教师专业发展概述第一章
教师专业发展导引 电子书
教师专业发展导引电子书教师专业发展导引电子书第一章教师专业发展的内涵及途径教师就是专业人员。
教师职业的专业性被广泛普遍认可与自觉建设就是在20世纪中叶以后才发生。
20世纪80年代以来，教师的专业发展沦为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提升教师专业地位的有效途径就是不断提升教师的专业教育，从而推动教师的专业发展。
只有不断提升教师的专业水平，就可以并使教学工作沦为受到人敬重的一种专业，沦为具备较低社会地位的一种专业。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上谈，教师专业发展就是科教兴国的关键确保。
时代的发展对教师专业素质的建议，不仅彰显在传统的品德、科学知识、能力等方面，而且彰显在专业素质的内涵必须随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有确切地重新认识教师职业的专业性，创建教师职业的专业标准体系，大力推进教师专业化进程，就可以不断提升教师的专业素质，确保学校的教育教学质量，为科教兴国提供更多关键的人才确保和智力积极支持。
从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是具有阶段性特征。
研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具备关键意义。
教师专业发展的路径与机遇
教师专业发展的路径与机遇教师是社会的栋梁，他们的专业发展对于学生的成长和教育事业的发展至关重要。
如何寻找适合自己的发展路径，并抓住现有的机遇，成为每位教师所关心的话题。
本文将探讨教师专业发展的路径与机遇，并提供一些建议。
第一章专业发展的路径1. 资深教师的职业晋升在教师行业中，有一条发展路径是通过不断积累经验和不断学习提升自己的职业地位。
从普通教师到班主任，再到学科组长、校级领导，教师可以通过表现出色，获得更高职位的机会。
这不仅需要教师在教学上展现出优异的能力，还需要在管理、组织、领导等方面有所建树。
2. 学术研究与论文发表作为教师，积极参与学术研究是另一条专业发展的路径。
教师可以通过参与科研项目、撰写论文等方式积累学术经验，并在学术界建立口碑。
随着论文的发表和学术声誉的提升，教师的知名度也会逐渐上升，为个人的专业发展打下坚实基础。
3. 教育培训与进修不断提升自身专业水平是教师专业发展的关键。
参加教育培训和进修课程，学习新的教学理念、新的教学技巧，不断更新自己的知识储备，对教学进行创新和改进。
教育培训与进修还可以增加教师的教授范围，为他们提供更多的职业机会。
第二章专业发展的机遇1. 永远学生都是最好的老师教师在教学过程中，时刻面对着学生的各种问题、困惑和挑战。
然而，这些问题和挑战也是教师专业发展的机遇。
通过反思和总结教学经验，教师可以不断提高自己的教学能力，并根据学生的需求进行个人化教学。
2. 对新科技的应用科技的发展给教师带来了新的机遇。
教师可以利用互联网和多媒体技术，创造更有趣、生动的教学方式。
通过在线课程和远程教育平台，教师可以触及更广泛的受众，提高自己的影响力和知名度。
3. 参与教育改革与政策制定教育政策的制定与改革是教师专业发展的重要机遇之一。
教师可以积极参与教育改革的研讨会、座谈会等活动，为自己的声音发表观点并提供建议。
通过参与政策制定过程，教师可以对教育政策有更深入的了解，并为自己的专业发展赢得更多机会。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀的幼儿园教师至关重要。
在当前教育环境下，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养和教育教学能力，以适应社会发展的需求。
本文将从教育背景、学习机会、专业培训、教学实践和交流合作五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普遍要求本科及以上学历，以提高教师的专业素养和教学能力。
1.2 专业知识：幼儿园教师需要掌握儿童发展心理学、教育学等专业知识，以更好地指导幼儿的学习和成长。
1.3 教育背景：幼儿园教师应具备良好的教育背景，包括教育理念、教育方法和教育技巧等方面的知识。
二、学习机会2.1 继续教育：幼儿园教师应利用各种学习机会，如参加研讨会、培训班等，不断学习新知识和教学方法。
2.2 专业读物：幼儿园教师可以通过阅读专业书籍和期刊，了解最新的教育理论和实践经验，提高自己的专业素养。
