浅谈初中物理实验教学培训资料

浅谈初中物理实验教学物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。

实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学,培养科学素质建立正确的世界观。

随着社会的进步和新课程改革的进行,初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养,教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现，学生通过观察获得感性认识,经过教师的分析,引导,上升到理性认识 ,内化到学生大脑,为学生理解和掌握。

随着新课程改革的深入,这几年来,在各省市的物理中考方面进了一些改革和尝试,在中考中增加了学生实验操作技能考试,这也充分说明了在今后的教学中更注重实验教学。

为了搞好实验教学，应着重从以下几方面入手：一、重视演示实验（一）.利用演示实验激发学生的学习兴趣做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。

因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。

物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深。

心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。

“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。

，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，如：1. 用圆规和橡皮泥做压强实验：用圆规的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，明显得到的印记深度不一样说明压强与受力面积有关；平放时再用手用力按压一下印记会加深，又说明压强还和压力有关。

2. 用纸张和文具盒做惯性实验：把文具盒压在一张纸上，然后猛地将纸抽出，文具盒由于惯性还留在原地。

3. 用鸡蛋来说明惯性、摩擦阻力现象：选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。

用相同的力使它们在原处旋转。

能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。

因为生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。

而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用时旋转时，整个蛋就能迅速转动。

4. 用樟脑丸和醋酸溶液来做浮沉实验：将樟脑丸放入醋酸溶液，樟脑丸的密度比醋酸溶液略微大一些，所以开始时樟脑丸沉入杯底。

但由于醋酸与碳酸钠发生化学反应，产生的二氧化碳气体聚集在樟脑丸的表面，使樟脑丸和气泡这一整体的密度小于液体密度所以樟脑丸浮了起来。

当樟脑丸浮到液面时，附在樟脑丸表面上的二氧化碳气体逸出，剩下的气泡连同水对樟脑丸上向的浮力支持不住樟脑丸的重量，于是又沉入杯底。

这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

（二）演示实验必须同思维相结合传统的教学方法比较重视直观性，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料。

然而确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合。

在物理教学中，注意利用演示实验的技能和正确的操作方法，培养学生的思维能力，以及确保学生思维的正确性相结合。

演示实验的过程是短暂的，并且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等等，则为学生提供了充分的想象余地。

（三）确保演示成功，促进课堂教学效果课堂演示实验主要是由教师操作表演，有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或在教师的指导下让学生上讲台进行操作。

那么，要使演示实验获得成功，首要的条件就是要掌握实验原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示。

在实验之前，要估计到各种可能的不利条件，以便预先作好好充分准备。

为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做。

试做时，不只是考虑试验如何成功，还需要考虑实验可能的教学效果。

所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示观象导出结论时解释或推理简单。

同时，演示现象要使全班学生都能清楚，为此仪器的尺寸要足够大，演示的仪器要放在适当的高度，使全班学生都看到。

二、重视实验探究（一）鼓励学生积极大胆参与要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的实验探究，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。

要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与实验探究。

开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。

弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。

只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。

学生分组实验，每个人都有操作机会，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识时，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。

总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。

生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。

所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

（二）.重视实验探究中的交流与合作在现代社会生活和科学工作中，个人和团体间的交流与合作是十分重要的。

我们教师在安排科学探究活动中，要注意这方面良好素质的形成。

实验探究一般都是分组进行的，组内的角色分工要明确，例如甲负责操作，乙负责记录。

另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。

要注意发挥每个学生在实验探究中的作用，不能由少数学生包办代替。

这样既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。

在平时的探究活动中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。

不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。

从实验教学中，我们深深体会到，要搞好实验教学，我们教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。

首先，教师应该具备有新理念。

其次，教师应该具有良好的职业道德修养。

第三，教师应该具备广泛的实验专业知识。

最后，教师应具有科学的实验室管理知识。

（三）通过学生实验促进学生思维能力的发展实验有一定的目的，有思维活动，通过实验教学可发展学生的思维活动在学生实验中，教师并不是一个旁观者，应充分发挥主导作用，如在训练学生“电流表使用”时，教师要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动进入探索问题，第一，观察什么，学生刚接触电学仪器时，让学生每人一盏，让他们利用感官去认识，并令其充分发表自己的意见，从外形到构造，从功能到应用，任其发挥。

第二，训练什么？在使用电流表时应注意哪些问题，然后让让学生动手操作，把学生的兴趣直接引入实验，当观察能力、实验操作能力及思维能力都得到充分的调动，出现的问题都已解决。

实验中学生的主动的求知欲，就这在特定的条件下得到充分发挥。

三设计实验，将知识延伸到课外（一）有利于培养学生学习物理的兴趣课外小实验也是实验的一种形式，一方面激发学生学习的积极性和兴趣，探究精神，提高动手动脑能力，另一方面又能巩固所学知识。

如：例如在讲“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。

比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。

还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。

物理小实验、小制作的题材广泛，材料集中丰富。

是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。

要引导同学善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，生动活泼。

虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范，但其教学功能显而易见，学生的自主性、参与性高。

同时使同学感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题。

实践证明，课外实验中呈现出千变万化的物理现象，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理，实验一旦有所收获，有所创新，就会使学生趣味性更加稳定，从而更加喜欢物理，热爱科学。

例如，当学生看到自制的潜水艇在水中悬浮、上浮时，就会兴趣盎然，于是，有的询问老师，有的翻阅有关潜水艇的书籍，了解现代化潜水艇的构造和操作过程等等。

（二）有利于培养学生的创造精神创造能力被公认为是一个国家的重要财富，而一个人的创造精神必须从小培养。

物理课外实验集科学性、实践性、创造性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲自指导，完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手完成，出现故障还要自己排除。

在这个过程中，学生没有创造精神是不可能完成的。

例如，学生自制电铃，先要制作电磁铁、衔铁、铃锤、开关、电池夹等，设计好电路，然后合理安装，正确操作，才能正常发声。

（三）有利于补充课堂教学的不足课堂教学受时间、空间、客观条件等因素的限制，不能研究所有的物理现象，也满足不了学生的求知欲望，这给物理教学带来了一定的局限性。

用实验代替传统的课后作业激趣在物理作业的安排中我们可以安排一些能拓展学生知识面、增强学生动手能力和实践能力的课外小实验。

例如，在学习重力的计算时，与其布置几道计算题，不如让学生去课后测一下自己的重力。

还有在学习杠杆知识中，可以布置让学生自制杆秤。

学了大气压强后，可以让学生用身边的器材设计几个证明大气压存在的实验。

形式多样的课外实验不仅能让学生面向社会和生活，最主要的是提高了学生做作业的兴趣，使学生对学习物理的兴趣得到了延续。

而学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材或自制仪器独立地进行实验和观察，就能得到有效的补充。

例如，观察大气压随天气的变化，则需要在不同的时间甚至不同的季节进行长时间的观察。

（四）有利于培养学生的实践能力在课外实验中，学生自己思考、设计实验方案，并且动手做实验。

倘若实验失败了，究竟是设计上的问题，还是动手操作上的不严谨，只有经过反复思考，反复实践，学生的动手、动脑能力才能逐步提高四、充分发掘生活中的实验素材，让实验更贴近生活新课程改革提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”。