国外教师专业发展研究概述
国外教师专业发展研究的新进展
国外教师专业发展研究的新进展一、概述随着全球教育领域的快速发展，教师专业发展逐渐成为各国教育研究的热点话题。
近年来，国外关于教师专业发展的研究取得了显著的新进展，这些研究不仅深入探讨了教师专业发展的内涵、特征及其影响因素，还提出了一系列创新性的教师专业发展策略和实践模式。
在内涵方面，国外研究普遍认为教师专业发展是一个持续、动态的过程，涵盖了教师的知识、技能、态度和价值观等多个方面。
教师专业发展的核心在于提升教师的教学质量和教育创新能力，以更好地满足学生发展的需求。
在特征方面，国外研究揭示了教师专业发展具有情境性、自主性、合作性和反思性等特点。
情境性强调教师专业发展需要关注具体的教学环境和背景自主性则强调教师需要具备自我驱动、自我规划的能力合作性则注重教师之间的互助与分享反思性则要求教师在教学实践中不断总结经验、反思问题、调整策略。
在影响因素方面，国外研究分析了教师个人因素、学校因素以及社会政策环境等多方面对教师专业发展的影响。
个人因素包括教师的教育背景、职业动机、教学经验等学校因素则涉及学校的文化氛围、领导风格、资源条件等社会政策环境则包括教育政策、社会期望以及教师地位等。
在策略和实践模式方面，国外研究提出了多样化的教师专业发展路径和方法。
例如，通过参与专业发展项目、开展行动研究、参与教育社群等方式，教师可以不断提升自己的专业素养和实践能力。
同时，一些国家还建立了完善的教师专业发展体系，包括制定教师专业标准、实施教师资格认证制度、提供专业发展培训等，以全面促进教师的专业发展。
国外教师专业发展研究的新进展为我们提供了丰富的理论支撑和实践指导。
借鉴这些研究成果，我们可以进一步完善我国的教师专业发展体系，提升教师的专业素养和实践能力，推动教育事业的持续发展。
1. 教师专业发展的重要性教师专业发展，作为提升教育质量和推进教育现代化的关键环节，近年来在国内外教育领域均受到了广泛的关注和研究。
在全球化、信息化的时代背景下，教师专业发展的重要性愈发凸显，它不仅是教师个人职业成长和素养提升的内在需求，更是保障教育质量、推动教育改革创新的必然要求。
国外教师认知能力发展研究述评
国外教师认知能力发展研究述评一、本文概述本文旨在全面梳理和评述国外关于教师认知能力发展的研究现状。
教师认知能力是指教师在教育教学过程中，运用已有知识和经验，处理教学信息、解决问题、实现教学目标的一系列心理过程。
随着教育改革的深入和教师专业发展的推进，教师认知能力的发展逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将从研究背景、研究内容、研究方法、研究成果以及未来展望等方面，对国外教师认知能力发展研究进行综述，以期为我国教师认知能力的提升和教师专业发展提供参考和借鉴。
在研究背景方面，本文将简要介绍教师认知能力发展的重要性及其在教育领域的应用价值，同时指出当前国内外在该领域的研究差距和不足之处。
在研究内容方面，本文将重点关注国外学者对教师认知能力结构、发展阶段、影响因素以及提升策略等方面的研究，通过梳理相关文献，总结研究成果和观点。
在研究方法方面，本文将评述国外学者在研究教师认知能力发展时所采用的研究方法和技术手段，分析其优缺点和适用范围，以期为我国研究者提供方法论的借鉴和启示。
在研究成果方面，本文将归纳国外学者在教师认知能力发展研究方面取得的主要成果和进展，包括理论模型的构建、实证研究的发现以及教育实践的应用等。
在未来展望方面，本文将探讨国外教师认知能力发展研究的趋势和前景，分析未来可能的研究方向和挑战，为我国在该领域的研究提供参考和借鉴。
通过本文的综述和评述，旨在为国内外研究者提供一个全面、深入的视角，以了解国外教师认知能力发展研究的现状和未来趋势，为我国教师教育的改革和发展提供有益的启示和建议。
二、教师认知能力的定义与内涵教师认知能力是指教师在教育教学过程中，对于教育教学知识、技能和策略的理解、应用、反思以及持续发展的能力。
它涵盖了教师对学科知识的理解，对教学技能和方法的应用，对教育目标的理解和实施，以及对学生学习和发展的认知。
教师认知能力的发展，不仅关系到教师个人的专业成长，更直接影响到学生的学习效果和全面发展。
国外教师参与教学研究活动研究综述
国外教师参与教学研究活动研究综述摘要：在进行国外研究动态的梳理时，首先要明确的一点是，中小学的教学研究活动是中国特有的教育活动，是中国本土化表达，国外的文献中没有与中国特色的教学研究活动完全一致的概念和与之相关的一系列研究。
针对该研究，尽管国外没有与中国的“教学研究活动”相一致的概念，但也有相似的概念，各国的教研活动都散见于教师的专业发展研究和教师培训之中，国外称为“教学指导”、“教师指导”“教学行动研究”等。
通过文献检索，笔者从相近概念中梳理国外关于“教师教学研究活动”。
关键词：教师参与；教学研究活动；研究综述1.各国教师参与教学研究活动模式的研究美国国家他们的研究指导为“行动研究”，美国的教师培训准要针对新教师和非新教师的培训，针对新教师的培训，美国制订了入职培训计划（induction program）以及教师指导计划（mentoring program）。
