利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果论文
情感因素在优化大学英语教学中的应用
情感因素在优化大学英语教学中的应用【摘要】本文讨论了情感因素在优化大学英语教学中的应用。
首先分析了情感因素对英语学习的重要性，指出情感因素在学习过程中起到关键作用。
随后探讨了情感因素在大学英语教学中的具体作用，包括提高学生学习积极性、促进学生自信心和增强学生学习动力等方面。
通过这些应用，可以有效提高学生的学习效果和学习意愿。
最后总结了情感因素在优化大学英语教学中的重要性，并提出了未来研究方向。
本文旨在强调情感因素在英语教学中的重要性，为教师和学生提供有效的教学方法和学习策略，从而优化教学效果。
【关键词】大学英语教学、情感因素、学习积极性、自信心、学习动力、优化、研究、重要性、学习、教育、应用、学生、教师、影响、激情、情感调节、积极情绪、情感体验1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中发现，情感因素对英语学习起着至关重要的作用。
学生的学习兴趣、学习动机、学习态度等都会直接影响他们的学习效果。
越来越多的教育者开始意识到情感因素在英语教学中的重要性，并积极探讨如何利用情感因素来优化教学效果。
尽管已经有一些研究关注了情感因素在英语教学中的应用，但在大学英语教育领域，这方面的研究相对较少。
本研究旨在探讨情感因素在大学英语教学中的应用，以期为提高大学生英语学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义情感因素在优化大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
随着教育理念的转变，不再仅仅注重知识传授，而是更加关注学生的全面发展。
情感因素作为影响学生学习效果的重要因素之一，其在大学英语教学中的应用对于提高教学质量具有深远的意义。
情感因素在学习过程中扮演着至关重要的角色，能够影响学生的学习态度、情绪和动力，从而直接影响学习效果。
深入探讨情感因素在大学英语教学中的应用对于有效促进学生的学习兴趣和积极性具有重要的实践意义。
随着社会的不断发展和变化，学生面临着更多来自社会、家庭和个人方面的影响，情感因素的应用可以更好地帮助学生应对这些挑战，提高学习效果。
利用情感优化英语教学
黄淮学院成人高等教育毕业论文利用情感优化英语教学年级：专业：英语层次：学习形式：函授学制：三年学号：学生姓名：赵春霞指导教师：完成时间：年月利用情感优化英语教学赵春霞(河南省平舆县李屯一中463400)【摘要】情感化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。
但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素----情感因素，却没有得到足够的重视。
事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引用积极的情感是搞好英语教学的关键。
【关键词】情感化英语教学情感交流情感化英语教学：所谓情感，就是指人对客观事物的态度的体验。
特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定的性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。
肯定的情感体验能驱使人去积极的行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。
这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。
情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用这两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
一情感化英语教学的起因著名画家徐悲鸿先生曾说过：“凡美之所以感动人心者，决不能离乎人之意想。
意深者动人深，意浅者动人浅”。
意想者，情感也。
可以说美好的情感就是魅力，不仅在生活中举足轻重，而且以情感为支撑点的情感教育更是教育方法论的有机组成部分，英语教学也不能例外。
2001年的“新课标”，把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上，作为课程目标不可缺的内容。
