黄弯政治课前三分钟对创设有效学习情境的策略微...
政治课中如何创设情景
初中学生活泼、好动、善于模仿，有意注意持续的时间相对较短。
在政治教学中借助多种手段创设直观情境，能有效抓住学生的心理，调动学生的情感，营造轻松、愉快的气氛，确保学生在融洽、平等的情境中学习，从而最大可能地提升课堂教学效率。
那么，政治教学中如何创设情境呢？我认为能够从以下几方面入手：一、在课堂上恰当地使用幽默思维，增强教学效果。
法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。
”教学幽默的素材很多，很多笑话、小品、相声、格言、警句、歇后语、谜语、广告、漫画等，无不妙趣横生，教师只要恰当使用，便可获得良好的教学效果。
如我讲述教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理，老鼠跑到油缸里去了。
”经理问：“你把它捞出来了吗？”职工回答：“没有，我把猫放进去了。
”学生在笑声中理解了教条主义的危害。
又如，讲抓住机遇、加快改革开放的重要性时，给学生展示了漫画《无题》：一只大雁飞过头顶，两个射手为雁的吃法持弓相争，却不放矢，一个喊要烤着吃，另一个叫要炖着吃，结果，雁飞走了，机遇过了，如何去吃，只成了一句空话。
此外，还可通过谐音、归谬、移植等方式来增强教学的幽默感。
总来说之，幽默的方式多种多样，并无固定模式，使用之妙，存乎于心。
二、在课堂上适时地使用设疑教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。
在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大的引发学生兴趣，诱导学生思维。
比如，在讲“矛盾推动事物的发展”这个观点时，我采用马克思的一句名言“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”在马克思看来，防盗和防伪水平日益提升的根源要“归功”于小偷和造假者了，为什么呢？问题一提出来，学生一下子被吸引住了。
用这样“魔高一尺，道高一丈”的现象生动地揭示出事物的矛盾推动着事物的发展，同时也锻炼了学生的辨证思维的水平。
政治课教学情境创设的策略
政治课教学情境创设的策略【摘要】新课程改革要求创设丰富的教学情境，以此激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，优化课程教学。
在政治课教学中，我们可通过创设表演情境，激发学生的兴趣；创设问题情境，激活学生的思维；创设生活情境，增强学生的实践能力；创设辩论情境，提高思维能力。
【关键词】高中政治课教学情境创设策略教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。
”创设教学情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，教师有目的地营造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养思维品质，促进身心全面和谐发展，从而实现最优化的教学结构的一种途径。
教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来选择。
1 创设表演情境，激发学生的兴趣在政治课教学中，教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
可以运用故事、国内外时事热点、成语、警句、诗句、角色表演、模仿、漫画、音乐、幽默、电教等手段和方法，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的求知欲望，激发学习兴趣，让学生在不知不觉中掌握知识。
例如在讲述高二《文化生活》中“文化塑造人生”时，教师可以引领全班同学合唱“团结就是力量”，让他们亲身感受歌曲这种文化形式所带来的精神力量和感染力，会有效地调动学生学习的积极性。
2 创设问题情境，激活学生的思维在教学中，教师可以创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
当学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的愉悦，解决问题的快乐。