2.3 学习交流：幼儿园教师可以参加教育论坛、教研活动等，与其他教师进行学习交流，分享教学经验和心得。
三、专业培训3.1 教师培训课程：幼儿园教师可以参加各类教师培训课程，如幼儿园教育教学方法、幼儿园管理等方面的培训，提升自己的专业能力。
3.2 教学技能培训：幼儿园教师可以参加教学技能培训，如教学设计、课堂管理等方面的培训，提高自己的教学效果。
3.3 专业认证：幼儿园教师可以通过参加专业认证考试，获得相关证书，证明自己的专业水平和能力。
四、教学实践4.1 实践课程设计：幼儿园教师可以通过实践课程设计，将理论知识应用到实际教学中，提高自己的教学能力。
4.2 教学观摩交流：幼儿园教师可以观摩其他教师的教学，学习他们的教学方法和经验，为自己的教学提供借鉴。
4.3 教学反思总结：幼儿园教师应对自己的教学进行反思总结，发现问题并及时改进，提高自己的教学质量。
五、交流合作5.1 教师团队合作：幼儿园教师应与团队成员密切合作，共同研究教育问题，提高整个团队的教育水平。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展是保障幼儿园教育质量的重要因素。
随着社会的发展和家长对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园教师的专业素养和能力要求也在不断提升。
本文将从五个大点来阐述幼儿园教师的专业发展。
正文内容：1. 教育理论知识的学习1.1 学习儿童发展心理学理论1.2 学习教育学理论，了解幼儿园教育的基本原理1.3 学习教育评估理论，掌握科学评估幼儿的发展情况1.4 学习幼儿教育法律法规，了解幼儿园教育的法律要求1.5 学习教育技术理论，掌握教育技术在幼儿教育中的应用方法2. 教学方法的研究与实践2.1 研究和掌握幼儿园教学的有效方法2.2 实践各种教学方法，提高教学效果2.3 研究和应用多媒体教学手段，提升教学质量2.4 研究和应用游戏教学方法，激发幼儿的学习兴趣2.5 研究和应用个性化教学方法，满足幼儿的不同需求3. 专业素养的培养3.1 培养教师的敬业精神和责任感3.2 培养教师的沟通能力和团队合作精神3.3 培养教师的观察力和分析能力3.4 培养教师的创新意识和实践能力3.5 培养教师的自我反思和自我发展能力4. 专业培训的参与4.1 参加教育培训课程，提升教师的专业水平4.2 参加教学研讨会和学术交流活动，拓宽教师的视野4.3 参加幼儿园教师的实践活动，提高教师的实践能力4.4 参加教育研究项目，深入研究幼儿教育问题4.5 参加教师评估和考核，及时发现和弥补自身的不足5. 个人成长与职业发展5.1 制定个人发展计划，明确职业目标5.2 不断学习和提升自己的专业能力5.3 参与职称评定和职业资格考试，提高自身的职业地位5.4 积极参与教育研究和学术交流，提升自身的学术声誉5.5 关注教育行业的最新动态和发展趋势，及时调整自己的发展方向总结：幼儿园教师的专业发展是保障幼儿园教育质量的关键。
通过学习教育理论知识、研究教学方法、培养专业素养、参与专业培训和关注个人成长与职业发展，幼儿园教师可以不断提升自身的专业能力，为幼儿的成长和发展提供更好的教育服务。
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论第一节小学教师专业的历史演进一、小学教师专业的历史演进阶段（识记）纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代时期的初期专业化阶段和现代的专业化阶段。
二、结合史料，能够解释说明小学教师专业在历史演进过程中不同阶段的特征（应用）（一）小学教师的非专业化发展阶段1.西方小学教师的非专业化阶段（1）政治性；（2）宗教性。
2.我国小学教师的非专业化阶段（1）原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。
（2）奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。
（3）封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。
我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。
到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。
但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。