1963年出版的《柯南特报告》包含了一些关于支持初级教师的具体建议。
随着时间的推移,不断有人呼吁制定项目来帮助初级教师,以提升教师的专业发展能力,加速教师能够更好的掌握课堂驾驭的能力。
1970年后,《詹姆斯报告》就明确说明了教师入职培训的三个阶段，通过教师指导方便教师职业生涯的定位。
吕敏霞在博士论文进行美校本研究活动的研究中也整理出针对新教师和非新教师的教研模式。
20世纪70年代,澳大利亚的小学开始一些小型的培训课,以此给予教师的一些指导，并推出各州的培训,针对教师存在的各种问题制订培训目标。
Maistre C L和Paré(2009)类似于辅导和或入职培训的项目可以作为那些需要获得知识的人和那些在不同领域获得专业认证的人搭建桥梁。
指导计划允许第一年的教师与有经验的教师一起工作,以提高他们的技术和教学方法。
新老师也能够与更有经验的教育者建立个人关系，进行活动。
日本的“教学研究活动”被称为“授业研究”也有的学者将其翻译为“课例研究”，作为提升中小学教师专业发展能力的一种方式。
国内外教师专业素养发展研究
国内外教师专业素养发展研究引言教师是教育事业中的核心力量，教师的专业素养对于教育教学的质量和效果起着关键作用。
随着教育体制的改革和教育理念的不断更新，国内外对教师专业素养的要求也在不断提高。
本文将探讨国内外教师专业素养发展的研究成果和经验，为教育工作者提供借鉴和参考。
一、国内教师专业素养发展研究1. 教师专业素养的定义专业素养是指教师具备的与教学工作相关的知识、能力、态度和价值观等综合素质。
国内教师专业素养的研究主要围绕着教师的知识结构、教育技能和教育观念等方面展开。
2. 教师专业素养的培养路径国内教师专业素养的培养路径主要包括教育教学理论学习、教育实践经验积累、教师职业发展规划等方面。
通过提供系统的教育教学培训、交流和研究平台，促进教师专业素养的全面提升。
3. 国内教师专业素养发展的现状目前，国内教师专业素养发展面临着一些挑战，例如教育资源不均衡、教师培训缺乏系统性等问题。
然而，国内也不乏一些成功的案例，例如一些教育机构和学校通过推行创新教育理念，开展跨学科研究等方式取得了积极的成果。
二、国外教师专业素养发展研究1. 国外教师专业素养的理论研究国外教师专业素养的研究主要关注教师的知识和技能的培养，以及教育改革对教师专业素养的影响。
一些国外研究机构和学者通过对教师的跟踪研究和问卷调查等方法，探索教师专业素养的构成和发展路径。
2. 国外教师专业素养的培养实践国外一些教育机构和学校注重对教师专业素养的培养实践，通过提供专业发展机会、鼓励教师参与科研项目和教育改革等方式，促进教师专业素养的提升。
同时，一些国外教育机构还鼓励教师参加教育国际交流活动，开阔视野，提高专业素养。
3. 国外教师专业素养发展的经验启示国外教师专业素养发展的经验启示主要包括重视教师的教育背景和培训、注重教师的自主学习和专业发展、构建良好的教师评价体系等方面。
这些经验对于国内教师专业素养发展提供了有益的启示和参考。
三、国内外教师专业素养发展的启示1. 加强教师培训和专业发展教师培训和专业发展是提高教师专业素养的重要途径，国内应加强教师培训机制的建设，提供更多的培训机会和资源，同时注重培养教师的自主学习能力。
面向信息化的教师专业发展
四、信息化时代教学与教师专业发展现状与挑战
挑战之一
• 教育的信息化和数字化特征日趋显著。在新的时代，教育信 息化和数字化建设是提高教师培养机构的综合竞争力、学术 地位和办学水平以及转变办学模式和创建品牌项目的关键。
• 如何帮助机构中的教师教育者们能够愿意、自如地整合数字 化教学平台，成为最为严峻的考验。
“自有人生，便有教育”。 也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。
中国教师专业发展共经历了四个阶段：
一、中国教师职业的专业化
在原始社会---夏代，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、 学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。这些教学人 员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。 到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐， 沿袭到清末，近代也有很多私塾。在教师职业发展中，塾师起着重要的作用， 他们中的一些人因学识渊博、品行高尚、治学严谨而受到人们的尊敬，也为后 世的教师所批评接受，成为后来教师职业发展的重要基础。 进入近现代以后，随着科举制度的废除与新型学堂的设立，具有现代意义的学 校涌现出来。由于受教育的人数增多，所教学科门类增加，所以此时有知识同 时掌握所教学科知识并知道如何教的人才能当好教师。此时，人们已对教师职 业有了一定的认识，将它作为一个专门职业，并对教师进行专业化训练。