创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
如在讲述“体味文化”时，教师可适时设计问题：“你通常采用什么方式欣赏自己喜欢的文艺节目？”、“你怎样对舞台艺术进行归类？”、“有人认为：文化就是音乐、戏剧等艺术，你是否赞同这种看法？”诸如此类问题，学生可以结合自身的生活实际，做出回答，从而更深刻地感受文化的魅力。
思想政治课情境优化“三策”
思想政治课情境优化“三策”作者：王昀来源：《教师·上》2020年第07期摘要：情境创设为思想政治课提供了必要的载体，在新课改背景下，如何在教学中更好地进行情境创设？文章结合“中国经济发展进入新时代”一课教学，从精心筛选情境，应生活之景;注重情境结构化，建学习之场;情境任务设计，搭思维之梯这三个維度对情境的优化进行思考。
关键词：情境创设;思想政治;策略中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-05 文章编号：1674-120X （2020）19-0090-02一、引言时常会碰到教师报怨：教材修订部分特别难上，说清道理难，培养学生的核心素养更难。
其实这种想法是片面的，思想政治课有很多鲜活的素材可以选用，新课标给出了优化案例，即采用情境创设的综合性教学形式。
如何更好地进行教学，我们可以对接地气的身边的案例进行筛选，并结构化地进行情境优化创设。
笔者试结合“中国经济发展进入新时代”一课教学，就情境优化进行思考。
二、精心筛选情境，应生活之景有时候，我们思考：为什么政治课不能成为学生喜欢的课，为什么学生的思维在课堂中没被激活？很大一部分原因是我们把理论和现实割裂开了。
课堂上要引导学生更好地把握知识，就要回归知识本真、回归生活，选取恰当的生活素材来引导学生进行探究学习。
“景”主要指教学中教师设置情境的材料，这些材料是课堂情境下启动学生思维的载体，我们要应生活之景，精心筛选材料，与理论对接。
教授“中国经济发展进入新时代”一课时，教材全新且理论性强，高中生阅历又较浅，简单介绍课文内容无法达成教学目标。
为解决这个问题，笔者从关注生活入手，针对课本知识和学生发展的需求创设情境。
设置第一个环节：“数”说宁德。
在课前让学生围绕宁德经济社会发展取得的新成就，查阅、搜集、整理资料。
没想到学生找到了数百年前宁德的照片和现在宁德的照片，还有各种数据，资料非常丰富。
学生成长于我国经济社会大发展的时代，没有生活经验。
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率在提升初中道德与法治课堂效率方面，创设趣味情境是非常有效的方法之一。
通过创设趣味情境，可以引起学生的兴趣，增加他们对道德与法治知识的理解和记忆。
以下是一些可以用来创设趣味情境的具体措施和实例。
一、激发学生兴趣1. 小剧场表演：组织学生们分小组，选择一些具有道德教育意义的情节，进行小剧场表演。
可以选择一个关于友谊和团队合作的剧本，让学生们通过表演的方式感受到友谊和团队合作的重要性。
2. 情景模拟游戏：设计一些道德决策情景，让学生们分角色进行情景模拟游戏。
模拟一个偷窃案件，让学生们扮演不同角色，以小组讨论的方式解决问题，并分析每种决策的后果。
二、提升知识记忆1. 制作知识卡片：让学生们选择自己感兴趣的道德与法治知识点，制作知识卡片。
可以通过在卡片上编写问题或者配图的方式来记忆和理解知识点。
2. 设计趣味问答游戏：在课堂中设计一些趣味问答游戏，可以采用问答大赛或者实物模型对比等方式。
可以设计一个道德与法治知识“谁是最聪明”的游戏，让学生们在游戏中学习和记忆知识点。
三、培养实践能力1. 创设社会实践环节：组织学生们参观法院、警察局等相关机构，让学生们亲身感受法治的实际应用场景。
通过实际体验，增强学生们的法治意识和法律权益保护观念。
2. 制定行为规范：在课堂上和学生们一起制定一份公共行为规范，让学生们参与共同约定秩序。
通过互动参与的方式，培养学生们的公民意识和责任心。
三、建立互动环节1. 小组讨论：将学生们分成小组，让他们针对某一道德问题进行讨论，然后进行集体展示和总结。
通过小组讨论的方式，培养学生们的思辨和判断能力。
2. 案例研究：提供一些实际案例，让学生们分析和讨论其中涉及的道德与法治问题。
通过案例研究，激发学生们对道德问题的思考和讨论。
创设趣味情境是提升初中道德与法治课堂效率的一种有效方法。
