由薄壳结构中薄与壳的读音问题引发的思考
苏教版(2017)小学科学五年下册《蛋壳与薄壳结构》说课(附反思、板书)课件
活动5：日常生活中的拱形结构建筑物 教师引导：因为拱形结构的承重能力比较大，因此在日常生活中我们可 以看到很多的拱形结构的建筑物。 出示课本18页上面的2幅图片，学生观察这2幅图片找一找这2幅图片中 的拱形结构。
预设： 图片1，桥梁桥洞是拱形的，可以承受更大的压力。 图片2，南京紫金山下灵谷寺景区内有一座无梁殿也是利用拱形结构建造 而成的。 除了书上列举的拱形结构的建筑物之外，你还见过哪些拱形建筑或建筑 上的拱结构?
教师巡视，了解学生活动情况，并提醒学生注意要比较这个实验结果， 就要让铅笔从同一个高度落下。 全班交流，各小组汇报本小组的活动结果，并且想一想为什么？ 因为蛋壳内附着的一层富有弹性的薄膜所产生的预应力,能拉紧整个蛋壳, 增加了蛋壳的抗压能力。
问题三：4枚鸡蛋能支撑多重的物体？ 教师引导：鸡蛋究竟能承受多大的压力呢？下面我们通过实验来探究。 出示课本18页上面的一组图片，学生仔细观察想一想本次实验所需的材 料、方法以及注意点。 全班交流，先请学生做出自己的预测，预测一下，4枚鸡蛋究竟可以承受 多少本书的压力，并且把自己的预测结果填写在书上。
七、说板书设计
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
6.蛋壳与拱形建筑
鸡蛋
拱形
（椭球形）
【拱形结构】 坚固、能承重
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的科学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
小学科学《蛋壳与薄壳结构》教学案例
精心设计教学过程，激发学生科学思维—《蛋壳与薄壳结构》俗话说：“前人栽树，后人乘凉”，在上课之前对蒋老师的先行课进行了前后3次观摩，观摩后我也有了一些自己思考，再在蒋老师的课堂活动基础上进行调整。
那接下来我谈一谈本节课蒋老师及我是如何开展教学活动来达成教学目标的。
活动一、观察鸡蛋壳，描述其特点蒋老师开课拿出一枚鸡蛋，引导学生观察鸡蛋的形状，通过交流与质疑揭示鸡蛋的形状是椭球形。
我和蒋老师在此处处理方式是一样的，但是我接下来又给学生出示了半个蛋壳，注重将学生注意力放到蛋壳上，通过观察学生找到蛋壳的特点之一薄。
但是在观察鸡蛋外形以及作用时，我采取的是先上学生猜，接着请学生观看鸡蛋与乒乓球在桌上被推动的视频，发现鸡蛋外形上尖下圆是可以起到保护作用的，进一步对鸡蛋的外形结构进行了探讨，引发学生关注其结构特征。
活动二、通过小实验研究蛋壳的精妙之处实验一：大力士PK鸡蛋，请生上来握鸡蛋。
提前阐述我鸡蛋的要求，请更多的同学上台体验，这个地方我和蒋老师都只请了一名学生上台体验。
发现鸡蛋不会破，再告知学生可以在家尝试踩，并在下节课分享自己的实验结果。
实验二：哪种情况的蛋壳不容易被戳破？通过观看小鸡破壳的视频，引导学生开展模拟实验。
蒋老师和我在此处都特别注意引导学生学习实验方法，掌握实验步骤，蒋老师通过谈话法一步一步引导学生实验，而我则是帮助学生理清实验器材后，直接出示实验步骤，边演示边强调，及时板书提醒学生实验注意事项，并将吸管改为直尺，并请用铅笔尖分别在10cm、15cm、20cm、25cm、30cm处高度进行自由下落，并强调直尺的放置位子。
老师们在教学时尤其需要注意帮助学生梳理实验目的，实验方法及过程。
此环节蒋老师的板书设计的非常好，能直观的向学生展示实验方法。
所以我也借鉴了蒋老师的板书，板书中还有收集实验结果的内容，就是请小组在实验时观察铅笔下落高度使蛋壳被砸破的位置，请组长上台贴上花，呈现实验结果，通过实验结果的展示也可评价小组完成实验的情况。
大班科学教案探索薄壳原理教案及教学反思