（二）小学教师的初期专业化阶段1.西方小学教师的初期专业化阶段西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。
随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。
2.我国小学教师的初期专业化阶段清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。
1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。
1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。
20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。
（三）小学教师的专业化阶段1.西方小学教师的专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。
小学数学教学论 小学数学教师专业发展 教学PPT课件
二、厚实的科学文化底蕴
• （三）宽厚的数学文化与一般 科学文化知识
• 作为小学数学教师，不能只懂 得数学学科知识和教育科学知 识，同时，还要具有与数学学 科相关的一般文化科学知识。
三、完善的能力结构
小学数学教师的能力结构包括： • 基础能力； • 数学能力； • 数学教学能力； • 教学研究能力。
二、厚实的科学文化底蕴
• （三）宽厚的数学文化与一般科学文化知识
二、厚实的科学文化底蕴
• （三）宽厚的数学文化与一般科学文化知识 • 教师引导学生向数学家学习，学习他们先进的数学思想、方
法和技巧，尤其是热爱数学追求真理的精神。我们要大力继 承和发扬华罗庚、陈省身等老一代学者的优良传统和作风, 学习他们热爱科学、服务社会的崇高品格, 一丝不苟、严谨 求实的治学精神, 不断探索、勇于钻研的创新勇气。
• （二）系统的教育学与心理学知识 • 教育学与心理学知识是一个教师成功教
学的重要保障，包括一般教育学的知识、 小学数学教学论的知识、小学生身心发 展的知识和数学学习心理的知识，以及 学生成绩评价的知识等。
二、厚实的科学文化底蕴
• （二）系统的教育学与心理学知识 • 教师具有“读懂儿童”的意识。 • 真正的“读懂”，是应该细腻地、科学地去
和发展
第三节 小学数学教学论的内容、意义
一、小学数学教学论的内容
• 小学数学教学论是研究小学数学教学规律的一门学科。 • 学习该课程的主要目的是提高师范生的数学教育理论素
养； • 让学生掌握未来从事小学数学教师职业所必须的教学实
践技能。
二、研究小学数学教学论的意义
• （一）小学数学教师专业发展需要学习数学教育理论 • （二）小学数学教师掌握教学的基本技能与教学方法，
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是培养孩子健康成长、全面发展的重要角色。
为了提高教师的教育水平和专业素质，幼儿园教师的专业发展变得尤其重要。
本文将从教育背景、专业培训、教学实践、教育研究和职业发展五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普通需要具备大学本科及以上学历，专业为学前教育、教育学等相关专业。
1.2 教育理论知识：幼儿园教师需要掌握教育心理学、幼儿发展理论等教育学科的相关知识，以便更好地理解和引导幼儿成长。
1.3 教育实践经验：幼儿园教师需要在实践中积累经验，通过实践中的观察和反思，不断提高自己的教育能力。
二、专业培训2.1 教师培训机构：幼儿园教师可以通过参加教师培训机构的培训课程，提高自己的专业知识和教育技能。
2.2 学术研讨会：参加学术研讨会可以让幼儿园教师了解最新的教育理论和研究成果，与同行交流心得和经验。
2.3 在职培训：幼儿园教师可以参加学校组织的在职培训课程，提升自己的教育水平和教学能力。
三、教学实践3.1 教学设计：幼儿园教师需要根据幼儿的特点和需要，设计适合他们的教学活动和教材，促进他们的全面发展。
3.2 教学方法：幼儿园教师需要灵便运用各种教学方法，如游戏教学、情景教学等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3.3 评估和反思：幼儿园教师需要及时评估幼儿的学习情况，通过反思自己的教学方法和策略，不断改进教学效果。
四、教育研究4.1 学术研究：幼儿园教师可以参预教育研究项目，深入研究幼儿教育领域的问题，为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