通过增加趣味和互动元素，可以提高学生们对道德与法治知识的兴趣，增强他们的学习效果。
如何创设情境，提高政治课堂效率
2014-05课堂内外新课程改革有些年头了，而且由先行者和大师们建立了很多新课程教学模式，可以说，现在的问题不是理念而是实践的问题。
比如，问题探究式教学模式就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中把握知识，培养创新精神和实践能力。
然而，在一些地方，除了优质课、公开课以外，满堂灌的现象比比皆是。
这就要求教师要善于创设与现实生活紧密联系的情境，让学生在情境中自主探究，在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。
那么如何利用情境开展教育呢？在操作中应该注意把握好诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性等原则，具体的做法有：一、以生活展现情境即通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某典型场景。
如，在教学“人生的真正价值在于奉献”时，如果采用讲授法，学生有可能以为老师又在讲大道理，甚至产生抵触情绪。
我的做法是将学生带入他们自己的生活环境，问学生：“我校举办的为‘西南大旱’与‘玉树地震’捐款的活动，你们有没有参加？”由于大多数学生参加了，这时他们会很自豪地说：“我们参加了。
”紧接着，我说：“把自己的钱捐出去到底值不值呢？”待学生稍加议论后可因势利导进行分组讨论或辩论。
最后教师在点评过程中进行升华：你们之所以感到自豪，那些在抗灾中被人们尊敬和崇拜的人之所以受人尊敬和崇拜，就是因为你们的这种行为就是奉献精神的具体体现，体现了人生的真正价值在于奉献。
这样讲解，学生就能在不知不觉中不由自主地接受这样的观点，进而激发学生积极奋发、不断创新的精神，很自然地对学生健康人格的培养起了潜移默化的作用。
二、以实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。
如，在教学“从整体上把握事物的联系”时，我采用归谬设问的方法，设计了这样一个演示情境：演示目的：证明蜘蛛是用腿听声音的。
演示仪器：瓶装蜘蛛一只，钳子一把，剪刀一把，讲桌一张。
演示过程：第一步，让学生观察蜘蛛、老师引导归谬：蜘蛛有很多腿，却不见耳朵，因此，蜘蛛是用腿听声音的。
创设政治课最佳教学情境.doc
创设政治课最佳教学情境心理学研究表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳，因为这个时候大脑皮层处于兴奋状态，脑子灵活，应变能力、想象能力和创造能力都很强。
相反，如果学生情绪不好，学习环境单调乏味，就没有学习兴趣，精神就会受到压抑，从而使脑子迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。
鉴于这一点，在政治课教学过程中，要尽量给学生创设最好的教学情境。
一、新颖别致的导入好的开端是成功的一半。
导入新课要自然新颖、引人入胜，一开始就像一块无形的磁铁将学生的注意力紧紧地吸住。
例如在讲“矛盾就是对立统一”时，我是这样导入的：“众所周知，苍蝇是追腥逐臭的行家里手，且能传播霍乱、伤寒等多种疾病，历来被人们视为‘四害之一’，唯恐避之不及，却成了餐桌上的美味佳肴。
有些同学或许不相信，然而事实正是这样。
昆虫学家还给这道用苍蝇炒制的形似鲜肉的佳肴命名为‘玉笋麻果’。
有些同学会问：吃了这道菜那不就得了各种传染病了吗？不用担心，因为苍蝇除了上面的害处外，也有有益的一面。
苍蝇具有很强的富集能力和免疫功能，能有效地吸收食物的营养成分，同时抵御各种病原体对自己的侵入。
如果把苍蝇在严格封闭的笼中喂养，以吃麦为主配制的饲料，它就不仅无毒，而且营养丰富，能做成美味佳肴也就不成为怪事了。
这同时说明了世上的事物都是一分为二的。
”这种趣味式的导入不但会引起学生的好奇心，而且很容易理解所讲的哲理。
二、轻松活泼的教学气氛思想政治课具有理论性强、趣味性少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥乏味。
激不起兴趣，便没有深刻的印象，不利于对问题的理解和掌握。
针对这一点，在教学中我结合教材和学生的特点，运用多种方式，给学生创造了良好的学习氛围。