而且在“新课标”里，“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。
”从而情感教育真正成为中学英语教学中的重要目标之一。
情感教育在大学英语教学中的应用的论文
情感教育在大学英语教学中的应用的论文情感教育在大学英语教学中的应用的论文【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。
【关键词】：英语教育；情感教育近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。
情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。
在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。
在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。
1.学生学习英语的主要情感障碍1.1学生的自卑情绪在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。
其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。
自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。
由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。
有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。
1.2学习目标的不明确由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。
情感教学视角下独立学院大学英语教学改革与实践
情感教学视角下独立学院大学英语教学改革与实践作者：张玉梅来源：《教书育人·高教论坛》2016年第03期一情感教学的理论支撑1 建构主义的情感发展理论建构主义的情感发展理论是基于让教师、学生更好的认识和理解学习外语的实质，使教师能够在大学英语教学活动中更加有效的实施教学手段和教学方法，提升教学质量。
该理论不仅仅使学生认知，同时还将情感因素渗透其中，以积极的情感因素作为抓手积极提高学生的学习动机、培养其学习的自信心，从而建构一种全新的认知与情感双方面的互动教学模式。
让学生的学习更加有效，教师的教学实施更加有效，达到双赢的目的。
2 人本主义教育思想该理论强调教学组织围绕学生开展，激发学生的学习主动性，让学生感受到学习的快乐及收获自我。
在西方教育界以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家，不仅研究教学理论更是对情感在教学中的作用进行了深入研究。
他认为在教学中认知并不是唯一而是与学生的情感培育共同存在，如果忽视学生的情感而只是进行单一的“认知”，教学效果将大打折扣，甚至导致学生产生厌学现象。
所以，该理论注重发挥学生的主观能动性，注重激发学生的学习动机，在情感上对学生予以关怀，注重培养学生的全面人格，进而实现培养目标和教学效果的实现。
二情感教学的研究现状大学英语教学过程从教育学的角度来看应该是传授知识、掌握技能和情感融合的过程。
但在教学过程中由于任课教师授课任务繁重、工作压力较大、学生英语基础薄弱、教学体系尚需完善、考核机制等方面的问题，独立学院的大学英语普遍还是以“教师为主，学生为辅”的模式进行教学。
由于大学英语教师在有限的时间内要完成教学大纲、教学日历规定的内容，使得40分钟一节的课程，教师留给学生的时间寥寥无几。
这使得教师与学生之间的互动性较差，缺乏教师和学生之间的情感交流，课堂氛围沉闷，不利于调动学生的学习积极性。
随着教育部对大学英语教学改革的不断深入，教育工作者尤其是一线的专职教师更加意识到情感因素在大学英语教学的重要性与必要性。
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
利用情感优化英语教学的策略
