探究性实验教学的实践与思考

学 习任 务 ． 我 只 是 补 充 了 “ 而 向量 比较 大 小 ” 的有 关 知 识 第 三 ． 发 学 生 的 学 习潜 能 ． 励 学 生 大 胆 创 新 与 探 索 例 激 鼓 如 ，在 讲 授 一 元 二 次 方 程 的根 与 系数 的关 系 时 ，我 和 学 生 说 ： “ 你们 已 经 学 会 了 求 解 一 元 二 次方 程 的 实根 ， 吧 ？ 老 师 还 有 对 但 个 特 异 功 能 ．就 是 你 随 便 给 我 一 个 有 实根 的 一 元 二 次 方 程 ．
丰
南
区
学， 分别加 以概述。
一 、 导 准 备 阶 段 诱
困 难 ． 师 应 予 以启 发 性 帮 助 ． 教 不要 使 他 们 由 于 碰 壁 过 多 而 灰 心丧 气 ． 让 他 们 经受 挫折 ， 结 经 验 教 训 ， 荆 棘 中踏 出 成 功 要 总 从 的道 路 ． 样 才 能 使学 生逐 步形 成 操 作 技 能 。 于 实 验 的 失 败 ， 这 对 教 师 不要 包 办 代 替 ． 诱 导 学 生 自己 去 探 究 原 冈 。对 于 学 习 比 应 较 吃 力 的 学 生 ． 要 给予 较 多 的 启 发 和 热 情 的 帮 助 ， 增 强 他 则 以
象 、 括 最 后 形 成 理性 认 识 ， 是 培 养 创 造 能力 ， 得 探 索 成 果 概 这 获 的关 键 阶段 进 行 分 析 整 理 ． 出实 验 报 告 ． 往 能 反 映 一 个 学 生 思 维 写 往 能力 的强 弱 。 于有 独 创 性 的 学 生 ． 师 总 结 时 ， 给 予 及 时 表 对 教 应
一
我 不 用 具 体 去 解 方 程 ． 会 很 快 告 诉 你 两 根 之 和 ． 根 之 积 是 就 两 多少 ． 哪位 同 学 不 服 气 ． 以考 考 我 ” 样 就 能 激 发 起 学 生 的 可 这 兴 趣 和 求 知 欲 望 ． 发 现 一 元 二 次 方 程 根 与 系数 关 系创 造 了一 为 个 最 佳 的 心 理 状 态 最 后 请 学 生 写 出 一 元 二 次 方 程 的 求 根 公 式 ． 们 很 快 就 发 现 了我 的 秘 密 这 样 充 分 发 挥 了学 生 的 主 观 他 能 动 性 ． 他们 自己 探索 ． 受 成 功 让 享 第 四， 在数 学 实 践 中 ， 生 活 化 教 学 理 念 引入 课 堂 。 《 学 把 数 课 程 标 准 》 出 ： 师 应 该 充 分 利 用 学 生 已有 的生 活 经 验 ． 导 指 教 指 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中去 ． 体 会 数 学 在 现 实 生 以 活 中 的 应 用 价 值 。 如 ， 学 习 “ 程 图 ” 一 节 的 内容 时 ． 带 例 在 流 这 我 领 我 们班 的 学 生参 观 本 地 刘 宋 镇 有 名 的 家 具 厂 ． 学 生 了解 家 让 具 的 整 个 生 产 过 程 ， 导 他 们 画 出 家 具 生 产 的 流 程 图 ． 参 观 引 写 体 会 ， 达 到 了让 他 们 好 好 学 习数 学 的 目 的 ． 增 强 了学 生 热 既 也 爱 家 乡 的情 感 第 五 ， 数 学课 堂 教 学 中 ， 以运 用计 算 机 进 行 辅 助 教 学 在 可
一
Ｉ 学 的 初 期 ， 生 对 实 验 探 究 的 方 法 还 不 熟 悉 ， 通 羞 学 可 … 过 教 师 设 计 的 程 序 性 探 究 实 验 掌 握 实 验 探 究 的 方 法 难 度 较 大 的探 究 内容 可 通 过 教 师 设 计 的 程 序 对 性 探 究 实 验 降低 学 生 探 究 的难 度 ， 利 于 探 究 实 验 有 的顺 利进 行 另一 种 则 由教 师 创 造 必 要 的条 件 ． 发 学 生 自 启 己设 计 实验 了把 激 起 的探 究 兴 趣 和 欲 望 引 导 到 为 探 究 行 动 中去 ． 