三、信息化时代给教育带来的变化
古代教育
近代教育
70-80年代
90年代
未来教育
未来教育的一天
随着新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入 到他们的课堂，教育界已经开始关心这样一个问题：
这些耗资不菲的技术投入发挥它们的作用了吗？ 这样的投资产生回报了吗？
国外教育技术研究现状与趋势基于国外教育技术研究领域期刊论文的分析
国外教育技术研究现状与趋势基于国外教育技术研究领域期刊论文的分析1. 本文概述本文旨在对国外教育技术研究的现状与趋势进行深入的分析。
通过系统地梳理和评估国外教育技术研究领域的期刊论文，我们试图揭示该领域的主要研究热点、前沿动态以及潜在的发展方向。
本文首先对教育技术的定义和内涵进行了界定，明确了研究范围。
接着，通过对期刊论文的定量和定性分析，我们探讨了国外教育技术研究的主要特点、研究方法的演变以及研究成果的应用情况。
在此基础上，我们进一步分析了国外教育技术研究的发展趋势，包括新兴技术的融合应用、跨学科研究的兴起以及研究方法的创新等。
本文总结了国外教育技术研究的主要成就和挑战，并对未来的研究方向进行了展望，以期为我国教育技术研究的发展提供有益的借鉴和启示。
2. 国外教育技术研究概述国外教育技术研究源远流长，随着科技的不断发展，其研究范围和应用领域也在持续扩大。
从最初的教学媒体和工具的研究，到如今的人工智能、大数据、云计算等前沿技术的应用，国外教育技术研究经历了从硬件到软件，从内容到方法，从单一技术到融合技术的转变。
在硬件方面，早期的研究主要集中在教育媒体的开发和应用上，如幻灯机、电影、电视等视听媒体的引入，为教育带来了革命性的变化。
随着计算机技术的出现和发展，计算机辅助教学（CAI）和多媒体教学逐渐兴起，使得教育内容和形式更加丰富多样。
在软件方面，随着软件技术的不断进步，教育软件的开发和应用也取得了长足的发展。
如在线学习平台、虚拟实验室、智能教学系统等，为学生的学习提供了更加便捷、高效的方式。
在方法上，国外教育技术研究注重理论与实践的结合，不仅关注技术的开发和应用，还关注技术在教育中的实际效果和影响。
例如，行动研究、案例研究、准实验研究等方法被广泛应用于教育技术研究中，以探究技术在教育中的实际应用效果。
当前，随着人工智能、大数据、云计算等前沿技术的快速发展，国外教育技术研究正迎来新的发展机遇。
这些技术为教育提供了更加智能、个性化的解决方案，如智能推荐、智能评估、智能辅导等，使得教育更加符合学生的需求和特点。
原创国内外教师专业素养发展研究
原创国内外教师专业素养发展研究导言教师专业素养的发展对于教育事业的发展至关重要。
教师的专业素养包括教学能力、教育理念、教育心态、教育技巧等多个方面。
本文将以国内外教师专业素养发展为研究主题，探讨教师专业素养发展的现状和趋势，并提出相应的改进建议。
1. 国内教师专业素养发展的现状在国内，教师专业素养的发展受到多个因素的影响。
首先，教师教育的质量和水平不平衡。
由于教师教育的多样性和差异性，导致教师专业素养的培养存在差异。
其次，教师的工作环境和工作压力也对专业素养的发展产生重要影响。
教师面临的学生多样性、班级管理等问题，给教师专业素养的提升带来了一定的挑战。
另外，国内教师专业素养的培养也存在一些问题。
一方面，教师培训的内容与实际需求不匹配，很多培训内容与课程教学、教育教学理论较为脱节。
另一方面，缺乏有效的教师评估和激励机制，无法对教师的专业发展进行有效的激励和引导。
2. 国外教师专业素养发展的经验与启示与国内相比，一些国外国家在教师专业素养的发展方面取得了一些有益的经验和成果。
首先，教师培养和发展被纳入了教育政策的重要议题。
各个国家通过制定相关政策和法规，明确了教师培养和发展的重要性，为教师专业素养的提升提供了支持和保障。
其次，国外一些国家实行了系统的教师培训和发展机制。
通过建立完善的培训和发展机制，国外的教师培训机构能够对教师的培训需求进行精准的把握，并提供相应的培训服务。
此外，一些国外国家还通过建立师资培养中心、教研机构等，为教师的专业发展提供持续的支持和指导。
3. 提升国内教师专业素养的建议为了提升国内教师的专业素养，我们可以从以下几个方面进行改进：3.1 改进教师培训机制加强教师培训机制，确保培训内容与实际需求相匹配。
教师培训机构应当与学校和教育实践紧密结合，提供有针对性的培训课程，提高教师的教育教学能力和专业素养。
3.2 建立教师评估和激励机制建立有效的教师评估和激励机制，对教师的专业发展进行评估和激励。
国内外教师专业发展研究述评
国内外教师专业发展研究述评教师专业发展是教育领域中的重要课题。
本文将概述教师专业发展的核心主题，比较分析国内外的现状，介绍成功案例，并探讨未来的展望和建议。
教师专业发展的核心主题是提高教师的专业素质和能力，包括教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和职业道德修养等方面。
教师专业发展的目标是培养具有高素质、高水平、高能力的教师，以提高教育教学质量和培养高素质人才。