． 及学生 和教师之间的感情 。 学生与教师的情感联系非 ｌ ２英语 教 学组 织 中融入 感情 性 处理 常紧密 ， 师生间的关 系以及课堂氛围对语言学习和教 １ （） １要采用灵活多变的教学模式 。传统的英 语教 学有着深刻 的影响。 教 一 ， 师只是讲授式地进行 教学 ， 种教学模式不 利 学 这 二 、目前英语教学中的情感 问题 Ｉ 于学生 个性 的发展 ， 也不利 于英语语言的学习。所 以 由于受到传统教学观念以及应试教育体制的影 ｛ 要改变教学模式 ， 把原来 的教学模式改为探究 、 合作 响， 国内外语学 习者在外语学习中的情感状态不容乐 Ｊ 式 ， 模 让学生进行探究 、 自主 、 合作性 的学 习 ， 获得 学 可 观。 许多英语教师仍 习惯将知识和技能的传授 以及学 习 的 自主权 。通 过 小 组 学 习 ， 以提 高 学 生 的学 习 兴 趣 探讨学 习中遇到 的困难 生认知能力 的培养作 为教学 的重点 ， 因素在教学 ｛ ， 情感 加强 同学 的沟通与 交流 ，
・
１ ２８・
徐艳秋 ： 利用情感优化英语教学的策略
感 情的交流 ，克服学 生在 英语学 习中的消极情感 因 素， 更好地促进学生对知识点 的掌握和应用 。 （） ３ 要注意讲课 节奏 张弛有度 。英语课堂讲 解在
为教学 目标 的一个部 分 ， 改进教学方 法 ， 努力 提高语 Ｉ 内容的不断创新 ， 教师单一的角色扮演 已经不能适应
言教学 的效果 。
Ｉ 现代化 的教学课堂 ， 教师在适 当的时候要变成学生学
简析情感因素对大学英语教学的影响教育论文
简析情感因素对大学英语教学的影响教育论文情感是教学中重要的非智力因素，在饱含积极情感的课堂气氛中所开展的教学活动称为情感教学。
实施情感教学需要教师把学生真正看做教学的主体，通过多种方式加强与学生的沟通与交流，建立和谐融洽、轻松愉快的课堂气氛和互相信任、喜教乐学的师生关系，从而激发起学生的学习兴趣，使之积极地参与课堂教学活动，提高教学效果，到达教学目的。
早在20世纪60年代，以罗杰斯（Rogers）、马斯洛（Maslow）等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程的重要影响。
他们认为，情感作为认知活动的驱动器，对认知活动起着推动和组织的作用。
积极向上的情感有助于学生积极参与到语言学习活动当中来获取更多的学习时机。
Ellis也非常重视情感因素，他认为，学习者的情感状态对解释个人学习成果的差异起着至关重要的作用。
在国内，随着我国大学英语教学改革的深入开展，语言教学中的情感问题也越来越受到重视。
朱纯、戴曼纯、周娟芬等国内研究者对外语学习者的动机、信念、焦虑感、自我归因能力等的分类、作用及其与成绩的关系都进展了深入细致地研究和探讨。
从他们的研究结论可以看出，情感因素在英语教学中的作用尤其突出。
英语教学不同于母语教学，英语教学需要情感因素的大力支持，学生对于英语的情感如何，很大程度上决定了其学习的最终效果。
中外学者的研究说明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。
在英语课堂教学中，积极、安康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。
我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视？我们在教学中又该如何实施情感教学呢？笔者对中国劳动关系学院xx级200名非英语专业学生进展问卷调查并综合分析，结果显示：虽然教师和学生都知道情感教学在大学英语教学中的重要性，但在英语课堂上还是没能详细实施。
1.教师方面在我国目前的大学英语教学中，由于扩招、多媒体课堂教学等客观因素导致现在大多采用大班授课，英语课程课时相对较少，任务加重，教师往往过分强调语言学习的认知因素，而无视了情感因素对语言学习的影响，缺乏创设良好、互动的课堂教学气氛等。
关于情感策略在大学英语教学中的应用
关于情感策略在大学英语教学中的应用摘要：随着时代的发展，外来文化越来越多地渗透到大学生的思维和意识中，影响着当代大学生的行为和观念。
与此同时，网络媒体的更新换代和快速发展也让网络文化成为了占据大学生学习、生活和娱乐的重要组成部分，它们充斥在意识潮流中，影响着大学生人生观和价值观的方向。
英语作为一门语言学科和汉语一样，在传播语言知识的同时，也在对人的情感、意识、价值观的形成等产生着深远影响。
所以，单纯的以语言知识为目的英语教学已不能满足学生的认知需求，同时也有悖于新课程标准的要求。
大学英语教学中情感策略的应用是全面、深刻、理性地看待英语教学目的结果，是综合考量语言学科教学效果的表现，情感策略的实施能够为高校培养身心全面综合发展的大学生增添助力，使学生在知识与情感方面能够兼收并蓄，多重获益。