4.2 教育论文发表：幼儿园教师可以撰写教育论文，发表在相关学术期刊上，与其他教育工作者分享自己的研究成果和经验。
4.3 学术交流：幼儿园教师可以参加学术交流会议，与其他专家学者交流讨论，拓宽自己的学术视野和思维方式。
五、职业发展5.1 晋升机会：幼儿园教师可以通过不断提升自己的专业水平和教学能力，争取晋升为幼儿园的管理者或者教研组长。
一小教师专业发展分层考核办法模版(2篇)
一小教师专业发展分层考核办法模版第一章总则第一条为进一步规范一小教师的专业发展，提升教师的工作水平和能力，促进一小教师队伍的整体发展，特制定本办法。
第二条本办法适用于一小职工队伍中的教师。
其他专业人员参加专业发展需要按照《一小职工专业发展分层考核办法》进行。
第三条教师的专业发展应当以提高教育教学质量为核心，结合学校的实际情况和发展需求，设置不同层级。
第四条学校应当根据教师所在的岗位和职务，确定对教师的专业发展评价标准。
评价标准应当包括教学水平、教学研究、教育管理等方面的内容。
第五条学校应当通过提供培训机会、组织交流与学习、开展科研和教学改革等途径，促进教师的专业发展。
第六条学校应当根据教师的专业发展情况，进行定期考核和评价，并将考核结果作为教师绩效评价的重要依据。
第七条学校应当建立健全教师的激励机制，通过奖励和职称晋升等方式，鼓励教师积极参与专业发展活动，提升专业能力。
第八条学校应当公开本办法和相关的考核评价内容，接受教师和社会的监督。
第二章专业发展层级第九条一小教师的专业发展分为初级、中级、高级三个层级。
第十条初级教师：具备基本教学能力，能够完成教学任务，但教学质量有待提高，教育教学能力存在不足。
第十一条中级教师：具备较强的教学能力，能够独立完成教学任务，教学质量较高，但在教学研究、教育管理等方面还有进一步提升的空间。
第十二条高级教师：具备优秀的教学能力，能够在教育教学改革中发挥积极的作用，对学科教学有独到的见解，能够带领团队进行教育教学研究和管理工作。
第三章考核方式第十三条学校应当根据教师所在岗位和职务的要求，制定相应的教学考核办法。
教师的专业发展考核主要包括教学观摩、课堂教学评价、教研成果评审和管理工作评价等。
第十四条学校可以通过教师的日常工作表现、教学成绩、考核评价等途径，综合评价教师的专业发展水平。
第十五条考核评价结果应当及时向教师反馈，并进行记录。
第四章奖励与激励第十六条学校应当建立教师奖励制度，通过评选优秀教师、表彰先进个人、发放奖金等方式，激励教师积极参与专业发展活动。
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饶从满，杨秀玉，邓涛 等著《教师专业发展》
重点探讨了以教师为主体 的教师专业发展的路径与 策略
1. 教师作为专业人员，应该具有哪些方面的 基本素质？为什么？
2. 教师发展是否具有阶段性？如果具有阶段 性，是否有共同的发展阶段？
3. 教师发展一般都要经历哪些阶段？依据什 么来判定教师发展阶段？
4. 影响教师发展的因素都有哪些？ 5. 教师发展一般都有哪些路径？
你知道吗？
1. 为什么有的教师一生平庸，为什么有的教师却 能够成为优秀教师？
2. 好教师是怎样成长起来的呢？ 3. 教师的发展是有其自身发展规律的，在不同的
发展阶段具有不同的需求？如何满足这些需求 ？ 4. 为什么不同教师会有不同的教学风格？
《教师专业发展》课学什么？
第一章 教师专业发展的历史进程 第二章 教师专业发展的概念辨析 第三章 教师的专业素质 第四章 教师专业发展与教师教育 第五章 教师专业化的政策保障 第六章 教师资格证书制度 第七章 教师教育机构认可制度 第八章 教师教育课程鉴定制度 第九章 教师教育机构与教师专业发展 第十章 学校本位的教师专业发展 第十一章 大学与中小学合作的教师专 业发展：专业发展学校
这些原因和在过去15年里其他几个研究的引证基本相似。这些研 究中也有一些人认为“对自己中小学老师的崇拜”通常也对他们决定称 为教师骑着重要的作用。
与上述案例中被调查的教师相比，你想称为教师的原 因和他们一样吗？答案的顺序是否与他们相同？除了 这些，还有其他补充理由吗？
案例1： 电影《死亡诗社》片段1——换一个方式来看待世界
专 业发展相关理论同时紧密结合儿童发展相关理论 教师专业发展的最终目的是为了促进儿童更好的发
展
参考教材：
1. 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版 社，2003.
2. 饶从满，杨秀玉，邓涛. 教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社 ，2011.
