浅谈培养学生的个性化写作兴趣
浅谈小学生写作兴趣的培养
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浅 谈 小 学 生 写 作 兴 趣 的 培 养
■周群红 （ 江西省萍乡市安源区进 贤小 学 ３ ３ ７ ０ ０ ０）
【 摘 要 】 作文教 学是语文教 学的重点和难点。作文教 学难 ，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣 ；其次是 “ 巧 妇难 为无 米之 炊” ，觉得 没有什 么可写。所以培养学生的写作 兴趣 显得 尤为重要 。作为语 文教 师的我 深感作 文教 学工作的艰 巨与 困难。那 么，如何培 养 小学生写作兴趣 ，联 系我 的教 学经历和 实践我从 以下五 个方面入 手 ：一、爱心 引路 ，由浅及深。二 、提倡模仿 ，指点 门径 。三、热爱生活 ，留心 观察 。四、博 览群 书， 日 积 月累。五、品尝成功 ，快乐作 文。这 些不成 熟地 尝试却收到较好的效果。 【 关键 词 】 写作 兴趣 ；爱心 ；模仿 ；留心观察 ； 日 积月 累；快乐 【 中图分类号 １ Ｇ ６ ２ ． ２ ３ 【 文献标识码 ｌ Ｂ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ５ — ０ ２ ２ ０ — ０ ２
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培养学生写作兴趣
浅谈培养学生写作兴趣文学创作要有灵感，作文写作要有兴趣。
灵感的产生来自于丰厚的生活积累，兴趣的产生要靠积极的培养。
作文教学，向学生传授基本知识和写作技能固然是必要的，但培养学生的写作兴趣更加必要。
因为兴趣是乐写的先导，有了兴趣，就像有了一双奋飞的翅膀，写作的激情就会勃然而发。
而没有兴趣，当然就不会乐写，不乐写就写不出好作文。
因此，培养兴趣尤为重要。
那么，该怎样培养学生的写作兴趣，使他们变“要我写”为“我要写”呢？一、要提高学生的思想认识这要从两个方面来说明。
1.从语文学习的角度来说，作文是语文学习不可分割的一部分，而且是一个相当重要的部分。
它是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现。
且不说古代科举考试中的“以文取士”，就是现在，作文成绩在语文考试中也占有很大的比重。
因此，作文的好坏对语文学习甚至对人生都有很大的影响。
2.从运用的角度来说，作文作为现代社会中人人都应掌握的一种工具，已被越来越多的人理解和接受。
如果写不好作文，就会影响到与他人的交流，影响到自己今后的工作和生活。
因此，在教学中，教师要向学生讲明这两点，使他们真正认识到写作的重要性。
从思想上重视写作，从而激发自己的写作兴趣。
二、训练要循序渐进俗话说，一口吃不成个胖子，一日练不出个作家。
培养学生的写作兴趣当然也不能急于求成。
老师若是在作文教学中一开始就让学生写整篇或很优秀的作文，他们就容易产生畏难厌烦情绪。
因此，老师要本着循序渐进的原则，由易到难进行训练。
低年级应以训练说话为主，可写简单的句子，或仿写较复杂一些的句子，不宜对他们讲作文的知识和方法等，更不宜对他们进行段篇的写作训练。
中年级应以积累为主，除了对他们讲一些简单的作文知识和技法外，还可采用先听记后仿写的方法。
听记就是老师把一篇文章读一两遍，然后让学生把听到的写下来；仿写就是老师精心挑选一篇写法比较简单而又比较好懂的课文或优秀作文作为例文推荐给学生，让他们在老师的指导下仿照例文的写法进行新的创作。
浅谈如何培养中学生写作兴趣