师 要 善 于 及 时 创 设 疑 问 ． 问 题 教 用 启 发 学 生 在 课 前 自己设 计 好 实 验 步 骤 所 谓 由学 生 设 计 实 验 ， 其 实 是 个 “ 制 品 ” 是 由 教 师 创 造 必 要 的 条 件 ． “ 题 ” 迪 仿 ． 用 问 启 学 生 进 行 定 势 思 维 活 动 ． 成 “ 仿 性 设 计 ” 没 有 “ 品 ” 全 完 模 样 完 让 中学 生 独 立 去 设 计 探 究 性 实 验 ． 是不 现 实 的 当然 ． 着 学 生 随 掌 握 程 度 的提 高 ． 应 逐 步 减 少 模 仿 性 因 素 ． 断 增 加 创 造 性 亦 不 活动 。 二 、 验 探 究 阶 段 实
丁 前辈那样 ． 又 在荆棘满布的科 学“ 小径” 上摸索 。 因而 ，
苫
、
要有 目的地 引导 ， 使学生对探究的 目的和途径 有 比
较 明确 的认 识
如何 进 行 诱 导 准 备 呢？ 一 般 有 两 种 做 法 ： 种 是 由教 师 根 据 实 验 目的 ， 计 一 系 列 程 序 设 性 实验 ． 前 印 成 讲 义 ． 给 学 生 预 习 准 备 。 究 教 课 发 探
这个阶段学生将亲 自动手实验 。要求他们细观察 、 勤思考 、
善 总 结 。化 学 现 象 是错 综 复 杂 ， 相互 交 织 在 一起 的。有些 现 象 好
＿ ｝ ｛｝ ｛｝｛｝ ｝ ｝ ・ ・ ｛｝ ｝ ＿ ・ ｛｝ ｛｝｛｝ ｝ ・ ・＿ － ・ ÷ ｝ ｝ ｛｝ ｝ ｝ ｝ ｛｝ ・ ｛｝ ｝ ｝ ｝ ・＿ ・ ・＿ ・ ｝｛｝ ｛｝ ｛｝ ｝ ｝｛ ｝｛｝ 暑 ＿ ・＿ ・＿・ ｛・＿ ÷｝ ｝ ｝ ・ ÷ ÷｝ ｛ ＿ ・＿ ・ ・ ・ ÷｝ ｝ ｝ ｛｝ ｝ ・ ｛・ ＿ ｝ ＿ ・＿ ・ ・ ÷ ・＿ ・ ÷｝ ｝ ・ ・ ・ ・ ｛ ｝ ｛｝ ｝ ｛｝ ＿ ・ ・＿ ・ ＿ ・ ＿ ・ ・ ・一・
教 学 研是 一 种 有 效 的 学 习方
２１ 年 第２期 （ １８ ０２ 总第 ３ 期）
比 闪 电 ， 间 即 逝 ： 些 现象 因各 种 原 因 ， 不 明 显 ； 瞬 有 并 有些 现 象 测 量 时 容 易 出现 误 差 ： 些 现 象 的研 究 ． 有 则需 要 保 持 一定 的物 理 条 概 念 学 生在 实 验 中 ， 由于 缺 乏 观察 的 自觉 性 和精 确 性 ， 常 忽 常 略一 些 很 重要 的细 节 ． 者 虽 然 看 到 了变 化 的 现 象 ， 不会 进 行 或 却
们 的 自信 心 ． 他 们也 学有 收获 使 三 归 纳 研 究 阶 段 观测 仅 仅 是 先 导 ． 基 础 ． 性 认 识 飞 跃 为 理 性 认 识 ， 学 是 感 是
职
实验 探 究 法 中 实 施 探 究 性 学 生 实 验 只 是 具 有 “ 究” 探 的性 质 ， 既不 是 创 造 发 明 ， 不 是 让 学 生 像 也 要 充 分 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 持有 准备 地 进 行 实 坚 验 ， 不 能 盲 目上 阵 ， 的放 失 。课 前 ， 师要 做 必 而 无 教
一
生 获得 知 识 的关 键 为 了做 好 这 个 转 化 ． 免 学 生 简 单 生 硬 地 避 得 出 结 论 ． 须 在 使 用 后 ． 时 把 观 测 到 的 实 验 现 象 或 记 录 的 必 及 系 列数 据 作 为入 门 的 向导 ． 向学 生 提 出一 些 总结 性 问 题 ． 使 学生产 生追根究 底 的迫切感 ， 过分 析 、 合 、 较 、 纳 、 通 综 比 归 抽
认 为 重 要 的概 念 和 关 键 词 ． 个 队 的学 生 在 黑 板 上 几 乎都 写 全 两 了我 所 要 讲 解 的基 本 概 念 和 性 质 ． 后 请 一 部 分 学 生 给 大 家解 最 释对某 个概念 的理解 ， 队互相补充 ， 相评 判 ， 计得分 ， 两 互 累 决 定 双 方 的胜 负 如 此 下 来 ． 学 们 自 己基 本 上 完 成 了 这一 节 的 同