第一，激发情感，创设可教情境。
在讲“任何事物都是变化发展的”这一问题时，我富有情感地朗诵了刘大白的《旧梦之群（三六）》：“少年是艺术的/一件一件地创作/壮年是工程的/一座一座地建筑/老年是历史的/一页一页地翻阅。
课前三分钟课上更成功
课前三分钟课上更成功作者：黄亚梅来源：《新课程·下旬》2017年第11期摘要：时间是一切事物的载体，完成一件事情，可以不用头脑，但是一定会花时间。
在高中阶段，学生面临高考大关，更是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。
而思想政治课在高中阶段的课时有限，时间更是紧张。
如何更有效、更高效地利用有限的时间，发挥无限的作用，是当前每一位政治教师需要思考且亟待解决的问题。
“课前三分钟”的出现，有效补充并延伸了传统课堂，在解决课堂有效性的问题上效果显著。
就如何有效利用“课前三分钟”，让政治课堂更有效、更成功进行了简单的探讨，以期能抛砖引玉。
关键词：高中政治；课前三分钟；教学实践；有效高中阶段是学生人生转折的重要阶段，他们从少年走向青年，在这个重要的时期中形成世界观、人生观和价值观。
而对于这一方面教育有着重要意义的思想政治课程也由此显现出了它的重要性。
同样，随着新课程改革的不断深入，高中政治课堂教学效率的提升也是备受关注，再加上“以人为本”教学理念的提出，能不能巧妙、充分地利用课堂有限的时间，能不能科学、有效地提高学生自主学习的积极性，这些都会直接影响政治课堂的教学效率。
课前三分钟，一方面旨在充分利用课前的一点时间，为正式开课做好准备工作。
它既能帮助学生更好地实现课间与课上的思想和情绪的切换，而且还能有效集中课上的注意力，提高学生教学质量；另一方面旨在通过利用有别于课上紧张的时间，通过创设情境、小组合作讨论等活泼的形式，调动学生的学习积极性和学习兴趣。
一、高中政治课前三分钟的重要性高中政治课有别于其他的学科，它是一门帮助学生树立科学“三观”的重要学科，既要凸显教育目的，又要与时俱进，开拓创新，适应时代发展要求。
课前三分钟的创立是由高中政治教育发展的现状所决定的。
在传统的教育观念和模式下，思想政治属于文科，在多数学生眼中，甚至是老师心中也这样认为，思想政治的学习主要依靠背诵，学生在考试时将“强塞”到脑子里的知识“掏”出来，呈现在纸上。
在政治课教学中进行情境创设的策略
在政治课教学中进行情境创设的策略摘要】情境教学就是在遵循学生认知规律的前提下，创设一定的场景激发学生积极学习心态和情感体验。
具体可采取创设直观动情、借问解疑、典故导思、实验求知、开放活学、设置活动情境等策略。
通过立教材之基、举学生之力、激学生之情、求互动之效达到明理明智，也使政治课成为“我欲将行”的“活课”。
【关键词】情境教学思路策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）06－0054－02所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，激发学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标，为此应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使政治课成为既让学生明智，又促学生动情，乃至“我欲将行”的“活课”。
一、创设直观动情的情境设置形象直观的情境，为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料及现实生活情境）。
引导学生在体验感悟中学习。
由于思想政治课的理论性比较强，而学生的抽象思维能力还比较差，对于抽象的政治理论，既无兴趣，又不易掌握。
而多媒体技术集图文、声像于一体，为课堂提供直观、形象的教学手段，利用多媒体技术把书本上的抽象内容变成形声结合的画面，创设形象教学情境，能渲染课堂教学气氛，从而引起学生情趣，激发学生的积极性，寓教于乐。
如，“影响价格变动的因素”是个比较抽象的知识点，学生不易理解，课上我用多媒体动画展示了三个情境：情境一：下雨了，露天菜场的蔬菜降价抛售；苹果遭雹灾减产，价格远远高于往年；禽流感期间，鸡肉价格一跌再跌。
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
