 需要用平等 、 尊重、 理解、 赏识 的甘 露 来 滋润 ， 教师 以坦诚 、 磊 落的胸怀 去理解 学生 ， 与学生共 同体会 他 们生活 中的喜怒哀乐 ， 能够帮助学生找 回失去的信心 ， 增强面 对 生活的勇气， 强化他们 自强、 自爱 的信念 。 当学生得到教师 的理解和帮助 后 ，学生也会用 理解和 宽容 的心回报教师 ， 他们会从心底接受教育 ， 并对这位 教师所教学 科 产生知识 的渴望 ， 提高学 习积极性 。在充 满理解 的学 习环 境中 ， 学生会感受到每天 的 Ｅ １ 子都是新的， 都是快乐的 ， 甚至他们会 觉 得， 遇到这样 的教师是一种幸运 。每 年的教师节 ， 我都会 收到许 多学 生来 的节 日礼物 ， 听 到他 们 的心声： 他们喜欢 我“ 能站在 学 生 的角度看 问题 ， 站在家长 的角度看 问题 ” ； 他们说我“ 真诚地 理 解学生 ， 也 喜 欢 我 的教 学方 法 ” ； 他 们 说“ 您 那 联 系 生 活 的 生 物 教
浅谈与初一年级学生谈心的艺术
当 今 的社 会 是 竞 争 的 社 会 ，这 种竞 争 已经 提 前涉 及 到 ｒ 学 ｌ １ 生 小 学 毕 业 升 初 一 时表 现 Ⅲ 日见 激 烈 的 趋 势 。 在 升初 中前 学 生
意运 朋 同感 ， 让学 生 觉 得 你 的 宽 容 和善 解 人 意 。 以后 进 一 补 沟 为 通 创 造 条 件
题 ； 的还 用 许 愿 的 方 法说 好 话 来 “ ” 生 ； 有 的则 用 谈心 来 有 哄 学 还
训 话 ， 谈 学 生 心 越 不 服 。 接 影 响 到 教 育 的效 果 。 越 直 因此 ， 提 高 要 教 育 的效 果 ， 高 谈 心 的质 量 ， 挥 最 大 的 效 果 ， 做 好 以 下 几 提 发 要
角尖 ” 。班 主 任 一 旦发 现 学 生 思 想 上 出 了 “ 头 ” 就 应 及 时 去 谈 岔 ， 心 ， 好 思 想 安慰 工 作 ， 做 千万不 要拖 ， 免 学生 背上 思 想 包 袱 。 以 谈 心 ， 是 了解 学 生 的手 段 ， 是 教育 过 程 的本 身 。在 谈 心 巾不 知 既 也 不 觉 就把 问题 解 决 了。 大雪 无痕 ， 风 化雨 ， 物无 声 。 问题 消 春 润 把 灭在 萌芽 状 态 中。 心 的形 式 ， 必 拘泥 。 学 生 的 语 言 交 流 ， 谈 不 和 眼 神交流 ， 体语 言的交流 ， 至一个眨眼 ， 个转身 ， 个举首 ， 肢 甚 一 一
一
的感情 ， 又可 以相互交 流思 想 ， 开学 生思想上 的某些 “ 解 疙瘩” 。
就 此 谈 谈 笔 者 的一 些 看 法 和 做 法 ， 文 浅 知 ， 陋 旨在 抛 砖 引 玉 ， 期
望 更 多 的 指 导使 班 级 管 理 更 臻 完 善 。
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浅谈走进学生心灵的艺术
教育的对象是学生，学生是活生生的、处于发展中的人，学生在成长过程中总会在思想或行为上出现错误，每一个学生都有独特的心理世界。
作为教师，要想走进学生心灵，很好地因材施教，就要放下师教威严，善于转换角色，调整心态，掌握并运用走进学生心灵的艺术，赢得学生的理解，唤醒学生，感化学生，教育学生。
一、用父母之心关爱学生
