让情感贯穿英语课堂
英语评课情感的渗透
英语评课情感的渗透在英语教学中，情感的渗透对于学生的学习体验和教学效果有着重要的影响。
以下是一些策略，可以帮助英语教师在课堂上有效地渗透情感，以提高学生的参与度和学习成效。
1. 建立积极的课堂氛围：- 通过鼓励和正面反馈，为学生创造一个支持和尊重的环境，让他们感到自己的贡献是有价值的。
2. 个性化教学：- 了解每个学生的兴趣和需求，将这些个性化的元素融入教学中，可以提高学生的参与感和兴趣。
3. 情感词汇的使用：- 在教学中使用情感丰富的词汇和表达，如描述人物情感的形容词，可以帮助学生更好地理解和使用英语。
4. 角色扮演和情景模拟：- 通过角色扮演和情景模拟活动，让学生在安全的环境下表达和体验不同的情感。
5. 文学和电影作品的分析：- 利用文学作品和电影中的情感元素，引导学生探讨和表达对人物情感的理解和共鸣。
6. 情感教育的融入：- 在语言教学中融入情感教育，如同情心、尊重和理解，帮助学生在语言学习的同时，培养良好的人际交往能力。
7. 互动式学习：- 通过小组讨论、合作学习和互动游戏，鼓励学生之间的交流和合作，这有助于建立信任和友谊，从而促进情感的积极渗透。
8. 教师的情感表达：- 教师应该通过自己的情感表达来激励学生，如通过热情、耐心和真诚的态度来影响学生。
9. 反思和自我评估：- 鼓励学生反思自己的学习过程和情感体验，这有助于他们更好地理解自己的学习需求和情感反应。
10. 文化差异的探讨：- 在学习英语的过程中，探讨不同文化背景下的情感表达方式，这有助于学生发展跨文化交际能力。
通过这些策略，英语教师可以在课堂上有效地渗透情感，不仅提高学生的语言技能，还能促进他们的个人成长和社会情感能力的发展。
如何将情感教育有效融入高中英语课堂
新教师教学创新课堂固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。
2.激发需要的火花，不断激起认知内驱力。
我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
三、教学中要建立良好的师生关系师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。
教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。
反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。
因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。
在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。
要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
四、增强学生动手操作调动课堂气氛从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
五、通过创设悬念来引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
将情感交流渗透于英语教学中论文
将情感交流渗透于英语教学中论文将情感交流渗透于英语教学中论文情感在英语教学中起着感染和动力作用。
教师既要对学生“晓之以理”，又要“动之以情”。
但在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，教师忽略了对学生心理的研究和教学双方的情感交流，从而使许多学生在心理和情感上出现障碍，抑制他们英语学习的信心。
因此，如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是英语教师的重要课题之一。
要使师生之间的情感交流贯穿于英语教学的整个过程中，教师就要把握时机，适时、适度地进行情感渗透。
我认为应该做到以下几方面：一、以情动人，创造民主和谐的课堂气氛课堂是师生间情感交流的主要场所，每节课的气氛直接影响着教学效果。
教师对课堂气氛起着决定性因素。
首先，教师要以满腔热情去面对学生，随时保持与学生的目光交流，用真情感染学生，营造良好的教学氛围，不能把教学以外的烦心事带到课堂上；其次，在上课时对学生出现的错误，要循循善诱，耐心引导，不要急于去批评，要给学生一个解释的机会，只有这样才有利于教师的教和学生的学，便于教师和学生的沟通；最后，教师的课堂语言要尽量生动，幽默，抑扬顿挫，教师在课堂上的幽默语言不仅能够敲开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣，还能够调节课堂气氛，融洽师生感情。