例谈初中道德与法治创设教学情境的策略初中道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法律意识的重要课程之一。
为了能够有效地营造教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以采用以下策略：1. 设计情境：教师可以借助真实的生活案例或是虚拟的情境来创设教学情境。
可以设计一个假设的案件，让学生扮演警察、法官、律师等角色，进行角色扮演，通过讨论和解决问题，引导学生了解法律和道德的关系和重要性。
2. 使用多媒体资源：教师可以运用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来展示和呈现真实的法律案例。
可以播放一些真实的法庭庭审过程，让学生了解法律的运作和司法程序。
3. 小组合作学习：教师可以将学生分成小组，并给予小组一定的任务，要求他们共同商讨和解决问题。
可以组织学生进行辩论赛，让他们分别扮演不同角色，围绕某个道德和法律问题进行辩论，并在辩论结束后进行总结和反思。
4. 角色扮演：教师可以设定一些道德和法律问题的情境，要求学生扮演相关角色进行角色扮演。
可以让学生扮演被欺凌者、目击者和欺凌者，通过角色扮演触发学生的共情能力和价值观反思，培养其正确的道德和法律意识。
5. 案例分析：教师可以选取一些具有代表性的案例，组织学生进行案例分析。
可以选取一些有关网络欺凌、交通安全等方面的案例，让学生通过分析案例来理解道德和法律的相关知识和原则。
6. 反思讨论：教师可以引导学生进行反思和讨论，促进学生对于道德和法律意识的深入思考。
可以在教学结束后，组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的思考和感受，相互借鉴和学习。
在创设初中道德与法治教学情境时，教师应该根据学生的实际情况和需要，合理选择和运用不同的策略。
教师应该通过多样化的教学方法和形式，激发学生的学习兴趣和主动性，以提高教学效果。
初中《道德与法治》课前3分钟时政导入的研究设想怎样写
初中《道德与法治》课前3分钟时政导入的研究设想
怎样写
作为一门先进的课程，道德与法治的教学必须紧跟时代步伐，将时政热点活到课堂中，让学生们更好地认识社会、关注国家，增强爱国意识和公民意识。
因此，在课前3分钟时政导入的研究设想中，我们应当充分考虑以下几点：
1. 选题精准，突出时代特色。
针对当前的时事，选择热点话题，如抗疫一线的英雄故事、社会公益活动的报道、国际事件的新闻等，能够吸引学生的注意力，开展生动有趣的导入。
2. 综合利用各种教学资源。
不仅可以利用报刊杂志、电视新闻、网络平台等媒体资源，还可以联系地方宣传部门、普法宣传站、社区活动组织等获得相关资料。
通过多种途径获取信息、展示形式多样，让学生在探究中获得新的认识。
3. 提出问题有针对性。
在导入中提出有具体指向性的问题，可以引导学生关注社会问题，思考解决问题的方法。
例如，针对一些热点问题，设计开放性问题，让学生讨论，自由发表看法，增强思辨能力。
4. 创设互动氛围，引导思考。
在设计导入环节时，可以采用问答、游戏、讨论等多种形式，使学生主动参与，达到互动式学习效果。
在引导学生思考的过程中，要注意引导学生从实际出发，体现问题贴近学生、与生活息息相关的特点。
总之，无论从内容还是形式上，时政导入都应该在保证教学质量的前提下灵活多变、活泼有趣，让学生思维得以拓展、自我认识得以提高。
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政治课前三分钟对创设有效学习情境的策略微析政治组黄弯【摘要】现代教育的特征是充分发展人的主体性，追求人的全面发展，即“一切都是为了学生的发展”。
初中政治课作为德育的主阵地，更应该充分发挥它应有的作用。
然而长期以来，政治课成了枯燥的代名词。
普遍的感受是教师难教，学生难学。
如何通过适当的教学情境设置，激发学生学习的兴趣，引导学生有效地参与学习的过程，真正确立学生的主体地位，切实加强学生学习的有效性是值得我们探究的。
【关键词】教学情境有效学习课前三分钟“育人为本，德育为先。
”初中思想政治课作为德育的主阵地，应该充分发挥它应有的教学效益。
然而实践过程中，却显然没有做到。
大多数学生认为政治课乏味，枯燥，空洞，在课堂上总是一副无精打采，昏昏欲睡的样子。
学习起来没有主动性，效率低下。