国外的教师专业发展研究起步较早，发展较为成熟。
在欧美等发达国家，教师专业发展受到高度重视，国家通过制定相关法律和政策，建立完善的培训和评价体系，为教师专业发展提供了有力保障。
同时，各类教育机构和学术团体也积极参与教师专业发展的研究和推进工作，形成了多元化的教师专业发展模式。
中国的教师专业发展研究虽然起步较晚，但发展迅速。
国家通过实施一系列教师教育和教师专业发展计划，积极推动教师专业发展。
然而，与国外相比，国内的教师专业发展仍存在一定差距。
在实践过程中，还存在培训内容与实际需求脱节、评价体系不完善、教师参与度不高等问题。
例如，美国的教师专业发展以“教师中心”为理念，注重教师的主动参与和合作学习。
美国的教师专业发展培训内容丰富多样，包括教育理论、教育技术、教学方法等方面的内容，同时强调培养教师的创新精神和实践能力。
美国还建立了完善的教师评价体系，通过学生评价、同事评价和自我评价等多种方式，全面了解教师的教育教学能力和职业道德修养。
在国内，上海市闸北区和田路小学的教师专业发展工作具有代表性。
该校通过实施“和田路小学教师专业发展学校计划”，建立了一支高素质的教师队伍。
该计划以教育教学实践为基础，通过专家指导、合作学习、反思实践等多种方式，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。
同时，该校还注重培养教师的职业道德修养，鼓励教师积极参与教育改革和学术研究。
建立完善的教师专业发展体系是推进教师专业发展的关键。
政府应制定相关法律和政策，为教师专业发展提供制度保障；教育机构应加强与学术团体的合作，丰富培训内容和形式；教师应积极参与培训计划和评价体系的建设，提高自身的专业素质和能力。
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国外教师专业发展研究
概述
Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
(一)国外教师专业发展研究概述
早在 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职业作为专门职业来看待，在教师专业发展的进程中，重心从追求教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。
1996 年，联合国教科文组织召开的第 45 届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。
在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。
美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。
1986 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。
1990 年、1995 年，霍姆斯小组又发表了关于教师培养和培训的报告《明日之学校》和《明日之教育学院》，勾勒出了培养教师的新方案，提出了专业发展学校的具体运作原则。
教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。
如今，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新概念。
从 20 世纪 80 年代初期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。
在 80 年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998 年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。
”
日本早在 1971 年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师的专业地位。
日本还在 1997 年 7 月 28 日、1998 年 10 月 29 日、1992年 12 月 10 日通过了题为《关于新时期教师职前培养的改革方案》、《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前培养、入职、职后培养一体化》的审议报告，完善了教师教育体系，明确规定了教育人员的专业素质和能力，极大地加快了日本教师专业化运动的进程。
英国在教师使用制度改革中只提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，美国、日本和德国在改革中将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。
在国际教师教育的改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。
重新发现教师、促进教师发展将逐步成为 21 世纪教师实践创新的主流话语。