二、重视师生交流，建立真诚、友好的师生关系我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师总是认为学生是“小孩”，总是以“居高临下”的态度对待他们，学生的期待就得不到满足。
对学生“晓之以理，动之以情”是形成教育效果的条件。
教师要加强与学生的交谈，并经常和他们进行情感交流，深入了解每个学生，真心实意地关心爱护学生，尊重学生的人格，关注他们在英语学习中的情感交流。
在教学中，注意提问不同层次的学生，用真挚的情感来感化学生，激发他们的学习热情，为学生排忧解难。
例如：学生思想上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导。
情感教育在英语课堂的渗透
参考文献
1.教育部《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社，2004年5月。
2.沈丽新《英语可以这样教》.中国轻工业出版社，2010年9月。
英语教师要有效地使用课堂用语，应该在各个环节避免随意性。尽量避免使用可能伤害学生自尊心和打击学生自信心的词语，尽量让每个学生都能品尝到成功的欢乐和喜悦。比如在使用even though造句时，Even though I fail, I would not give up and try again.就比Even though I work hard,I would not succeed.传达的信息要积极向上得多。
二、利用课堂气氛渗透情感教育
现代教育理论指出，教学是师生的双边活动，师生间存在着知识信息交流和情感信息交流，两种交流相互影响，当知识交流和情感交流都畅通时，总流量最大。因此教师关注学生情感，必须营造宽松、民主、和谐的教学气氛。
首先，建立融洽的师生双边关系。在英语教学中教师要平等对待每个学生，尊重每个学生，充分发挥学生的主体地位，尤其是性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试并不断取得进步。教师要充满爱心，要宽容学生，对于他们的缺点错误要耐心的帮助，考虑学生的自尊心和心理承受能力，严格的批评，热心的开导，不能讽刺与挖苦。“亲其师，信其道。”在平等和谐的师生关系下，情感教育才能取得理想效果。
三、利用课堂用语渗透情感教育
英语课堂用语是指教师在英语课堂时常用的英语句子。教师的课堂用语应该达到准确生动、简练达义，能有效调控课堂气氛，调节学生的情感。这样才能创造出轻松愉快，生动活泼，情知交融，思维活跃的乐学场面。有的教师用英语说话，就像背台词，忽视了师生间的互动；有的教师语言晦涩难懂，自问自答，课堂气氛沉闷。这种情况极易导致学生注意力涣散或者大脑疲劳。所以英语教师应该结合学生的语言知识水平和认知特点，简练地、启发性地、激励性地使用课堂用语，使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。
让情感在英语课堂流淌
让情感在英语课堂流淌情感教育在英语教学中起着重要的作用。
英语教学中的情感教育可以从真挚的师爱、生动的语言、恰当的体态、和谐的心理、成功的满足等多方面来实施。
教师通过与学生以心换心的情感交流，克服学生在英语学习中的心理抑制，让学生看到自己的每一个成功，激起学生学习英语的兴趣和热情，全面提高英语教学的质量。
一、背景分析五年级学生两极分化现象较为严重，一部分学生在课外补习英语，对简单的课本知识提不起兴趣，而另一部分学生基础较差，听不懂，不会说，导致课堂气氛不活跃，回答问题不积极。
针对学生这种情况，我在教学中尽量照顾到各个层次的学生，关注学生的情感态度，关注学生的学习过程及能力的提高。
新标准英语五年级下册“what do you suggest?”这一单元，主要句型是“what do you suggest ? what about…? why don’t you …? how about…?”要求学生能够灵活运用所学句型给别人提建议，并对建议进行回答。
