谈教师的职业成长

第二阶段：高初级教师 第二阶段：
Stage 2: Advanced Beginner Level
第二至第三年教师（second- and third-year teachers） thirdteachers） 第二至第三年教师（second经验与言语知识（verbal knowledge）开始 融合、并 经验与言语知识（ knowledge） 融合、 开始积累事件与案例知识（ 开始积累事件与案例知识（episodic and case knowledge） knowledge） 开始打破或忽略一定的规则， 开始打破或忽略一定的规则，但又无法自我断定教 育中的轻重缓急 难以应对学生对教师权威的挑战， 难以应对学生对教师权威的挑战，因为他们仍然不 具备充分的策略性经验 没有与目前经验相关的有意义的历史事件或案例， 没有与目前经验相关的有意义的历史事件或案例， 个体无法确定自我，不知道该做什么，不该做什么。 个体无法确定自我，不知道该做什么，不该做什么。
命题7 命题7
PROPOSITION SEVEN
快速感知自己经历领域中有意义的范式
Experts perceive meaningful patterns in the domain in which they are experienced.
命题8 命题8
PROPOSITION E富而更个性化的信息资源去坚决问题 Experts may begin to solve problems slower, but they bring richer and more personal sources of information to bear on the problem that they are trying to solve
第三阶段：胜任教师 第三阶段：
Stage 3: Competent Level
第三至第四年教师（third- and fourth-year teachers）； fourthteachers）； 第三至第四年教师（third经验更丰富、 经验更丰富、成功动机更强烈 有理性的目标， 有理性的目标，并选择达到自己心中目的的明智的手 确定重点， 段；确定重点，制定计划 在班级中，发挥自己能力的同时，能确定重点， 在班级中，发挥自己能力的同时，能确定重点，有取 有舍，开始根据特定教学内容和特殊的学生小组， 有舍，开始根据特定教学内容和特殊的学生小组，学 习制定课程与教学决策 按照自己的计划和选择做事， 按照自己的计划和选择做事，因而有更大的成败体验 和生动记忆 能胜任的教师在教育行为上仍然不持续、流畅、 能胜任的教师在教育行为上仍然不持续、流畅、灵活 并不是所有教师都可以完成这一阶段的过渡
命题2 命题2
PROPOSITION TWO
自动生成完成任务所需要的重复 性操作 Experts often develop automaticity for the repetitive operations that are needed to accomplish their goals
命题3 命题3
专家教师—研究者、 专家教师—研究者、富有智慧 Wisdom） （Wisdom）
命题1 命题1
PROPOSITION ONE
精通自己的领域和特定内容 Experts excel mainly in their own domain and in particular contexts
判断学生认识能力水平 学生人格 学科 学生期待
PROPOSITION SIX
有快速而准确的范式认知能力
命题6 命题6
Experts have fast and accurate pattern recognition capabilities. Novices cannot always make sense of what they experience
（From Novice to Expert ）
刘根平
谈教师的职业成长
教师职业成长周期
新手教师 Novice 高初级教师 Advanced Beginner 胜任教师 Competent 精通教师 Proficient 专家教师 Expert
真正的热狗！ 真正的热狗！ Hot-dog！ This is a real Hot-dog！
第四阶段：精通教师 第四阶段：
Stage 4: Proficient Level
第五年教师（ teachers） 第五年教师（the fifth year teachers） 一定数量的教师可以完成这一过度 知觉、范式的整体认知、准确预测、 知觉、范式的整体认知、准确预测、 精于行动为突出特点（intuition、 精于行动为突出特点（intuition、 holistic recognition of patterns、 patterns、 know-how） know-how）
教学中更加善于捕捉时机，灵活 教学中更加善于捕捉时机， 机动 Experts are more opportunistic and flexible in their teaching than are novices
命题5 命题5
PROPOSITION FIVE
更加高质量地向学生呈现问题 Experts represent problems in qualitatively different ways than do novices
Thank You！ You！
第五阶段：专家教师 第五阶段：
Stage 5: Expert Level
新手教师--有备而来、 新手教师--有备而来、诚惶诚恐 有备而来 Deliberate） （Deliberate） 初高级教师—深刻见解、 初高级教师—深刻见解、富有洞察力 Insightful） （ Insightful） 胜任教师—开始理性（ Rational） 胜任教师—开始理性（ Rational） 精通教师—充满直觉（Intuitive） 精通教师—充满直觉（Intuitive）
Fishing？ Fishing？ 垂钓？！ 垂钓？！
Exercises！
练
第一阶段：新手教师 第一阶段：
Stage 1: Novice Level
新手教师也叫“实习教师” （Student teachers）或“第一 teachers） 新手教师也叫“实习教师” 年教师” firstteachers）。 年教师”（ first-year teachers）。 给出任务的基本原理和要素并加以理解： 驾驶（ 给出任务的基本原理和要素并加以理解：如，驾驶（黄灯闪 双黄线、 ）；教学 教学（ 烁、双黄线、“yield” 标志 ）；教学（ 更高要求的问题 higherhigher-order questions,强化 reinforcement,学习能力丧失 questions,强化 reinforcement,学习能力丧失 learning disabled 等） 教给一些通常的规则（ context-free rules），如“对正确的 教给一些通常的规则（ contextrules），如 ）， 回答给予赞扬” 提出更高要求问题后要停顿3秒针” 回答给予赞扬” “提出更高要求问题后要停顿3秒针” 、 “不要随意批评任何一个学生” 不要随意批评任何一个学生” 新手教师的行为表现：理性的、相对僵化、 新手教师的行为表现：理性的、相对僵化、只要是一定的规 则和程序就会去跟随或遵守、 则和程序就会去跟随或遵守、只有最低的技能要求 。 这只是对客观事实和情境特征的学习阶段， 这只是对客观事实和情境特征的学习阶段，只是现实世界经 验的获得阶段
PROPOSITION THERE
解决问题时， 解决问题时，对任务要求及其社 会情境十分敏感 Experts are more sensitive to the task demands and social situation when solving problems.
命题4 命题4
PROPOSITION FOUR