１ （３ ０ 到 南 由的 自由。 “ 《 在 规训 与惩 罚》中 ，放 逐 的 ［］ ｐ １ ） 孙 悟 空 得 到 “ 无 斗 战 胜 佛 ”的 主体又 回来 了，……这个 主体 的归来 ，带着 封 号，虔诚入 佛 门，是从一个 不 自愿 到 自愿 丝羞涩 ，一种 被动 ，一种委 屈，一种无 可 的过程 ，同 时也是孙 悟空不受 约束的 身体受 奈何 ，也 就是说 ，这个 主体是被 动 ，臣服 ， 到规训 的过程 。最后 ，金箍儿 的去掉 ，他重 委 曲求全 的主体 ，用福柯 的话 说，是 ‘ 服 获 自由，也是这个规训过程的完成。 驯 的身体 ’。 ”［ ］ ｐ ３ 就像福 柯所描述 的， ３ （６ ） 正 如 福 柯在 《 训 与 惩 罚 》 中说 ，要 规 经过 监狱 改造好 了的罪犯 重新 回到社会 中仍 在纪律 的约束 下， “使人 身在变 得更 有用时 要受 到监视 机构 的监视 ，只能在规 定的 范围 也 变 得 更 顺 从 ， 或 者 因 更 顺 从 而 变 得 更 有 内活 动一 样 ，孙 悟空此 时的身体 和处境就 是 用 。 ” ［ ］（ ５ ） ４ Ｐ１ ６ 因为 “ 纪律 就是 制造 出 刑满释放 的 “ 罪犯 ”。 驯 服 的 ，训 练有 素 的 ‘ 顺 的 ’肉体 ” 驯 神 魔小 说中孙 悟空修成 的正果 叫做 “ 南 ［ ］ Ｐ ５ ） ４ （ １ ７ 紧箍 咒之 于孙 悟 空的规 训从 肉体 无斗 战胜佛 ”，把 孙悟空 塑造成 了一位用 斗 深 入到精 神 。无 组织状态 的个体 意志也全 然 争行 动实现 自己理想的英雄 人物 ，迫使神 佛 沦 丧 ，彻 底打上 了政治 、权力意 识形态 的烙 承 认 了他 顽 强 斗 争 的 英 雄 地 位 。孙 悟 空 在 走 印 。至此 ，孙悟 空完全是 “ 训练 有素 的 ‘ 驯 投 无 路 的 情 况 下 投 师 唐 僧 走 上 了取 经 之 路 ， 顺 的 ’ 肉体 ” 了 。 在 紧 箍 咒 的 控 制 下 竭 尽 全 力 保 护 唐 僧 到 达 了 西 天 ， 我 们 可 以把 “ 无 斗 战 胜 佛 ”的 封 号 南 参 考 文献 ： 看 成 是 孙 悟 空 的 无 奈 和 受 制 于 人 的 耻 辱 的象 【］ 李希凡．Ⅸ 中国古典小说的艺术形 １ 论 征 ，甚 至 是 对 活 泼 好 动 的 孙 悟 空 的 扼 杀 和 讽 象 ［】 Ｍ ．上海：上海文艺出版社 ，１ ８ ． ９０
小学生如何培养写作兴趣
小学生如何培养写作兴趣在小学生的学习过程中，培养写作兴趣对他们的综合素质提升和发展有着重要的作用。
通过写作，学生可以锻炼思维能力、提高逻辑思维能力、增强语言表达能力。
那么，如何有效地培养小学生的写作兴趣呢？本文将就此问题进行探讨。
一、为小学生提供宽松的写作环境小学生在写作时需要一个宽松而安静的环境，这样有利于他们集中注意力，思绪畅通。
学校和家庭可以为小学生搭建一个独立的写作角落，提供书桌、书架、文具等必要的写作工具，让他们有一个专属的写作空间。
二、鼓励小学生多读书阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以丰富小学生的词汇量、提高写作水平。
学校和家庭应该给予小学生丰富的阅读材料，包括故事书、诗歌、少儿文学等，让他们从中感受到写作的魅力，激发写作的兴趣。
三、引导小学生多写作写作需要积累和实践，只有通过写作才能提高写作水平。
学校和家庭可以组织各类写作比赛，为小学生提供展示才华的机会。
同时，鼓励小学生记录日常生活中的点滴，写下自己的所思所感，提高写作的频率和兴趣。
四、关注小学生的写作成果当小学生取得写作的成果时，学校和家庭要重视并给予及时的肯定和鼓励。
老师可以在班级或校报上刊登优秀的作文，让学生感受到自己的进步和成就。
家长也要关注孩子的写作作品，予以适当的赞美和鼓励，给予正面的反馈。
五、提供写作指导与辅导小学生在写作过程中可能遇到各种问题和困惑，学校和家庭都应为他们提供必要的辅导和指导。
老师可以在课堂上就写作技巧和方法进行讲解，为学生提供写作指导；家长则可以尽量在家中帮助孩子解决写作中的问题，鼓励他们不断尝试和探索。
六、开展互动交流活动对于小学生来说，写作是一项个人性质的活动。
为了增加写作的趣味性和激发兴趣，学校和家庭可以组织各种互动交流活动，如同学互评、写作分享会等，让小学生能够在写作中感受到集体的力量，培养他们的合作精神和写作兴趣。
总结起来，培养小学生的写作兴趣需要提供宽松的写作环境，鼓励多读书和多写作，关注写作成果，并提供指导与辅导，开展互动交流活动。
浅谈激发学生的写作兴趣