3. 朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范么样的教师是好教师？ （幼儿园、小学、初中、高中）
学生眼中的好教师
• 小学生：形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做 游戏；教师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课 都能愉快度过。
• 中学生：公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下 里说服教育、尊重自己的意见、渴望与老师进行更多的 讨论与交流、性格幽默、风趣温柔
教师专业发展概述第一 章
2020年7月13日星期一
互动一 你的大学都做了什么？
互动二 你为当教师做好准备了 吗？
一、课程基本介绍
关于课程名称《教师专业发展》
我国高等师范院校对这门课程的不同称呼：《教师专 业发展》、《教师教育》、《教师专业发展导引》等 。
通常在研究生阶段开设 儿童发展与教师发展之间的关系密切，在学习教师
案例2： 电影《三傻宝闹宝莱坞》片段
上述两种教师，你更喜欢哪种教师的风格？为什么 ？
你的一生有多长时间在工作？
0
20
接受教育
40 工作
60
80
退休
如此短暂的职业生涯，为何不用 心规划？
你追求什么呢？
中国有人将教师分成五品：
一品曰大教师， 二品曰好教师， 三品曰教书匠， 四品曰以教谋生者， 五品曰因教误人者，
理论部分
政策部分
教育部师范司《教 师专业化的理论与 实践》
实践部分
《教师专业发展》课学什么？
第一章 教师角色 第二章 教师专业化与教师专业发展 第三章 教师专业发展的规律 第四章 初任教师的成长 第五章 反思——在于自我的对话中成长 第六章 合作——在与同事的对话中发展 第七章 教学相长——在与学生的对话中共进 第八章 教育教学研究——在理论与实践的衔接 中寻求发展 第九章 教师评价——促进教师专业发展的机制
教师职业动机也是能够影响教师发展的一个重要因素
材料：
美国有一项研究对76所师范学校和学院的未来教师们选择教学的 原因进行了调查。 90%的调查对象把“帮助孩子成长和学习”作为他们的理由之一 居于第二位的是说“这似乎是一个富有挑战性的领域”（63%） 接下来比例相近的是“喜欢这种工作条件”（54%）、“受到最喜欢的 教师的激励”（53%）、“教学的职业感和荣誉感”（52%）
比一比生活中那些职业的专业性强
• 医生
•
律师
• 工程师
•
•
教师
•
• 厨师
牧师 烘焙师
为什么？
➢ 学者观点
学者凯尔•桑德斯认为，专业是指一群人从事一种 需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来 培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务
这门课程对于你的价值
（一）使你了解具备什么样的素质结构能够成为一名 合格的教师，为生涯进入奠定基础（资格） （二）了解教师发展的客观规律，为未来职业发展奠 定基础（信心） （三）规划职业生涯（信念） （四）了解教师专业发展的途径，制定专业发展策略 （途径）
互动三
你未来想当（幼儿）老师吗？ 为什么 ？
受人尊敬
社会必需
喜欢孩子
好找工作 一时糊涂
工作稳定
父母之命
收入稳定
为什么选择当（ 幼儿）教师？
权宜之计
工作轻松
因高尚而崇拜
比较自由 带薪休假
其他……
受老师影响 乐为人师
核心的理由
1.喜欢孩子 2.渴望传授知识 3.对教学的兴趣和热忱 4.渴望从事对社会有价值的工作 5.工作稳定、有养老金 6.与其他职业相比，教学的准备相对轻松
一、教师专业发展的概念辨析
（一）专业及专业的本质特征 （二）教师专业化与教师专业发展
（一）专业及专业的本质特征
1. 何谓“专业”
“专业”（profession）一词最早是从拉丁语（ professio）演化而来，原意是：公开地宣言， 即公开地表达自己的观点或信仰。
与之相对应的是“行业”（trade）包含着中世纪 手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能 控制职能传授给本门派的人的神秘色彩。
• 大学生：责任感、善解人意、幽默感。
敬业、喜爱学生、有亲和力；
专业水平高、上课内容“货真价实” 清晰、准确地表达
家长眼中的好教师
1. 学识渊博，有爱心 2. 先育人后教书 3. 公平公正 4. 尊重家长 5. 有责任心 6. 多与家长沟通
二、 教师专业化与教 师专业发展
主要内容
教师专业化发展的概念辨析 教师专业发展的历史进程