【发展战略】教师专业发展概述第一章
教师职业专业发展规划书(优秀7篇)
【未来教师专业发展规划书】教师职业专业发展规划书（优秀7篇）教师专业发展规划方案篇一新时期教师应该是什么样的教师？有人作了这样形象素描：具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。
我渴望成为这样的教师。
通过这次写个人学习和专业发展计划，我又重新审视了自己，“解剖”了自己，在认真学习领会的基础上，我为自己制定的发展目标为：一、理论方面：提升自己的生命质量，做一个高雅的人。
首先，加强理论学习。
积极参与学校组织的各项活动。
学习新的课程标准，竖立与新课程完全想适应的教学观念，提高对课程、教材的研究与实践能力。
其次，继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。
师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。
同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。
唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。
再次，要把“学习与思考”真正成为自己的一个习惯。
二、业务方面：1、掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、多读书，多学习，认真完成读书笔记、教育叙事、读书感悟。
3、通过课后反思，运用所学的理论知识分析课堂教学中的得与失，进一步做好课堂教学的整改计划的实施，提高课堂教学实效。
4、做一个有心人，随时记录教学感想、教学体会，学习捕捉教学中的灵感，归纳教学中的闪光点，以便于写好教学叙事和教学论文。
提高自己的教学科研能力。
三、专业发展的期望1、以丰富的理论知识武装自己，以锐意创新的精神、正确的学科价值观指导日常的课堂教学。
学会设计弹性化教学方案，使课堂教学更适合于学生的实际状态，更好地指导学生自主学习数学。
2、灵活驾驭课堂。
在课堂的整个教学过程中，能够将学生摆在主体地位，做课堂学习的主人。
能够及时关注学生课堂上是否以饱满的热情、浓厚的兴趣参与学习，是否真正做到自主学习、自主读书、自主合作、自主探索，从每一节课中体验到学习成功的乐趣。
教师专业发展的特点与策略
教师专业发展的特点与策略摘要：促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。
教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。
我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。
关键词：教师；专业发展；特点与策略一、教师专业发展：国际教师教育发展的共同趋势早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业。
1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。
教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。
20世纪90年代以来，许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。
美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号。
1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。
1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了教学专业化的概念，[1]主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，以教师的专业化来实现教学的专业化。
美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响。
20世纪90年代以来，英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划，允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。
这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系，而且关注实践经验多样化的价值。
同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设，改变自身的教学实践，因此也推动了学校教师的反思。
英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。
要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师的专业化发展。
教师专业发展与成长规划
教师专业发展与成长规划一、专业发展的重要性教师专业发展是教育事业的重要组成部分，也是教师个人成长的基础。
从学术研究到教学方法，从教育心理学到教育管理，教师的专业知识和能力需要不断更新和提升，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