熟知 中考作 文类 型； 另一方 面 ， 我 又 以符 合写 作 目 标， 符合 学 生实 际 ， 有 新鲜 感为 原则 ， 精 选作 文体裁 和题 目， 对学 生进 行 系列化 、 系统化 的作 文训练 。 五、 借 鉴 名家名 篇 ， 提倡 学 以致用
他 山之 石可 以攻 玉 。画家齐 白石 说过 ： “ 学我 者生 ， 似 我 者死 。 ” 搞 艺术离不 开一个借 鉴模仿 的过程 ， 但不能 生吞活剥 、 生搬 硬套 ，作文 也如此 。课文 中的名家 名篇 ，让学 生也 去尝 试一 下 ， 用 刚学 到的方 法去 仿写 文章 ，也是我 进行 写作 训练
、
做生 活 的有心 人
车尔 尼雪 夫斯基 说过 ： “ 美 是生 活” 。 意思 是 ， 生活 是美好 的， 生 活 中处处有 美 的闪光 点 ， 要善 于观 察 、 发现 、 捕捉， 才 能
充 实脑 ， 美 化心灵 ， 从而 写 出好 的文 章来 。 如 夏衍 经过两 个 多 月的时 间 ， 每天 半夜三 点 多钟起 身 ， 走十 几里 路 ， 去观 察包 身
一
在话 题作 文面 前 ， 考 生有 了充分 展示 自己才 情 的机会 ， 真是 “ 海 阔凭鱼 跃 ， 天高任 鸟飞” 。
四 生对近 几年 的 中考话题 作文 进 行 审题 ， 我作 分析 ， 详 细讲评 “ 状元” 文章， 让学 生较 系统地
工 上班 的情 景 ， 终于搜 集 到关于 包 身工 日常生 活的第 一手材 料， 写 出脍 炙人 口的《 包 身工》 。 又 如刘 白羽 的《 长江三 峡》 ， 朱 自 清的《 荷塘 月色》 《 绿》 ， 巴金的 《 海上 日出》 等等 ， 都是观 察生 活 后写 出的名篇 。 因此 ， 课堂 教学 中 ， 我 结合 课文 内容 ， 引导
浅谈中学生写作兴趣的培养
车 尔尼 雪夫斯 基 说过 ： “ 美 是生 活” 。意思 是 ，生 活 是美
好 的 ，生 活 中处 处 有美 的闪光 点 ，要 善 于观 察 、发 现 、捕 捉 ， 才 能 充 实 头 脑 ，美化 心 灵 ，从 而 写 出好 的 文 章来 。如 鲁 迅 的
《 阿 长与 山海经 》 、杨 朔 的 《 荔 枝 蜜 》、 郦道元 的 《 三 峡 》等
等 ，都 是 观察 生活 后写 出的名 篇 。什 么是观 察 ？所 谓观 察 ，就 是用 眼睛去 看 ，要 远 “ 观 ”近 察 ，事 事 留心 ，时时 注意 ，并 养 成 一 种 习 惯 。所 以学会 观察 是 提 高 写 作 水 平 的 第 一要 素 。所 以 ，我 指导 学生 进 行写 作训 练 时 ，非 常重视 观 察 ，重视 写 真实 内容 。因此 ，每 个 星期 的作 文 课 ，我 都 利用 一定 的时 间带学 生 走 出课 堂 ，进行 实 地写 作 ，有 时 在校 园里 观察 校 园植 物 ，观察 竹子 、树木 、花 草 ，有 时 在周 末 到野 外参 观 ，进 行 野外 写作 ，
浅谈学生习作兴趣的培养
内蒙 古额 尔古纳 市 三 河小 学 刘 秀英
摘 要： 语 文教学质 量的提高关键在 于学生的写 作 ， 而提 高学生 写作的 关键是 对学 生写作兴趣 的培养 。 这也是语 文教 师最为 关心的一个 问题 。 在语 文教 学 中． 对教师 而言 ， 最难教 的是 作文 ； 对 学生来讲 ， 最难写 的是 作 文。因此 。 我们 很有 必要 一起来探 究这 些问题 的原 因 ， 对症 下药 ， 提 高学生
作阶段就 已经对 习作失去 了兴趣。 由于小 这个作业有效地 调动 了学 生的积极性。 第
使学生 情感激越。 学生正处 在初学 写作 时期 ， 所 以教 师应从 二天 ， 我让学生把 观察到 的情况在班 中进 情境之中 ，
兴趣 出发调动学 生的习作热情。 我认 为 ：只 要遵循学生的认识规律 。 行 交流 ， 课堂气 氛异常活跃 。大家七 嘴八 舌， 把 自己了解 到 的知识 一股脑地说 了 出
胜 的特 点有计 划、 有 目的 地 引 导 。 使 学 生
就。 计上心来” ， 不失时机地、 别出心裁地
练笔。 力争 使学 生写 出一 乐于观 察 。 培养 习作 兴趣。 一天 ， 我发 现我 指导 学生观察 、