"授人以鱼，不如授人以渔"，除了教授知识以外，我们更应该教会学生好的学习方法，帮助学生提升自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
为此我们要充分认识到情感策略在大学英语教学中应用的重要性。
关键词：情感策略大学英语教学应用随着教育观念的更新，语言教育中的情感问题越来越受到人们的重视，我国新课程改革的一个重要方面就是关注学生的情感发展。
大学英语教学的目的不仅仅是教会学生外语知识和技能，同时也要注重培养学生健康积极的情感观念。
情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等，是人体对外部世界积极或消极状况做出的反应。
一般分为积极情感因素和消极情感因素。
积极情感因素包括自信、愉快、良好的动机等；消极情感因素包括焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等。
情感策略就是学习者通过调控自身的动机、兴趣、态度、信心和意志等积极情感因素来适应不同的学习环境、建构和谐平等的学习氛围、促进高效率学习的一种学习策略，是在教学过程中调动学习者积极的、有利于获得知识的、有利于提高能力的、有利于达到良好教学效果的策略。
一、兴趣培养是情感策略在教学中应用的重要内容情感策略在大学英语教学中的应用符合新课程标准的要求。
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浅析利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果[摘要] 情感因素与大学英语教学的联系已经被多次讨论。
独立学院这种新模式下的大学英语教学又有其对情感策略的特殊要求。
本文从独立学院大学英语教学的现状谈起，结合自己有限的教学经验提出几点可以帮助优化教学效果的方法，通过强化师生间情感及学生与目的语之间的情感，帮住学生提高英语水平。
[关键词] 大学英语教学；情感策略；焦虑
人文主义教学法发展的百多年时间里情感因素在教学中所起的作用也越来越地被大家所关注，探讨和研究。
心理学家丹尔?戈尔曼（daniel coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。
戈尔曼甚至认为，在人的成功要素中智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。
他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。
在第二外语教学中，情感指学习者对在学习过程中影响其对任何情景反映的感情，感觉，情绪和态度。
在英语教学中运用情感策略不但是有利于教学质量的提高更有助于教师在教学技巧等方面的提高。
而在独立学院中的学生由于英语底子薄，更容易忽视课堂教育。
面对这样的情况，师生间的情感建立和教师情感策略的使用显得更加的重要。
一、独立学院大学英语教学的现状及问题
1. 学生基础薄弱，学习动力不足成为其学习英语的阻力。
独立
学院的学生属于第三批录取的本科生，其录取分数线与第一二批学生相差数十分。
可见独立学院学生的文化底子较薄，英语水平更是参差不齐，这给独立学院的英语课堂教学带来了困难。
另外，独立学院的学生相对于一二本的学生来说，学习自觉性相对较低，他们更加容易在学习上出现畏难情绪。
很多学生出现无所适从的状态，加之大学的教育方式与之前的方式存在较大差异，学生就没有了目标和动力。
2. 学生焦虑紧张，缺乏自信限制了学生在英语课堂的表现。
学生由于生源地，自身英语水平高低或心理素质好坏等方面存在差异，大多数会因为需要堂上用英语发言而感到紧张焦虑，没有自信。
在大多数独立学院的英语课堂教学中，由于学生基础薄弱，欠缺的知识点较多，再加上新知识点信息量较大，教学时间有限，多数教师采取以教师为中心的教学方式，学生能参与课堂的活动形式及时间都不充分。
英语课逐渐变成了老师的“一言堂”，而不是学生积极参与英语教学活动。
这样的情况会随时间演变成学生越学英语越不懂英语的状况。
进而，学生就更加对英语学习没有了自信，上课碰到老师提问就容易紧张。
按照krashen的情感过滤假设理论，如果学习者动机不强，自信不足，又处于高度焦虑状态，他们将处于高情感过滤，因此他们的输入较少，吸收较少。
所以多数学生的高情感过滤导致了他们吸收到的知识量相对于少数低情感过滤的学
生来说就不足。