但我们不难看出，各国并没有提出教师的专业发展要怎样进行，如何对农村小学教师进行培训，促进农村小学教师专业发展是当今教育研究领域的一个主要议题。
(二)国内教师专业发展研究概述
进入 21 世纪，我国虽然比较重视教师的专业发展，部分教育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；目前，对教师专业发展的途径、机制、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的具体阐述；我国部分教育行政部门和专家虽然对校本培训有研究，也形成了一些关于校本培训的文献，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并没有系统的研究与论证。
20 世纪 80 年代以来，教师专业发展问题引起了我国政府各级教育行政部门、教育学术界和中小学校的高度重视，教师专业发展问题的研究和讨论已成为热门话题，许多专家学者的研究论述不仅填补了理论空白，而且对指导和解决教师专业发展的实践做出了积极的贡献。
同时也为我们进一步研究和探讨教师专业发展问题开拓了更为广阔的空间和可能。
当前研究的主要观点：1.关于教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵可以概括为以下五个方面：
（1）教师的基本能力：包括通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创造与批判思考能力、问题解决的能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师所应具备的基本能力。
（2）专门学科能力：依教师所任教学科，分别具备的该学科专业素养，也就是教师所要传授给学生的专门知识学科，教师必须充分理解学理知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。
（3）教师的专业能力：包括课程与教学能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级管理的技巧、学生辅导的能力、认知教育环境的脉络与教育政策、教学与评价的技巧、课程的设计与选择等。
（4）教师的专业精神：包括教师的专业精神与态度，教师个人的研究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以是教师专业态度的表现。
（5）研究能力：了解各种研究方法与步骤，能于教学情境中拟定研究计划、实施研究；发现问题与探索解决方法；将研究结果应用于改进教学与辅导之中。
2.关于农村小学教师专业发展的研究
（1）农村教师专业发展现状研究
关于农村教师师资队伍的状况研究，陈逛先、纪芝信在《中国农村教育体制改革研究》一书中指出了我国农村学校人力资源配置存在的问题有偏僻村级学校老师相对短缺，而县镇学校教师缺编、教师素质不高，影响了农村教育质量的提高、学校的人力资源结构不合理，影响到学校人力资源的使用效率。
关于农村教师专业素质状况研究，目前，农村教师主要有公办教师和小部分代课教师组成，学历层次有所提高，但是教育思想观念落后、专业知识结构不完善、教学方法和手段落后、教学能力不足、教育科研能力欠缺依然是农村教师专业素质存在的“瓶颈”问题。
关于农村教师继续教育状况研究，总的来说,目前农村教师职后培训具有机会少、层次
低、培训时间短、经费自筹比例重、“工学家”矛盾突出等一系列不足。
（2）影响农村教师专业发展的原因分析
王勇鹏在《论当前农村教师专业化的困境》一文中从二个方面解读了目前农村教师专业化成长困境的主要原因：一是专业引领不力——不知怎样专业化。
二是城乡二元体制严重制约——无力保障专业化。
唐松林在《中国农村教师发展研究》一书中以教师教育事业管理理论为框架,分析了农村教师发展问题的历史和现实原因，历史的原因包括：“退出规则”的确失、投入方式的失误、“价值规则”的确失、“提高规则”的瘤疾;现实原因包括二个方面：一是农村教师特征成为农村教师发展的局限。
二是教师教育事业管理诸因素责任缺失。
（3）促进农村教师专业发展对策研究
王勇鹏在《论当前农村教师专业化的困境》一文中提出走出农村教师专业化困境的对策：一是加强专业引领。
二是统筹城乡教育发展。
唐松林在《中国农村教师发展研究》一书中借鉴国外解决教师发展对策研究基础上,结合我国农村教育和农村蒯币特征实际状况提出了解决我国农村教师发展的策略：一是退出规则一使不合格教师“出的去”。
二是吸入规则一使优秀人才“进的来”“愿意来”。
三是价值规贝以一使农村教师对农村“有用”。
四是提高规则一使在职蒯币“提得高”，并对于开展农村教师继续教育的策略做了进一步的阐述。
以上国内外的研究，针对当前农村教师队伍建设中的问题提出了一系列可操作的办法，但是这些研究只是存在于现象的描述，只看到农村小学教师队伍建设状况的艰难性，而对农村小学教师专业发展存在的实际问题缺乏深入而细致的分析与论证，对于如何解决这些问题缺乏深入的探讨。