展 的 必 由 之路 ． 科 学 家创 造 力 、 象 力 的产 物 。 为 一 个 未 来 是 想 作 的科 学 家 ． 该 从 学 生 时代 就培 养 自己这 方 面 的 能 力 应 上 述 介 绍 表 明 ：运 用 实 验 探 究 法 一 般 需 要 经 历 这 三 个 基 本 、 型 的 教 学 阶 段 ， 们 之 间既 互 为 因果 ， 相 互 渗 透 教 学 典 他 又 实践 中应 加 以灵 活 运 用 ． 勿切 割 进 行 应 该 强 调 ． 穿 于 三 个 切 贯 阶 段 的 一 根 红 线 是 ： 生 始 终 是 知 识 的探 索 者 ． 充 分 发 挥 学 学 要 生 的 主体 作 用 。 【 编 责 齐秋爽 】
扬 和鼓 励 应 该 经 常 以这 些 论 断 和 化 学 史 实 诱 导 学 生 ． 他 们 使 认 识 到科 学 发 展 的一 般 途 径 是 ：观 察 、实 验— — （ 过 科 学 思 经 维） —— 提 出 假 设— — （ 过 实验 的验 证 和 检 验 ） — 形 成 科 学 经 — 的理 论 ， 此 循 环 往 复 而不 断 深 入 因 此 ． 想 、 设 是 科 学 发 如 猜 假
比较 ． 会 把 前后 的变化 联 系 起来 进 行 思考 。这 就需 要 教 师 的主 不 导作 用 ． 学 生 在 观察 过程 中 ， 确 观 察 目的 ， 终 把 注 意 力 定 使 明 始 向地 集 中 在有 关 的 现象 上 ．捕 捉 ” 变 化 中 的化 学现 象 。 “ 住 实验 探 究 阶段 不 可 能 是 一 帆 风顺 的 学 生在 实验 中遇 到 了
．
为 学 生 提 供 更 为 丰 富 的 数 学 学 习资 源 例 如 ． 初 学 “ 锥 曲 在 圆 线 ” ． 经 常 利 用 “ 何 画 板 ” 它 为 数 形 结 合 创 造 了 一 条 便 捷 时 我 几 ． 的 通 道 ． 仅 对 几 何 模 型 的 绘 制 提 供 信 息 ． 提 供 了 图 形 变 换 不 也 的 动 感 ． 富 多 彩 的动 画模 型 ． 丰 给学 生 一 种 耳 目一 新 的 视 觉 感 受 ． 学 生 从 画 面 中去 寻求 问 题 解 决 的方 法 和 依 据 ． 画 面 中 让 从 去认 清 问题 的本 质 我 在 使 用 “ 几何 画板 ” 学 的过 程 中 ． 终 教 始 注 意 与学 生 的情 感 交 流 ， 精 心 设 问 、 生 间 的对 话 、 生 间 的 如 师 学 议论 等。 另外 ， 于 各 种 各 样 的原 因 ， 生 在 数 学 知 识 、 能 、 力 由 学 技 能 方 面 和志 趣 上 都 存 在 着 很 大 差 异 我们 在教 学 中要 承 认 这 种 差 异 ， 学 生 实 际情 况 出发 ． 顾 学 习 有 困难 和 学 有 余 力 的学 生 。 从 兼 新 的数 学 课 本 中设 计 了很 多 “ 考 ” 探 索 ” 的 问题 ． 此 我 也 思 “ 类 对 常 常选 用 对 于 数 学 品 质 较 好 的 学 生 ． 外 选 择 一 些 较 灵 活 的 另 习题 ． 扩 大 学 生 的知 识 面 ． 高 数学 能力 以 提 总之 ． 国 的 未 来 需 要 具 有 创 新 意 识 的 人 才 ． 祖 而我 们 作 为 培 养 人 才 的人 民教 师 ． 应 该 具 有 创 新 意识 ． 勇 于 发 现 ． 胆 更 要 大 探 索 ， 教 学 中 努 力 寻 找 适 合 学 生 发 展 的角 度 ． “ 教 科 书 ” 在 要 用 而不 是 “ 教科 书 ” 只要 我们 认 真 明确 新 课 程 的 价 值 取 向 与 核 教 。 心， 努力 提 高 自身 数 学 教 学 素 养 ． 确 把 握 新 课 标 ． 断 优化 数 正 不 学 课 堂 教 学 ， 一 定 会 开 辟 数 学 教 学 的新 天地 就 参考文献 ： １薛建 刚 ．教 师 的 自我 实现 》 ． 《 ２ 袁振 国 ． 教 育 新 理 念 》 ． 《