如何充分激发学生的参与意识和调动学生的积极主动些，切实增加学生学习的有效性是摆在教师面前一个不可回避的问题。
本人在教学过程中，尝试着通过创设课前三分钟这个教学情境来激发学生的学习兴趣，取得不错的效果。
以下本人将对本人的这个尝试做一个粗略的分析。
一、实施情境教学，是提高学生有效学习的教学方法所谓有效学习，是指符合教育、教学原理的学习，是“寓教于乐”，让学生花更少的时间，学得更多，更牢，更好的学习。
是让学生愿意学，开心学，并且帮助学生学会学习的学习。
要达到这个目的，能否激发学习学习的主动性，参与意识是非常关键的一环。
如何实现这个目的了？我国的新课程改革为我们指明了方向，提供了一种具有可行性的方法。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
”是我国新课程改革的要求。
也就是倡导我们在教学过程中要注重情境创设，即为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，促进学生全面发展，从而提高教学的有效性。
因此，从教学的需要来看，情境教学是我们实现学生有效学习应该考虑的教学方法。
教学情境是课堂教学的基本要素，其形式是多种多样的。
选择创设能充分体现学科特色的情境对于教学活动的开展是至关重要的。
根据本学科的特点，我选择了课前三分钟作为常规的教学情境。
二、初中思想政治课实施课前三分钟情境教学的优势政治课前三分钟是指教师在思想政治课前创设一个情境让学生来自主探究相关问题的教学过程。
我的策略是指定学生利用课前三分钟左右的时间进行演讲。
内容由学生根据兴趣来决定，可以是涉及政治、经济、文化、体育、卫生、科技的内容，也可以是近期国内外时事报道。
可选择的范围很广泛。
不仅内容丰富多彩，形式也是多种多样的。
有个人参与，有同桌互助，还有小组合作。
能切实调动起学生参与的积极性与热情。
这主要得力于初中政治课教学在创设相关情境方面与其它科目相比，有其自身的特点和独特的优势。
1、思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材由于学科特点，现行的思想政治课教材即包含了相关知识和原理的传授，还包含了一些常识性的新内容，比如粤教版九年级的教材中，讲述了我国的基本国情、介绍了与基本国情相适应的基本经济制度和政治制度、介绍我国正进行的建设有中国特色的社会主义事业、还有科学发展观、和谐社会的构建等。
这些内容都有一定的时事背景。
都是广大学生所能看的到，听得到的，可以亲身体验到的。
2、课前三分钟选材存在着广大学生积极参与和体验的良好空间学生进行的课前三分钟演讲它涉及的内容比较广泛，包括经济、政治、文化等方面。
这使得学生在选材的时候灵活度比较大：可以选择和自己密切相关的、可以选择感兴趣的、也可以选择近期国内外的重大热点问题。
这有利于激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。
三、政治课前三分钟能优化课堂教学，切实增强学生学习有效性1、课前三分钟能很好的体现“把时间充分还给学生，以学生为主”的教育理念和思想教学的过程是师生共同活动的双向过程。
在这种过程中，学生既是"教"的客体，又是"学"的主体。
而在传统的教学过程中，学生的主体地位并没有得到应有的尊重，往往被忽视。
在教学过程中，老师常大包大揽，满堂灌，有意无意地削弱乃至剥夺了学生的学习权。
学生基本上处于被动接受的境地。
这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。
此时教师适当的“退一步”，“让一个身位”，将一部分时间交给学生，“让学生自己学”是非常重要的。
以课前三分钟为例：每周基本上有两节课政治课，一节课如果让出三分钟（实际上往往会超过），一星期最起码有6分钟是直接交给学生的，再加上教学过程中课上其它环节，学生自己真正自主把握的时间比以往的很多时候是要多出很多的。
这段时间里他们可以真正的放开手脚，自主地来学习，来探究，可以充分发挥他们学习的主动性，积极性。
真正体现了以学生为主体的理念和思想。
2、活跃课堂气氛，调动学生学习政治的积极性德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个宽松，愉悦的教学情境有助于诱发学生求知的欲望和热情，打开学生的心扉，激发他们的情感，进而进一步提高学习的兴趣和积极性。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”“兴趣”是最好的导师，它是学生的“内燃机”。