大班科学教案探索薄壳原理教案及教学反思一、教学内容本节课选自《幼儿园大班科学教育活动指导手册》第四章“有趣的物理现象”，详细内容为“探索薄壳原理”。
通过学习，让幼儿了解薄壳结构在生活中的应用，认识薄壳原理，培养幼儿的观察力、思考力和动手操作能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解薄壳结构的特点，认识到薄壳原理在实际生活中的应用。
2. 培养幼儿运用观察、实验、思考等方法解决问题的能力。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、教学难点与重点教学难点：薄壳原理的理解和应用。
教学重点：观察、实验、思考的能力培养。
四、教具与学具准备1. 教具：薄壳模型、实验材料（纸杯、气球、胶带等）、图片、视频等。
2. 学具：每组一套实验材料、画笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师出示薄壳模型，引导幼儿观察其特点。
提问：你们在生活中见过这样的结构吗？它们有什么作用？2. 例题讲解（10分钟）教师通过图片和视频，讲解薄壳原理。
举例说明薄壳结构在生活中的应用。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿分组，每组利用实验材料制作薄壳结构。
教师巡回指导，帮助幼儿解决问题。
各组展示自己的作品，分享制作过程中的感受。
5. 课堂小结（5分钟）教师引导幼儿回顾本节课所学内容，加深对薄壳原理的认识。
六、板书设计1. 薄壳原理的定义和特点。
2. 薄壳结构在生活中的应用。
3. 制作薄壳结构的步骤和注意事项。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起寻找生活中的薄壳结构，并记录下来。
答案：例如：鸡蛋壳、乌龟壳、贝壳等。
2. 作业题目：运用所学知识，尝试制作一个薄壳结构。
答案：根据幼儿的制作情况，给予适当评价。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导幼儿关注生活中的其他物理现象，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 实践情景引入的设计3. 例题讲解的深度和清晰度4. 随堂练习的组织与指导5. 作业设计的针对性与实践性6. 课后反思与拓展延伸的深度一、教学难点与重点的设定薄壳原理的理解和应用是本节课的难点，这要求教师在讲解时要深入浅出，使用直观的教具和生动的例子来帮助幼儿理解。
苏教版五年级科学蛋壳与薄壳结构教学反思
苏教版五年级科学蛋壳与薄壳结构教学反思科学课的教学中，对教材中的重点、难点的分析很重要。
我这次设计的教学方法以讲授为主，教学中重点和难点明确，并在教学过程中对学生的注意力、思维能力进行训练，最终达到培养学生科学探究精神和创新意识的目的。
在教学过程中，我对教材进行了详细的分析和研究，明确了教学目标：一、掌握蛋壳结构的特点和规律；二、能根据教学内容提出自己的见解；三、体会物理知识与科学文化的联系；四、会利用实验探究蛋壳结构作用和规律；五、能运用课本中方法发现问题并解决问题。
本节课我设计了几个问题:1、从微观角度看，蛋壳结构在宏观上和微观上有何不同？2、在蛋壳结构中有什么现象呢？3、在具体实验中要怎样利用薄壳进行测量？4、学生通过自己收集和查阅资料可以找到哪些现象？5、本节课通过哪些实验分析了蛋壳结构不同特点？6、学生结合自身在生活中遇到的现象和例子提出自己的见解或观察方法一、课前认真备课备课是进行课前准备的第一步，也是关键一步。
课前备课就是为课堂的组织与实施做好充分的准备。
俗话说“万事开头难”备好课，学生听好课，能极大地提高课堂教学效率。
所以我从以下几方面入手:(1)备课时充分发挥多媒体工具对教学的辅助作用，增强教师备课时的感染力同时增强学生学习主动性。