爱是教育的前提，教师在生活中给予学生无私的关爱，学生会用敏锐的感觉接收，将之转变成学生的动力，并对该教师所教的学科产生浓厚的兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，关爱学生常常表现在细微之处，如：关心学生的家庭，关心学生的思想动态，关心学生的疾病，关心学生的身体，关心学生的生活，关心学生的行为习惯，关心学生的心理活动……主动的关爱，给学生的心田仿佛注入一股暖流，使他们在校园里能感受到家的温暖。
有人说："老师爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神"，这就要求教师调整心态，站在学生父母的角度上去主动关爱学生。
每当开学的时候，有的家长送孩子来校后，总虔诚地拜托老师，"唠叨"地叮嘱孩子；有的家长，家境困难，为了孩子省吃俭用，心中还是藏着一丝美好的希望；有的家长还要通过电话，常常就其孩子的学习和成长，向班主任或科任教师事无巨细地问长问短，或喜或忧。
他们将孩子在送进学校，静静地等待着，等待着梦想变成现实。
正如陶行知所说：当家长将学生送进学校的时候，他们不知不觉地将整个家庭也托付给
了学校。
当我们想到这些，会深深地感觉到：教学责任重于泰山，关心学生是教师义不容辞的责任！如果我们这样去理解学生的父母，教师也会很自然地关爱学生，感化学生。
二、以朋友之心理解学生
学生的心是很脆弱的，脆弱的心，需要平等、尊重、理解、赏识的甘露来滋润，教师以坦诚、磊落的胸怀去理解学生，与学生共同体会他们生活中的喜怒哀乐，能够帮助学生找回失去的信心，增强面对生活的勇气，强化他们自强、自爱的信念。
当学生得到教师的理解和帮助后，学生也会用理解和宽容的心回报教师，他们会从心底接受教育，并对这位教师所教学科产生知识的渴望，提高学习积极性。
在充满理解的学习环境中，学生会感受到每天的日子都是新的，都是快乐的，甚至他们会觉得，遇到这样的教师是一种幸运2008年的教师节，我收到了班内几位学生送给我节日的礼物，听到了他们的心声：神卫兵喜欢我“能站在学生的角度看问题，站在家长的角度看问题”；张顺说我“真诚地理解学生，也喜欢我的教学方法”；许月说“您那联系生活的生物教学以及幽默和风趣，将我们带入了快乐的海洋。
”……还有很多同学写到：“老师，我希望有更多的机会和您交谈，作您忠实的学生和朋友，同时祝你教师节快乐！”
学生真的是用赏识的眼光看待老师，与其说学生在赞扬我，还不如说是因为我理解学生，而受到了学生的包容，将师生关系推向了和谐的状态。
三、以表率之心引导学生
为人师表，是示范，是引导，也是融化师生隔阂的催化剂。
要求学生做到的事情，教师首先做到，这也是尊重学生和关心学生，也是正面影响学生。
老师用行为规范引导学生，当学生规范了自己的行为，老师是不是在生活中也平等地回报了学生。
当与学生一起集合时，学生排队做到了快、静、齐，老师做到了吗？当学生在走道上轻声慢步，老师做到了吗？当学生亲切地向你问好时，老师回礼了吗？当学生按时进教室上课，老师按时到了吗？当学生能够自觉地弯腰捡起地上的垃圾，老师能自觉地做到吗？当学生能在校园内做到衣冠整洁，老师能做到吗？当学生心中赏识老师的时候，你能赏识每一位学生？……
教育是用人格塑造人格的过程，不管在治学上还是在生活上，教师都要为学生做出表率，言教不如身教，以自己的实际行动和高尚的人格塑造学生，可以达到潜移默化的效果，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，只有这样，学生才会接受教师，教师才悄悄的走进了学生的心灵。
有人说，教育是一堆细节，是一项精细的工作，面对个性不同的学生，教师要走进学生的心灵，一把钥匙开一把锁，用心地塑造每一个稚嫩的生命，那么，教鞭下的每一个学生都是优秀。