在学生学完课文，知道如何提建议之后，我为学生设计了如下活动：教学案例：片段 1：t: the earthquake took place in wenchuan.thousands died in the disaster. i’m very sad. many people need our help. we can take things to them. what do you suggest?s1 :how about money?t: that’s a good idea.s2 : what about food?t: i think it’s very good.but what kind of food?s3 : how about bread?s4:why don’t we give them biscuits?t:yes,it’s far more convenient than bread.(评论：“5.12地震”这一话题的引出,通过教师的问,学生的答,一下子抓住了学生的注意力,启发了他们的独立思考,又为师生间创造了一个情感交流的场所,拉近了师生间的距离。
融情感教育于英语课堂
融情感教育于英语课堂摘要情感教育在现代教育中扮演着重要角色，而英语课堂作为学生学习英语的重要场所，也需要融入情感教育。
本文将探讨如何将情感教育融入英语课堂，以提高学生的英语学习效果和培养学生的情感素养。
首先，我们将介绍情感教育的概念和重要性，然后分析将情感教育融入英语课堂的方法和实践，最后总结融情感教育于英语课堂的益处，并提出一些教师可以采取的策略。
关键词情感教育、英语课堂、学习效果、情感素养、教学策略1. 引言情感教育旨在帮助学生正确认识和表达自己的情感，培养他们的情感管理能力。
在学生的全面发展过程中，情感教育扮演着重要角色。
而英语课堂作为学生学习英语的重要场所，也应该注重情感教育的融入。
融合情感教育于英语课堂，不仅能够提高学生的英语学习效果，还能培养学生的情感素养。
2. 情感教育的概念和重要性情感教育是一种培养学生情感发展和管理能力的教育方式。
它注重培养学生的情感意识、情感表达和情感调节能力，帮助学生更好地应对情感问题。
情感教育的目标是培养学生的情感素质，提高学生的情感发展水平。
研究表明，情感教育有助于学生的整体发展，能够增强学生的自信心、友善感、同理心和责任感。
3. 将情感教育融入英语课堂的方法和实践3.1 在教材选择上融入情感因素教师可以选择一些具有情感色彩的教材或文章，引导学生通过阅读和讨论来体验和表达情感。
这样的教材可以激发学生的兴趣，增加学习的积极性。
同时，学生在学习英语的同时也能培养情感发展和管理能力。
3.2 创设情感交流的环境教师可以创设一个开放、友善和尊重的环境，在课堂中鼓励学生分享自己的情感经历和想法。
通过情感交流，学生可以更好地理解和关心他人，培养同理心和友善感。
3.3 培养学生的情感表达能力教师可以设计一些情感表达的任务，比如写作、演讲或小组讨论。
通过这些任务，学生有机会自由表达自己的情感，并学会以恰当的方式表达。
这种实践能够帮助学生更好地理解和表达自己的情感。
4. 融情感教育于英语课堂的益处4.1 提高学习积极性和兴趣融入情感教育可以激发学生对英语学习的兴趣，增加学习的积极性。
融入情感,构建小学英语精彩课堂
融入情感，构建小学英语精彩课堂引言融入情感在教学中扮演着重要的角色。
对于小学英语教学来说，情感因素的引入可以大大提高学生的学习积极性和参与度，使课堂变得更加有趣和精彩。
本文将介绍一些融入情感的方法，帮助教师构建小学英语精彩课堂。
1. 创设轻松活泼的学习氛围小学生天性活泼好动，他们需要一个轻松愉快的学习环境才能更好地参与到课堂中来。
教师可以通过以下方式来创设这样的学习氛围： - 利用音乐、动画等多媒体资源，给课堂注入活力。
- 设计游戏化的活动，让学生在玩的过程中学习英语知识。
- 鼓励学生互动，营造融洽的师生关系。
2. 引入个人经历和情感体验将课堂真实的与学生的生活经验结合起来，会使学习更具有情感共鸣和可感知性。
教师可以通过以下方式引入学生的个人经历和情感体验： - 在课堂中分享自己的故事，鼓励学生分享自己的经历。
- 设计情感话题的讨论，让学生从自己的角度出发，表达自己的观点和感受。
- 利用角色扮演等方式，让学生亲身体验英语表达的乐趣。
3. 创造积极的学习体验在教学中，让学生获得积极的学习体验是十分重要的。
这样可以帮助他们建立起对英语学习的自信心和兴趣。
教师可以通过以下方式来创造积极的学习体验： - 设计有趣、富有挑战性的任务，激发学生的学习动力。
- 给予学生鼓励和赞扬，激发他们的学习热情。
- 提供真实且有意义的学习机会，帮助学生将所学知识应用到实际生活中去。
4. 注重情感教育和学生情绪管理情感教育对小学生的全面发展至关重要。
教师应注重培养学生的情感素质，帮助他们有效地管理情绪。
以下是一些情感教育和学生情绪管理的建议： - 教师应成为学生情感发泄的对象，并给予适当的安慰和扶持。
- 利用情感管理工具引导学生认识自己的情绪，并提供积极的情绪调节策略。