(2)备教材本课是在整体把握教材理论基础上组织设计科学任务，重点突出，难点明确，知识条理清晰，教学过程环环相扣。
(3)备学生认真备课《蛋壳与薄壳结构》这一节课是一个由薄至厚的结构图，而且还有蛋壳在空间上的不同特征以及不同方法来观察蛋壳结构。
所以我从每一种方法分析、找出不同的特点并用这些方法去分析和解决每一种问题。
在课堂中也通过这些办法引导我们自己去发现问题并解决问题，使课堂活跃起来。
二、活动导入充分调动学生的学习积极性，达到教学目的。
本节课的学习目的是认识蛋壳和薄壳：认识蛋壳结构有哪些特点？薄壳结构有哪些特性？老师设计了下面这两个问题，学生积极发言，根据课堂情况和学生的回答，引出新课。
关于薄的字音辨别
关于"薄"的读音
苏教版第八册教材中的课文，第7课《人类的“老师”》中提到“建筑师根据这种…薄壳结构‟特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
”这里的“薄”当念“bó”还是念“báo”呢？上课前我们也查了词典，在《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》中均未出现“薄壳”一词，但我们根据“báo”的意思是“扁平物体的厚度小，如这本书很薄，薄棉袄，薄板等”，判断“薄壳”中的“薄”应取“厚度小”的意思，因此确定它的读音为“báo”。
谁知，上午刚上完课，下午就有学生找来了，原来他手头有一本词典，在“bó”这个读音中有一个词是“薄壳建筑”，意思即是根据“薄壳结构”设计出的建筑。
毫无疑问，这个字在这儿该读“bó”了。
为什么会这样呢？我又去查了2002年增补本的《现代汉语词典》，原来在“bó”的读音中还有一个解释条：义同薄“báo”，用于合成词或成语。
看来本课的“薄壳结构”当属此列了。
于是我们只好分头到各班纠正读音了，这么一折腾，孩子们就被折腾得更糊涂了。
蛋壳与薄壳结构教学反思小学科学
蛋壳与薄壳结构教学反思小学科学
【教学反思】
《蛋壳与薄壳结构》是《仿生》单元的第二课，作为单元的具体案例探究，通过让学生充分经历从蛋壳形状特点得到启发，从而设计薄壳结构这一仿生过程，提高了学生的探究能力，促进了学生的思维能力，体会到了仿生的方法和价值。
这堂课在学生互动方面。
一堂学生参加程度较深的课，能让学生更好地领会到所学知识的重要性和反响出的内在思想性。
给学生留有参加的空间，也给学生以有效的评论。
同时帮助学生建立自信，让学生终生得益。
感情目标的实现尤重于认知和能力领域，假如留给学生参加活动的时间再多一些就更好了。
从讲堂气氛，学生学习的状况看。
老师率领学生快速进入学习状态'处于紧张思想的状态′转入下个教课活动′静默的思虑和冥想，整个讲堂是个完好的情绪体操。
教课资源开掘与利用恰到利处。
教课资源无所不在，重点是自己能否有一双慧眼擅长发现那些缄默的资源。
"能不可以用”是能力问题，用得能否“恰到利处”，就是艺术了。
大班上学期科学教案《探索薄壳原理》
大班上学期科学教案《探索薄壳原理》一、教学内容本节课选自大班上学期科学领域教材，主要围绕第四章《力的世界》第二节《探索薄壳原理》展开。
教学内容涉及薄壳结构的概念、特点和应用，以及薄壳结构在生活中的实例。
通过本节课的学习，让孩子们了解薄壳原理，认识到力的作用，培养他们的观察力和动手操作能力。
二、教学目标1. 了解薄壳结构的特点，知道薄壳原理在生活中的应用。
2. 通过实践操作，培养孩子们的观察力、动手能力和团队协作能力。
3. 激发孩子们对科学现象的兴趣，提高他们探索科学的精神。
三、教学难点与重点重点：薄壳结构的特点及其应用。
难点：理解薄壳原理，将薄壳原理应用到实际生活中。
四、教具与学具准备1. 教具：薄壳模型、图片、实物等。
2. 学具：彩泥、卡纸、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用薄壳模型、图片等教具，让孩子们观察并思考薄壳结构的特点和应用。
2. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解薄壳原理，让孩子们了解薄壳结构在生活中的应用。
3. 动手实践（15分钟）分组进行实践活动，让孩子们用彩泥、卡纸等学具制作薄壳结构，观察并记录其特点。
4. 随堂练习（10分钟）出示相关练习题，巩固薄壳原理的知识。
六、板书设计1. 探索薄壳原理2. 内容：薄壳结构的概念薄壳结构的特点薄壳原理在生活中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）列举三个生活中的薄壳结构实例。
（2）简述薄壳原理及其应用。
2. 答案：（1）鸡蛋壳、椰子壳、乒乓球等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践操作，让孩子们了解了薄壳原理，培养了他们的观察力和动手操作能力。
但在实践过程中，部分孩子对薄壳原理的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：（1）鼓励孩子们在生活中寻找薄壳结构的实例，并与同学分享。
（2）组织孩子们参观薄壳建筑，深入了解薄壳原理在实际工程中的应用。
重点和难点解析1. 教学内容的实践情景引入。
从“薄”“壳”之辩看儿童的思维火花
从“薄”“壳”之辩看儿童的思维火花苏教版四年级语文下册课文《人类的“老师”》中有一段文字：“一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。
薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
建筑师根据这种‘薄壳结构’特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
人民大会堂、北京火车站以及其他很多著名建筑，屋顶都采用了这种‘薄壳结构’。
”“薄”“壳”都是多音字。
这两个较难辨音的字同时出现在一个词语中，课文、教参中并没作特别说明，这两个字该怎么读。
研读字典：“薄”字在字典中其义项区别于“厚”时,读“bó”，用于合成词或成语。
在有些字典中这个义项之后还会解释一句：用于专用词语或外国译音。
而“薄壳结构”中的“薄”字正是取这个意思，加之“薄壳结构”本身也是合成词,更是建筑行业的专用词语，所以此处“薄”应读“bó”。
“壳”读“qiào”音时与其读“ké”音时的意思是相同的，指坚硬的外皮。
字典中明确标明“ké”音只用于口语，而“薄壳结构”在文中出现时，都加注了双引号，属于广泛应用的建筑行业的专用术语，应该属于书面用语，读“qiào”。
综上所述，“薄壳结构”中的“薄壳”二字自然应该文读，读作“bóqiào”。
二、案例描述本课第一课时的课堂教学中，出现了一个小插曲：在检查预习环节，进行开火车朗读课文时，涵把“薄壳”读成了“bó ké”，有同学打断：“不对不对！是‘báo ké’！”这一下，叽叽喳喳，争执四起，四种组合的读音都出来了。
我拍了拍手，阻止了喧闹。
然后分别请了声音最大的几个孩子，让他们说说为什么选择这样的读音。
有的说是查字典、有的说是问爸妈……孩子们各执一词，相峙不下。
我心里一动：新课程标准着重凸显“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
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由“薄壳结构”中“薄”与“壳”的读音问题引发的思考四语备课室在讨论四下《人类的“老师”》里出现的“薄壳结构”中“薄”与“壳”这两个多音字的读音问题的过程中，不仅使问题本身得到了解决，而且引发了我们更多的思考。