这限制了他们在英语课的表现。
3. 课堂气氛压抑沉闷影响了学生学习英语的效果。
语言课堂的
气氛直接作用于学生对学习的吸收情况，不良的学习氛围会让学生产生压抑和不安全感，创造性不能自由发挥。
学生对课堂气氛满意度高学习效果就好，反之亦然。
课堂气氛压抑沉闷的主要来源是“教”和“学”。
从教师方面来说，很多教师或因缺乏情感意识或因教学任务繁重而无法对学生和课堂投入情感很少主动和学生互动，形成师生间生疏冷淡的关系。
从学生方面来说，学生英语底子薄，上课不敢通过英语表达自己的意见，不能参与课堂活动，这些都迫使教师在上课的时候以“讲”课为主要途径来传输知识。
老师讲课神采飞扬，学生沉默寡言，师生间缺少互动，情感麻木冷淡，造成气氛沉闷压抑。
两者恶性循环导致了英语课堂压抑沉闷的气氛。
二、如何利用情感策略改善现状
通过利用情感策略缓解学生心理及课程气氛的问题，从而帮助学生提高英语学习效果，长此以往帮助巩固和提高他们的英语水平。
具体可以通过以下三个方面优化独立学院大学英语的教学效果：合理安排教学内容；在教学过程中降低学生的情感过滤，提高学生的参与性；在评估体系中让形成性评估和终结性评估并重。
1. 合理安排教学内容。
虽然独立学院学生的基础薄弱，但希望通过一定课时的学习，让这些学生达到按照一二本学生水平设置的教学大纲的要求是很困难的。
所以，在教学内容的安排上，不能一味的灌输大量的信息，而要考虑学生吸收教学效果的情况。
教学中应该同时注重知识和情感的传递，通过与学生已经建立一定情感基
础的教师传输一定量的知识，让学生意识到他们是可以通过努力去掌握有限的知识的，这样他们才愿意从心理层面接受英语课，接受英语老师从而接受英语，学习英语。
另外，教师可以补充一些比较实际或者贴近学生的真实的材料，让学生感受到英语的用处，从而强化他们的学习动机和动力。
2. 降低学生的情感过滤。
要降低学生的情感过滤，就是尽可能的消除学生的焦虑紧张，让学生面对英语能够有基本的自信。
师生间要建立情感基础，要求老师做到(1)尊重学生。
一些小改变不但能让学生除了感觉受到教师的尊重以外，还能感受到英语课堂新鲜有趣，加强师生间的情感联系。
比如，记住班上每位同学的名字并且亲切的称呼他们的“名”而不是“名字”可以很快消除师生间的陌生感，活跃课堂气氛；通过给学生取亲切，合适，有趣的外号，吸引大家的注意，控制住课堂。
课堂气氛轻松愉悦，学生无形中减少或降低了自己的紧张情绪。
(2)加强学生的被重视感。
小部分平时不善于课堂表达的学生向笔者反映，因为老师没有给他们起外号让他们觉得自己没有受到老师的关注。
所以亲切的称呼和外号不但是老师尊重学生的表现也是融洽课堂气氛的有效手段。
另外，要进一步让学生感觉自己被老师重视，还需要教师多提供学生发言的机会。
采取以学生为中心的教学理念和方法可以让学生多思考，多发言，多沟通。
一旦适应这样的教学方法，学生就会意识到老师是需要自己参与课堂的，需要去思考，发言，沟通的。
加之他们的发言和沟通得到老师正面的鼓励后，他们就会产生被需要，被重视的心
理。
(3) 关注学生的差异性。
小部分学生还是喜欢传统型的教育方式，不太能适应相对比较活泼的气氛。
要调动这些学生的参与课堂的积极性就还要采取别的方式来沟通。
例如，可以通过设置一些要求教师与每位学生一对一的完成的教学任务，借此机会，教师可以向学生了解他们的情况，同时，这样一方面避免了这些学生可能因为被老师单独了解情况而遭到其他大部分学生的猜疑的尴尬，另一方面也让这部分学生感觉到老师对他们的关注，这样利于教师设计及开展以后的教学活动。
3. 重视形成性评估和终结性评估的结合。
很多英语课堂或因为课时有限或教学班人数过多，老师很少开展课堂互动，导致学生只重视期末考试，而忽略了平时课堂表现。
如果能加重学生平时成绩在总成绩中的权重，把学生的平时表现计算在学生的平时成绩中，细化平时成绩的夺分细则，学生就会因为要争取平时成绩从原来的“要我学”转变成“我要学”。
这样在无形中提高了学生的自主学习能动性。
另外，适当的，良性的在学生之间或者在学习小组之间的竞争能让学生更积极的参与到课堂活动中，从而为他们有效的学习提供了助力。
总而言之，情感能够有效调节人的思想和行为，注重并有效的运用情感策略可对独立学院大学英语的教学起到积极的作用。
在教学中，师生间的情感是教学过程中的重要因素，作为一名教师，有效利用情感策略，不断提高教学效果，才能更好的促进学生提高外语学习的能力，授之以渔。
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