- 鼓励学生学会与他人进行有效的交流和合作，培养良好的人际关系技巧。
结论融入情感是构建小学英语精彩课堂的重要手段。
通过创设轻松活泼的学习氛围、引入个人经历和情感体验、创造积极的学习体验以及注重情感教育和学生情绪管理，我们可以帮助小学生更好地参与到英语学习中来，并取得更好的学习效果。
让情感教学贯穿英语课堂内外
让情感教学贯穿英语课堂内外我们在教学中发现，学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。
有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。
在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。
他们对教师的情感也大不相同。
有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。
学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。
二、在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上启发的方法很多，常见的有：1. 通过放录像、录音、多媒体或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
2. 现在的牛津英语教学很贴近学生的生活，可以应用一些学生自己的生活实践，让他们自己用语言去表达自己的日常生活，他们的学习、爱好、朋友、快乐和烦恼等等。
如牛津9A Teenage problems 就特别能引起学生畅所欲言，表达自己的烦恼。
3. 通过组织交流讨论，形成合作学习氛围。
学生在自主探究学习后，进行小组交流讨论或在全班交流展示。
教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
4. 创设多种与所教知识有关的问题让学生去思考。
创设不同的问题情景，让学生用多种角度思考问题等等。
因而教师要在课堂上用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动机。
教师要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
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让情感贯穿英语课堂
情感是人类特有的一种心理现象，它在很多方面直接或间接地影响着英语的教学。
积极向上的情感有助于学生在参与英语活动中获得更多的学习机会；相反，消极的情感态度则给英语教与学带来负面的影响。
新课标首次把情感态度列为重要的课程目标之一，这充分体现了情感在英语教学中的重要作用。
所以如何在教学实践中发挥情感的积极作用，让情感贯穿英语课堂。
这是英语课程目标留给我们的思考。
笔者通过这几年的教学实践以及情感教学所发挥的积极作用，笔者认为应该注意以下几个相互联系的方面。
一、引发兴趣、发展兴趣，让学生“乐学”“想学”
人的兴趣发展过程可以划分为有趣、乐趣和志趣三个阶段。
在教学中，我们要之一引发学生的兴趣，使他们“乐学”；更要努力提高兴趣水平，使之发展为稳定的志趣，让学生“想学”具体做法如下：
1.以“注意”为切入点来引发兴趣。
在兴趣的形成与发展中，注意是“先导”。
所以课堂教学中，教师设计的每个环节能否引起学生的注意就显得非常关键了，尤其是每个环节的导入部分。
因为导入是课堂教学的一个重要环节，犹如乐曲的“引子”起着引起注意的作用。
例如：构成悬念的猜测导入法：借助具体实物、声像的直观导入法；还有情绪导入法、故事导入法等都抓住学生的“兴奋点”迅速地让学生对教师的指令产生直接兴趣。
2.以“需要”为根本，“实践”为手段，稳定兴趣。
只有满足需要才能产生兴趣。
3.结合正确的人生观和崇高的理想来发展兴趣。
要培养学生的兴趣，并非旨在把学生的学习变成“游玩”，应该让它扎根于正确人生观的沃土之中，让学生认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，必须具有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。
同时也要与他们的理想、目标联系起来让学生逐步认识学习英语是艰苦的，但这是实现自己理想的重要工具，掌握这个工具后对自己的学习和工作都有重要作用，即学好英语是自身发展和适应未来的需要。
这就从内心深处唤起学生学好英语。
二、体验成功、磨练意志，让学生“敢学”、“能学”