首先是因为多音字（或称多音多义字）数量众多，是汉字字音特点“三多”之一（另外两多是同音字多，形声字多且声旁表音的情况复杂、规律性不强），所以我们要重视多音字的问题。
汉字中的多音字有多少？我统计了一下：在2500常用字和1000次常用字中，多音字分别有317和87个，共404个，占11.5%多一点。
（我看到过的一份统计是405个，占11.6%。
）这已经不少了。
另外，在《普通话异读词审音表》中还有344个“统读”的汉字（在2500常用字和1000次常用字中分别为223、121个）本来也是多音字，审定注明为“统读”后才“不论用于任何词语中只读一音”。
（例如“蔬菜”的“蔬”原来有shū和sū两个读音，现统读为shū。
）如果把这些定为“统读”的也计算在内的话，那么，3500个常用字中多音字就有748个，比例就高达了21.4%。
第二个值得思考的就是为什么会有这么多的多音字？
多音字的现象是汉字经历了从古至今长时期的发展变化形成的。
有关专家的研究表明，现代汉语中的多音字主要可以分为这么几种类型：
（一）多义多音。
一个汉字起初只有一个意思，即所谓“本意”，以后引申、再引申，甚至多次引申，就出现了以多音来区别多义的情况。
大多数多音字都属于这个类型。
（二）文、语之异（“文读”即“书面语”，也称“读书音”“读音”；“语音”即“口语”，也称“口语音”“白读”）。
“文、语”并存，各有其用。
语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用。
（三）用法有别。
使用的情况不同，因而读音不同，读音有区别用法的作用。
如“削”字，[xiāo]音用于“削果皮、削铅笔”等单纯词；[xuē]音用于“削弱、剥削”等合成词。
普通用法和特殊用法的不同也会造成读音不同。
如“单”字，一般都为[dān]音，如“单纯、简单”等；姓“单”、“单县”等人名、地名为[shàn]音；在“单于”这古代匈奴的君主名称中则要读[chán]音。
（四）古义又读。
如“横”字有[hénɡ] [hènɡ]两个读音，两音中表“不顺情理的；蛮不讲理的”之义虽与表“粗暴，不讲道理”之义意思相近，但在“横加干涉、横行霸道”等成语或文言词中读[hénɡ]音，在“强横、蛮横”等词语里读[hènɡ]音。
（五）又音两存。
又音，不辩义，也非“文、白”之分，长时期两读。
如“谁”字的[shuí]与[shéi]等。
（六）方音影响。
这是因方言词汇进入普通话，方言的音与义也同时带入，由此造成的多音，在意义上一般无联系。
（如“忒”字，“差忒”是“差错之意”，读[tè]音；“风忒大”是“风太大”，读[tuī]音。
（七）特定读音。
如“迫”字读[pò]，但在“迫击炮”中必须读[pǎi]。
“薄壳结构”如果确实是专业术语，就应按业内人士的特定读音去读。
再就是怎样处理好多音字的问题。
多音多义字的大量存在，给汉字教学、使用和汉字信息处理带来一定的困难。
我们在说话、阅读、朗读中遇到多音字时，最基本的办法是“辨义定音”，即根据该字在上下文中的意义来决定其具体的读音。
通过查找工具书或者请教别人，也可以解决多音字的问题。
我们凤凰语文网上所进行的有关讨论、交流，也是一种很好的办法。
对于一些既不影响表达，又不会引起歧义的情况，不妨宽厚一些。
最后，我认为老师们可以就“薄壳结构”中“薄”与“壳”的读音问题跟学生加以说明，但没有必要认错，因为这不是对与错的问题。
说实话，我在没看到“薄壳结构”有特定读音
时，根据课文：一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。
薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
我认为“薄薄”和“薄壳结构”中的两处“薄”，从字义上看，读bó或báo都可以；“鸡蛋壳”“蛋壳”和“薄壳结构”中的“壳”，我会因为一般习惯和在语言环境中相对一致的考虑，都读ké音；“薄壳结构”我就会读作“bó（或báo）ké结构”。