二、持续学习的重要性学海无涯，教师需要不断学习，掌握新的知识和技能。
通过参加培训课程、研讨会、阅读专业书籍等方式，教师可以与同行交流经验，学习新的教学理念和实践方法，提高自己的专业水平。
三、制定个人发展目标教师应该根据自身的实际情况和职业发展目标，制定个人的发展规划。
比如，教师可以设定提高学科知识水平、研究教学资源与教学方法、提高专业管理能力等目标，并分阶段地实施。
四、培养特长和兴趣每个教师都有自己的特长和兴趣，可以利用这些特长和兴趣来发展自己的专业领域。
比如，善于创新思维的教师可以关注教育科技的发展，将其运用于教学实践中，提高教学效果。
五、多维度评估个人发展教师的发展不仅应该注重教学水平的提高，还应该注重教师素养的全面发展。
教师可以通过自我评估、同行评估、学生评估等方式，对自己的发展进行多维度的评估，及时发现问题并加以改进。
六、建立学习网络教师可以通过建立学习网络，与其他教师展开教学方法、资源分享，共同提高专业水平。
同时，可以加入教育学会、参加教育研究团体，与专业人士深入交流，拓宽自己的学术视野。
七、实践教学研究教学研究是教师专业发展的重要方式之一。
教师可以通过开展教育行动研究、教育实验等方式，不断探索和改进教学方法，提高教学效果。
同时，教师也可以参与学术研究项目，与其他学者共同探讨教育问题。
八、专业发展与师德教师的专业发展应该与师德相结合，注重教师的道德修养和职业操守。
只有拥有良好的师德素养，才能更好地服务于学生，为学生提供优质的教育。
九、关注教师心理健康教师的心理健康是教师专业发展的基础。
教师需要关注自身的心理状态，积极化解工作压力，保持良好的工作与生活平衡，以提高自己的教育教学能力。
教师教育专业发展方案
教师教育专业发展方案一、背景随着教育领域的不断发展，教师教育专业的发展也变得至关重要。
教师扮演着培养下一代人才的重要角色，他们的专业素养和能力直接关系到学生的学习效果与成长。
因此，制定一套科学的教师教育专业发展方案，提升教师教育专业化水平，具有重要的现实意义。
二、需求教师教育专业发展所需的核心素质包括：教育思想理论、教育技能、教育教学实践能力和教育职业道德。
在不同的阶段，教师的发展需求也各不相同。
因此，教师教育专业发展方案需要注重不同阶段的需求。
三、初级阶段初级阶段的教师应注重教育理论知识的学习，掌握教育基本技能。
可以通过教育学基础课程、实习实践等方式，培养教育素养，提高教育思想水平。
四、中级阶段中级阶段的教师应注重教育实践能力的培养。
可以通过参与教育研究、教育实践课程、教学观摩等方式，提升自己的教学水平。
同时，还应重视教育职业道德的培养，加强对师德师风的教育。
五、高级阶段高级阶段的教师应注重专业发展方向和深度。
教师可以选择深化自己的教育研究领域，通过参与教育研究项目、撰写教育论文等方式，提升自己在教育学术领域的造诣。
同时，还应注重教师教育管理能力的培养，加强对教育管理理论和方法的学习。
六、培养方式教师教育专业发展方案应注重多种培养方式的结合。
包括课堂教学、实践实习、研究与论文写作、教育学术会议等。
通过多种形式的培养，能够更好地提高教师的专业发展水平。
七、衡量指标教师教育专业发展方案的衡量指标应是客观、全面、科学的。
包括教育学习成果、教学实践能力、教育教学研究和教育管理成果等方面。
通过明确的衡量指标，可以对教师的发展进行科学评估。
八、资源投入教师教育专业发展方案需要充分利用各种教育资源。
包括学校教育研究机构、教育资源网站、教育学术会议等。
通过充分利用资源，为教师的专业发展提供支持和保障。
九、团队合作教师教育专业发展方案的实施需要团队的合作。
包括学校教育研究团队、教育管理团队、教育实践团队等。
通过团队合作，可以实现教师间的相互促进和共同发展。
教师专业发展与教学研究规划
教师专业发展与教学研究规划一、教师专业发展的重要性教师是社会发展的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和实现教育目标具有至关重要的意义。
只有不断提升教师的专业素养和教学能力，才能更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
二、教师专业发展的内涵教师专业发展包括教学理论和教育科学的学习、教学实践的探索和创新、教育研究的深入与拓展等方面。
教师专业发展要求教师不断提高自己的学科知识水平和教学方法，拓宽教学视野，提高教育教学能力。
三、教学研究规划的目标教学研究规划是教师专业发展的重要组成部分，旨在提高教师的教学能力和教育质量。
教学研究规划的目标是通过深入研究和实践，不断改进自己的教学方法和教学策略，促进学生的全面发展和学习效果的提高。
四、教学研究规划的内容和方法教学研究规划的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的改进和创新等。
教学研究规划的方法包括教学观摩、教学实验、教育教学研究论文的撰写和学术交流等。
五、教师专业发展与教学研究相互促进教师专业发展与教学研究是相互促进、相互依赖的关系。
教师通过进行教学研究，深入理解教育教学理论，提高自己的教学能力；而教师的专业发展可以为教学研究提供理论基础和实践经验，促进教学研究的深入与发展。
六、教师专业发展的实施策略为了促进教师的专业发展，可以采取多种策略。
首先，学校应该建立健全的教师专业发展机制和政策，提供培训和学习的机会。
其次，教师要不断学习和提高自己的专业能力，参与教学研究活动，并将所学所得应用于实践中。