自然 、 朴实 、 清新的文章。 的是作文 。兴趣是最好 的老 师， 兴趣是人 们班 的几 名 同学 每人 拿 着一 个塑料 袋 捉 篇篇真实 、
反 馈家长对 学生评价 的情况 ． 征求更好的 奖状 以示鼓 励 ， 鼓 励一部分 家长要继续努 力， 为了孩子 要做得更好 。把这些信息 张 联系， 设计 家长评 价 与评 语评价兼 有 的作 反馈于教 师服务 ， 教 师反馈与 家长 。这 种
学中我发现 ， 许 多学 生一提起写作文就犯 有关知识呢？ 于是我 留了一个作业让学 生 有话 要说 的语言 环境 。帮助学生捕捉 写
浅谈如何培养学生作文兴趣策略
浅谈如何培养学生作文兴趣策略摘要：传统的作文教学效果不佳、效率不高、效益低下，主要原因是学生写作兴趣不浓厚、写作热情不高，没有体验到写作的乐趣。
本文主张采取各种方式激发学生写作内驱力——即激发学生写热情，让学生乐写。
激发学生写作兴趣的策略有：活动支撑，创设写作情境；走进生活，提供源头活水；注重发表，激活写作兴趣。
关键词：写作兴趣；活动支撑；走进生活；科创活动；注重发表语文核心素养提出，语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验。
在具体的实践过程中，把体验变成文字，逐步提升学生写作能力，培养他们的核心素养。
一、聚焦问题有一个现实是越到高年级，老师一讲写作文，学生叫苦不迭，各种怨言。
有人戏称，这不是作文，是在作孽啊。
其实教师付出很多：课内名篇范例，课外经典导航，好词佳句积累运用，凤头豹尾讲解到位。
可学生作文时候仍然感觉无米下锅，作文陷入“三无”境地，即“无招、无序、无物”。
再来看看作文教学课题研究，远远不如阅读教学来得热烈，个中原因是作文不仅难写，更难教。
可喜的是，很多学校很多教师已经非常重视作文问题，开始采取措施进行深入有效探究。
二、问题分析学生不喜欢写作，没有兴趣，原因何在？首先，研读《小学语文课程标准》（2022年）中的写作目标，其中有这样的表述：对写话有兴趣，留心周围实物，写自己想说的话，写想象中的事物（1、2年级）------能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
（3、4年级）-----多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解。
（5、6年级）。
不难看出，目标的层级是乐意写----自由写-----学会写，乐意写的核心是兴趣，是写作的内驱力。
作文教学效果不佳，究其根源，是学生对作文不感兴趣。
兴趣是最好的老师，千金难买我乐意写，只要教师找到开启兴趣这个总开关，作文教学诸多问题迎刃而解。
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浅谈培养学生的个性化写作兴趣
一直以来作文教学都让语文老师感到困惑，在学生中常常存在“写作难”的抱怨和“不会写”的现象。
尽管教师把作文写作知识讲得多么的透彻，从审题到结构，从语言到布局，对于学生来说还是纸上谈兵，倒不如偏重于对学生作文能力的培养，让学生多一点实践。
语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
那么什么是作文个性化？简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。
所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。
所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。
如何解决这些问题，让孩子们爱
上作文呢？我准备从以下几点入手进行尝试：
一、充分发挥课文的范例作用，激发学生表达欲望
叶圣陶先生说：“文章就是例子。
”语文课本中的文章便是学生学习的范文。
赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。
