南京师范大学333教育学综合考试大纲

南京师范大学333教育学综合考试大纲全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲（科目：教育综合）一、考查目标全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。

二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约60分中国教育史约30分外国教育史约30分教育心理学约3 0分（四）试卷题型结构名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题：4小题，每小题10分，共40分分析论述题：4小题，每小题20分，共80分三、考查范围教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。

2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。

二、考查内容一、教育学与教师专业化（一）教育与教育学教育的概念；教育问题与教育学（二）教育学的发展历史1、教育学的萌芽2、教育学的创立时期3、教育学的发展时期实验教育学；文化教育学；经验教育学；实用主义教育学；制度教育学；批判教育学；马克思主义教育学4、教育学在中国的传播和发展以日本为媒介的译介阶段；美国教育学在中国的传播；苏联教育学的畅行5、当代教育学的发展趋势学科性质的多元和融合；学科内容发展的分化与综合；研究基础、模式和方法的多元化；理论研究与实践改革的关系日益密切（三）教育学与教师专业化教育学对促进教师专业化的意义二、教育、学校与学制（一）教育的起源生物起源说；心理起源说；劳动起源说（二）学校的产生和发展1、学校的产生2、学校的发展古代学校；现代学校（三）制度化教育的形成与现代学制1、制度化教育的形成2、现代学制的建立学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技术教育、师范教育、成人教育的形成与出现3、中国的现行学制我国学制的发展；现行学制的构成4、当代学制改革的趋势进一步完善终身教育体系；义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展；高等教育大众化、普及化三、社会、人、教育（一）社会发展与教育1、社会生产力与教育社会生产力对教育的制约作用；现代教育对生产力发展的促进作用；教育能够产生经济效益2、社会政治与教育社会政治对教育的制约作用；教育对社会政治的促进作用3、文化与教育文化对教育的影响作用；教育对文化的作用（二）个体发展与教育1、个体发展对教育的制约作用个体发展水平对教育的制约作用；个体身心发展规律对教育的制约2、学校教育在个体发展中的作用学校教育的特征；学校对个体身心发展独特价值的表现（三）社会、人、教育1、社会、人、教育发展的一致性2、教育的相对独立性3、教育之于社会的适应性与超越性四、教育目的（一）教育目的的确定教育目的的概念与意义；教育目的的历史性；教育目的确定的依据（二）教育目的的系统构成教育目的；培养目标；教学目标（三）我国教育目的的实践1、旧中国关于教育目的的表述2、新中国教育目的的表述及其基本精神3、正确认识我国教育目的实施中的问题五、教师与学生（一）教师1、教师的职业素质教师的职业态度和教师信念；教师的德性；教师的专业知识和能力培养；教师的人格特征2、教师的职责和角色教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者；教师是学生成为完整人的促进者；教师是学习者和研究者3、教师职业的内在价值教师职业激发和丰富教师的创造潜能；教师职业促进了教师的自我成长；教师职业带给教师无穷的快乐4、教师的专业发展教师专业发展的内涵；教师的专业发展阶段（二）学生1、学生的本质属性学生是具有多样性的人；学生是具有完整性的人；学生是具有能动性的人；学生是具有创造性的人；学生是成长中的人；学生是以学习为主要任务的人2、学生的社会地位学生的合法权力；学生的义务3、中学生的身心发展特点与教育4、中学生的时代特点身体素质得到改善，生理成熟提前；注重个人发展，追求自我完善；平等意识增强，富有宽容精神；关心国家大事，具有较强的社会责任感；喜欢具有探索性和操作性的学习方式；心理问题增多；传播媒介对儿童的不良影响增多（三）师生关系1、师生关系的历史嬗变教师中心的师生关系；学生中心的师生关系；教师主导、学生主体的师生关系2、走向交往对话的新型师生关系3、如何面对现实的师生冲突关系六、课程（一）课程的含义与类型课程的含义；课程类型；（二）课程编制泰勒的课程编制模式；课程编制的程序（三）校本课程开发校本课程开发概述；我国校本课程开发的思考（四）当代课程改革1、我国新一轮基础教育课程改革我国课程存在的问题；我国新一轮课程改革的基本内容2、当代课程改革的趋势课程现代化；课程的综合化；课程生活化；课程能力化七、教学（上）（一）备课1、备文本备课程标准；备教材2、备学生了解学生的基本状况；了解学生已有的经验3、备教学行为4、备自我5、备课的一般策略开放性备课策略；预设性备课策略；结构性备课策略；反思性备课策略（二）上课1、课的类型与结构2、上好课的基本要求3、上课的基本技能讲述；教学对话；板书；布置家庭作业（三）学生学业成绩的检查与