多让学生体验成功可以增强学生的信心，学生会感到“安全”，在这种安全的环境中，他们“感学”；多让学生体验成功，还可以磨练学生的意志，有了坚强的意志，他们“能学”。
如何让学生“敢学”呢？
第一，关注“后进生”，多关心“后进生”。
教育心理学认为，“后进生”同样有进取心。
有时教师一句鼓励的话，一声由衷的称赞，甚至于一个默许的眼神，都能充分调动他们的积极性，让他们重拾自信，迎头追赶。
所以，教师要不断地通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等信息。
在这些信息的
驱动下，他们会更勇敢地参与到学习活动之中，并在参与中体验成功，在成功中追求更大的成功。
第二，建立良好的师生关系，克服消极的情感。
良好的师生关系主要体现在教师对学生平常的一言一行之中。
比如：多跟他们拉拉家常，谈谈眼下时尚的话题，谈他们喜欢的人和事，赞扬他们的长处；把报刊、杂志、电视上的一些既有趣又有教育意义额东西讲给他们听；把自己学生时代的感受和好的学习方法介绍给他们。
诸如此类的这些看似与教学无关紧要的事，都是融洽师生情感的“妙方”。
师生关系融洽了，我们就能充分了解学生的内心世界，并及时发现和疏导学生学习、生活和心理上的障碍，这样情感态度的发展就能很好地去的语言学习上的成功。
第三，多给与肯定性的评价，发展积极地情感。
“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效但也是最容易被人忽视的激发学生学习动机的方法……”（盖乐·伯令钠）。
另外“皮格马利翁效应”及课堂教学实践也深刻表明，教师的肯定性评价对学生学习的进步，成绩的提高起到较好的激励作用。
所以，在实际的评价中我们一定要多给学生“拇指”（表扬），争取不给学生“食指”（责备）如：课堂上，学生回答老师的问题，如果不完全正确，同样加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”；“Better than last time.”“This first part of your answer is right，but…”如果回答错误，也不能完全否定他们的答案，更不责骂、挖苦、讽刺，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your pronunciation is very good.”；“No，it ’s not the right answer to this question，but it’s also very important. Thank you！”。
经常保持这样的评价，相信多数学生都会具有成功的体验，在成功的体验中，他们真的“感学”、“能学”。
三、培养合作意识，让学生“互学”
学生的合作主要是指学习上的合作，称为“小组合作学习”或“合作学习”（Cooperative Learning）。
由于效果显著，被西方各国誉为：“近年来最重要和最成功的教学改革”.在指导学生进行合作学习的时候，我们要讲究科学性和原则性，灵活地加以指导，才能让学生主动地“互学”。
首先，教师要为合作学习创设宽松和和谐的合作氛围。
为了确保学生无拘无束，敢疑敢问、敢说敢为，教师要采取一些有助于营造合作氛围的措施。
如：态度要和蔼可亲，不让学生有畏惧心理；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行等。
其次，小组合作中要充分落实各组员的责任。
在农村实行“分田到户”促进了农业的发展。
我们搞合作学习小组也不例外，应把具体责任分配给具体成员，更利于小组的合作交流。
一般而言，每个小组必须选出五个角色，有小组成员轮流担任。
他们是：召集人、记录人、计时员、噪声控制员、汇报人。
有了以上五位得力助手，合作学习就容易取得预期的效果。
另外，合作学习要与学生自主学习结合起来。
因为有了学习的主动性和自主
性，才会有与人合作的需要和可能，才会有对知识的进一步探究，才会形成真正意义上的“互学”
教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。
让学生在语言学习活动过程中获得积极向上的情感陶冶，教师设法把对学生的“慈爱”转变为学生对语言的“热爱”与“需求”，促使其产生求知动机主动参与各种形式的语言实践活动，由“要我学”变为“我要学”。
这就是情感的力量。
总之，教师应充分发挥人的情感潜能，掌握一定的实施情感的策略，让情感贯穿于英语课堂，英语教学的质量才会不断提高。
才有望为学生终身的学习和发展、以及健全的人格形成奠定坚实的基础。