此外，教师还可以通过参加教育教学研究组织和学术交流，拓宽自己的学术视野和研究领域。
七、教师专业发展的评估体系建立教师专业发展的评估体系，能够对教师的专业发展情况进行客观、全面地评估。
评估体系应包括教师的学科知识水平、教学设计和实施能力、教育科研成果等方面的评估指标，以及相应的评估方法和标准。
八、教学研究规划的创新与发展教学研究规划要不断创新和发展，以适应教育教学改革和发展的需要。
教师专业发展
教师专业发展第一章绪论1.教师专业发展概念：教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
霍益尔认为，教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。
、2.教师专业发展与教师专业化的关系：☆教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。
教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
3. 1966年，国际劳动组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出说明。
4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。
第二章教师与社会1.教师的经济收入（社会阶层的中下层）与职业声望（社会阶层的中上层）。
2.教师的作用（教师在社会和学生发展中的作用）：#1.教师以社会赋予的合法权力分配文化资本#2.教师以学校教育代理人身份促进学生社会化#3.教师以权威者角色引领学生职业取向#4.教师以引导者身份促进学生全面发展3.学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向1.教师专业知识（舒尔曼的观点）：☆在舒尔曼看来，教师的知识结构至少包含七个方面：1学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，尤其之间的联系。
2一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织吃的一般性原则和策略。
3课程知识4教学法——内容知识，是教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式。
5学生及其特点的知识6教育情境的知识，包括小组或班级活动状况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点知识。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
教师专业发展计划
教师专业发展计划
教师是教育事业中的中坚力量，其专业发展对于教育教学质量的提升具有重要意义。
为了提高教师的专业水平，建设一支高素质的教师队伍，制定并实施教师专业发展计划显得尤为重要。
首先，教师专业发展计划应当以教师个人的专业成长为核心，充分尊重教师的个性和特长，根据不同教师的实际情况，制定个性化的发展目标和计划。
通过定期的个人成长规划与评估，帮助教师明确自身的发展方向，激发其学习的动力，提高专业素养。
其次，教师专业发展计划应当注重教师的专业知识和教育教学能力的提升。
教师需要不断学习最新的教育理论和教学方法，不断充实自己的专业知识，提高教学水平。
因此，学校可以组织教师参加各类专业培训、学术交流和教学观摩活动，为教师提供学习成长的机会和平台。
另外，教师专业发展计划还应当重视教师的实践能力和教育教学实践经验的积累。
学校可以通过建立教学研究小组、课题研究、校本课程建设等方式，鼓励教师深入实践，不断总结和提炼出适合自己的教学方法和经验，促进教师的成长和进步。
此外，教师专业发展计划还应当关注教师的心理健康和职业发展规划。
学校可以为教师提供心理健康教育和职业规划指导，帮助教师解决工作和生活中的困惑和压力，保持良好的心态和积极的教育教学状态。
总之，教师专业发展计划是教育事业中不可或缺的一环，它关乎教师的个人成长，也关系到学校教育教学质量的提升。
只有不断完善和落实教师专业发展计划，才能够培养出更多更优秀的教师，为教育事业的发展注入强大的动力。
希望各个学校都能够高度重视教师专业发展计划的制定和实施，为教师的发展提供更多的支持和帮助。
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材料：
美国有一项研究对76所师范学校和学院的未来教师们选择教学的 原因进行了调查。 90%的调查对象把“帮助孩子成长和学习”作为他们的理由之一 居于第二位的是说“这似乎是一个富有挑战性的领域”（63%） 接下来比例相近的是“喜欢这种工作条件”（54%）、“受到最喜 欢的教师的激励”（53%）、“教学的职业感和荣誉感”（52%）
• 大学生：责任感、善解人意、幽默感。 敬业、喜爱学生、有亲和力；
专业水平高、上课内容“货真价实”
清晰、准确地表达
家长眼中的好教师
1. 学识渊博，有爱心 2. 先育人后教书 3. 公平公正 4. 尊重家长 5. 有责任心 6. 多与家长沟通
二、 教师专业化与教 师专业发展
主要内容
教师专业化发展的概念辨析 教师专业发展的历史进程
这些原因和在过去15年里其他几个研究的引证基本相似。这些研 究中也有一些人认为“对自己中小学老师的崇拜”通常也对他们决定 称为教师骑着重要的作用。