评定日常检查；试题测验；档案袋评价；表现性评价八、教学（下）（一）中小学常用的教学方法1、教学方法的界定2、我国中小学常用的教学方法最常用最基本的教学方法：传递接受式教学方法；示范模仿教学方法异军突起的文理科教学方法：情境式教学法；引导发现式教学法当代教学方法的新进展：自学辅导教学法；集体性教学3、教学方法的选择与运用（二）有效教学的策略与设计1、有效教学的策略先行组织者策略；发现学习策略；掌握学习策略；非指导性策略；发展性教学策略；问题教学策略；范例教学策略；建构主义教学策略2、有效教学的设计（三）课堂教学管理1、课堂教学管理的两种取向目标本位模式；发展本位模式2、课堂教学组织形式班级授课制及其改革九、德育（一）德育概念（二）道德学习的基本机制道德学习发生的前提；接受暗示；非反思性选择；自主选择（三）德育理念确立“育人为本”的教育理念；从学生实际出发；坚持知行统一；整合各方面的教育影响（四）德育实施德育课；其它各科教学；综合实践活动；班主任工作；心理健康教育工作；校园文化建设十、班级管理（一）班级组织1、班级组织及其特点班级组织的教育性；班级组织的社会性；班级成员的平等性；班级组织的“准自治性”2、班级组织的结构（二）班级管理1、班级管理的取向；班级管理的功能；班级目标的管理；班级规则的管理；学生问题的行为管理（三）班集体的建设和培养1、班集体的形成及其标志2、班主任在班集体建设中的作用班主任是班集体的领导者；班主任是班级建设的引导者；班主任是班级关系的协调者3、班集体的组织和培养确定班集体发展的目标；培养班集体的核心队伍；营造良好的人际关系；制定和执行班级规则，营造良好的班风；开展丰富多彩的集体活动十一、教师的教育研究（一）案例研究1、案例与案例研究案例的主要特征；成功案例的标准2、案例研究对教师成长的意义3、案例的撰写案例的基本格式；案例撰写的一般程序；案例撰写的规范；案例写作应注意的问题（二）行动研究1、行动研究及其特点2、行动研究的过程与实例计划；实施；观察；反思3、行动研究对我国教育研究的意义（三）叙事研究1、教师叙事研究的特点2、教师叙事研究的内容3、教师叙事研究的过程确定研究问题；选择研究对象；进入研究现场；进行观察、访谈；整理分析材料；撰写研究报告十二、当代世界教育改革（一）教育的全民化全民教育的提出；国际社会对全民教育目标的响应；全民教育的重点；全纳教育：全民教育的深入发展；（二）教育的信息化现代信息技术运用于教育领域；在中小学普及现代信息技术教育（三）教育的国际化教育国际化的形成原因；教育国际化的内容主要参考书南京师范大学教育科学学院编写，冯建军主编：《现代教育学基础》，南京师范大学出版社，2007年版。

中国教育史一、考查目标1、系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法。

3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。

4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。

二、考查范围一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。

二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1、私人讲学的兴起私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。

2、孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。

3、孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。

4、荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。

5、墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

6、战国后期的教育论著《大学》：“三纲领”、“八条目”；《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。

三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成1、“独尊儒术”文教政策的确立“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。

2、封建国家学校教育制度的建立经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。

3、董仲舒的教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

四、封建国家教育体制的完备1、魏晋南北朝官学的变革西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学。

2、隋唐学校教育体系的完备文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度的特点。

3、科举制度的建立科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。