如果学生对所学的内容感兴趣就会产生强烈的求知欲，就会主动探索、深入研究，从而达到事半功倍的教学效果。
也许课前三分钟在实施的过程中看起来似乎与下一环节要讲授的内容毫不相干，但却在无形中实现了“让受教育者在不知不觉的无意识状态中达到受教育的目的”。
而这也是现在深受很多教育学者推崇的通过优化教学过程实现教育效果最大化的教学方式。
3、坚持以人为本，促进学生全面自主发展我国著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中曾指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”这启示我们坚持以人为本，要着眼于每一个学生的全面发展。
（1）充分利用课前三分钟，有利于拓宽学生的知识视野，增长知识，活跃思维方式。
学生通过课堂的交流，就可以接触、了解到以往自己不熟悉或者是陌生的东西。
不同的民俗文化，不同的政治经济制度等，都可在课堂上汇集。
进而学生会懂得世界不是只有一面，要学会用不同的思考角度去看待问题。
（2）有利于锻炼学生的胆量、观察能力、思维能力以及语言表达能力课前三分钟看起来过程很短，但却涵盖了“收集（观察）、形成知识、表述自己的观点”三个步骤，从中不仅仅只锻炼了某一方面的能力。
要想有一个精彩的课前三分钟演讲，课下没有认真的准备显然是不可能的。
一个演讲主题的确认可以培养学生的收集资料的能力和概括能力；而将整个演讲付诸实践，又锻炼了学生的胆量和语言表达能力。
站在讲台上面对的是全班同学和老师，刚开始学生一定会紧张或表述不清楚，什么该讲，什么不该讲分不清楚。
但慢慢的，通过活动的开展，学生的语言表达能力会逐渐提高，同时提高的还有他们的心理素质和思维能力。
敢大胆讲，放开讲，讲得有条理，讲得到位。
有的课前三分钟是以小组合作的形式来呈现。
在此过程中，学生不仅完成了以上诸项能力的提高，还增强了合作探究精神。
（3）有利于学生了解国内外大事，提高人文素养，增强社会责任感随着科技的迅速发展和全球经济一体化趋势的加强，社会对人才的素质提出了更高的要求，社会需要的是德、智、体全方位发展的高素质人才。
新时代的人才应该具备胸怀天下、放眼未来的气度和精神。
作为未来的接班人，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活状态对于今天的中学生显然是不合时宜的。
通过课前三分钟，会增强学生观察、思考、认识身边社会事务的热情，使得“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。
进而提高人文素养，增强社会责任感，从而真正肩负起当代青少年复兴民族的历史重任。
（4）有利于形成正确的人生观和价值观。
由于学生学识所限，在一些问题的理解上很容易片面化，在查找资料的过程中，由于心理发展不成熟很容易受到一些偏激言论的影响。
在学生发言后，教师及时加以点评，引导。
通过观点的不断碰撞，让学生学会用理性，科学的角度去分析，思考问题，从而形成正确的人生观和价值观。
四、实践过程中可能遇到的困难及解决办法在实施课前三分钟的过程当中，也会遇到一些困难，影响方案的落实。
1、课前三分钟要长期持续性的问题。
我国现行的教育制度还不是很完善，虽说倡导推行素质教育，但应试教育依旧普遍。
平时，学生的大部分时间基本上都为主科所用。
一到期中或期末复习期间，很多学科的学习都得让路于主科。
更不用还有时间来准备说课前三分钟了。
为此，我们要加强师生间的交流，提高学生对课前三分钟的重视。
2、活动内容本身的困难。
由于城乡差异、学生个体等差异的客观存在，有些同学在资料收集，归纳整理资料等能力方面存在一些不足，进而影响演讲效果，挫伤学生的积极性。
对此，教师要把实践与评价有机结合，及时对学生的表现作具体评价。
坚持在赞扬、激励中增强学生的自信心,激发学生不断学习完善。
参考文献：1、《利用课前三分钟优化小学语文教育教学》刘树明2、《情境教学在思想政治课教学中的运用》梅其蕉《思想政治课教学》第354期3、《发挥学生的主体地位》张利平《思想政治课教学》第355期4、《政治课开放性教学探微》纪立建《思想政治课教学》第352期。