与上述案例中被调查的教师相比，你想称为教师的原 因和他们一样吗？答案的顺序是否与他们相同？除了 这些，还有其他补充理由吗？
案例1： 电影《死亡诗社》片段1——换一个方式来看待世界
案例2： 电影《三傻宝闹宝莱坞》片段
上述两种教师，你更喜欢哪种教师的风格？为什么？
你的一生有多长时间在工作？
0
20
接受教育
40 工作
60
80
退休
如此短暂的职业生涯，为何不用 心规划？
你追求什么呢？
校长还是特级教师？ 教学骨干 一般教师 满意的工作
房子
中国有人将教师分成五品：
一品曰大教师， 二品曰好教师， 三品曰教书匠， 四品曰以教谋生者， 五品曰因教误人者，
你知道吗？
1. 为什么有的教师一生平庸，为什么有的教师却 能够成为优秀教师？
2. 好教师是怎样成长起来的呢？ 3. 教师的发展是有其自身发展规律的，在不同的
发展阶段具有不同的需求？如何满足这些需求？ 4. 为什么不同教师会有不同的教学风格？
《教师专业发展》课学什么？
第一章 教师专业发展的历史进程 第二章 教师专业发展的概念辨析 第三章 教师的专业素质 第四章 教师专业发展与教师教育 第五章 教师专业化的政策保障 第六章 教师资格证书制度 第七章 教师教育机构认可制度 第八章 教师教育课程鉴定制度 第九章 教师教育机构与教师专业发展 第十章 学校本位的教师专业发展 第十一章 大学与中小学合作的教师专 业发展：专业发展学校
互动四 从你的学习经历来看，你认为什
么样的教师是好教师？ （幼儿园、小学、初中、高中）
学生眼中的好教师
• 小学生：形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做 游戏；教师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课 都能愉快度过。
• 中学生：公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下 里说服教育、尊重自己的意见、渴望与老师进行更多的 讨论与交流、性格幽默、风趣温柔
一、教师专业发展的概念辨析
（一）专业及专业的本质特征 （二）教师专业化与教师专业发展
（一）专业及专业的本质特征
1. 何谓“专业”
“专业”（profession）一词最早是从拉丁语 （professio）演化而来，原意是：公开地宣言， 即公开地表达自己的观点或信仰。
与之相对应的是“行业”（trade）包含着中世 纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技 能控制职能传授给本门派的人的神秘色彩。
理论部分
政策部分
教育部师范司《教 师专Hale Waihona Puke 化的理论与 实践》实践部分
《教师专业发展》课学什么？
第一章 教师角色 第二章 教师专业化与教师专业发展 第三章 教师专业发展的规律 第四章 初任教师的成长 第五章 反思——在于自我的对话中成长 第六章 合作——在与同事的对话中发展 第七章 教学相长——在与学生的对话中共进 第八章 教育教学研究——在理论与实践的衔接 中寻求发展 第九章 教师评价——促进教师专业发展的机制
•教师专业发展
• 主讲人：蹇世琼 • 邮箱：jiansqnenu@
互动一 你的大学都做了什么？
互动二 你为当教师做好准备了 吗？
一、课程基本介绍
关于课程名称《教师专业发展》
我国高等师范院校对这门课程的不同称呼：《教师专 业发展》、《教师教育》、《教师专业发展导引》等。
通常在研究生阶段开设 儿童发展与教师发展之间的关系密切，在学习教师专
受人尊敬
社会必需
喜欢孩子
好找工作 一时糊涂
工作稳定
父母之命
收入稳定
为什么选择当 （幼儿）教师？
权宜之计
工作轻松
因高尚而崇拜
比较自由 带薪休假
其他……
受老师影响 乐为人师
核心的理由
1.喜欢孩子 2.渴望传授知识 3.对教学的兴趣和热忱 4.渴望从事对社会有价值的工作 5.工作稳定、有养老金 6.与其他职业相比，教学的准备相对轻松
比一比生活中那些职业的专业性强
• 医生
•
律师
• 工程师
饶从满，杨秀玉，邓涛 等著《教师专业发展》
重点探讨了以教师为主体 的教师专业发展的路径与 策略
1. 教师作为专业人员，应该具有哪些方面的 基本素质？为什么？
2. 教师发展是否具有阶段性？如果具有阶段 性，是否有共同的发展阶段？
3. 教师发展一般都要经历哪些阶段？依据什 么来判定教师发展阶段？
4. 影响教师发展的因素都有哪些？ 5. 教师发展一般都有哪些路径？
业发展相关理论同时紧密结合儿童发展相关理论 教师专业发展的最终目的是为了促进儿童更好的发展
参考教材：
1. 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版 社，2003.
2. 饶从满，杨秀玉，邓涛. 教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社， 2011.
3. 朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
这门课程对于你的价值
（一）使你了解具备什么样的素质结构能够成为一名 合格的教师，为生涯进入奠定基础（资格） （二）了解教师发展的客观规律，为未来职业发展奠 定基础（信心） （三）规划职业生涯（信念） （四）了解教师专业发展的途径，制定专业发展策略 （途径）
互动三
你未来想当（幼儿）老师吗？ 为什么 ？