”因此，在教学活动中，教师要充分挖掘教材的情感因素，通过自身的课堂教学语言和极具个性化的提问，动情传情，以情感人，激发学生的学习动机，激起学生感情上的共鸣、思想上的共鸣，营造出一个民主、宽松、和谐的学习氛围，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感，促进学生良好个性的发展。
我在教学《北京亮起来了》一文时进行了这样的尝试：因为本篇课文层次很清晰：选择天安门，立交桥，商业街，故宫等几处有代表性的地方进行描写，写出了夜晚北京的美丽辉煌。
结合课文我让学生进行讨论，说说我们所在的城市夜晚的景色。
在课文的示范作用下，学生也选择了我们当地一些有代表性的地方，如：文峰塔，文峰中路商业街，立交桥。
模仿课文的写法进行描述。
我发现学生表达的欲望很高，语言生动形象。
趁着学生的热情，孩子们写出了一篇篇出色的文章。
二、深入生活，品味生活
叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，
泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。
我们必须教会学生走进生活，品味生活，懂得生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。
才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。
我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。
引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。
三、结合口语交际训练，启发思维，引起兴趣
口语交际训练可以结合平时的生活，也可以为学生创设情景进行训练。
创设情景包括时间，场面，对象，事由几方面。
创设的情景要贴近学生实际，是学生耳闻目睹的，亲身经历的情景创设时间，场合以启发学生回忆或联想，创设对象和事由以启发学生思维内容和表达方式。
例如：当一年级新生刚入校时，老师可创设情景，进行“交朋友”的活动，在活动中让学生通过自我介绍，自由交流，游戏交友等形式互相了解、熟悉，同时在活动中培养学生的说话能力和交往能力。
学生在课外活动时遇到了争执，这是老师可以及时的以班会形式让学生当小法官评判是非。
这样通过教师创设情景，启发学生思维，学生自然会觉得有话可说，有情可抒，有事可叙，有理要讲。
在学生乐于表达的基础上教师要参与到学生中，在保护学生积极性的同时及时对学生表达时出现
的言语混乱，语不对题，词不达意之处进行点拨，条理学生的思维，启发学生取舍材料，纠正不规范语言，引导学生运用一些修辞手法，指导学生把要说的话写下来，解除学生“怕作文”和“作文难“的思想包袱。
四、开展多种语文实践活动，让学生走进作文
组织学生开展丰富多彩的实践活动，如社会调查、参观、访问等，产生身临其境的感觉，更迅速地进入写作状态，例如让学生选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如小动物、好伙伴等。
通过实践活动，学生获取写作前的第一手资料，能更快更好地进入写作。
五、加强阅读，积累素材，作文与阅读相结合
采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。
为此我们让学生每天进行半小时的阅读，对文中的优美词句进行摘抄并记下简短的读后感。
每周安排一节课外阅读课。
由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，作到有章可循。
教师也可以提供给学生一些阅读材料，如：《小猪西里呼噜》、《窗边的小豆豆》、《大卫，不可以》等书籍。
在晨读时间可以让学生互相交流阅读感受或者进行书籍的介绍推荐活动。
六、认真总结，搞好讲评，给学生自信，让学生品尝写作成功的喜悦
良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。
1、在学生每次作文后，采用一些方法给予他们公开式的表扬很重要。
我们可以让学生读自己的佳作，让学生品尝成功的喜悦，期末我们可以把学生平时积累的佳作进行展示，汇集成册作为班刊在全班传阅，这样做可谓兼顾良莠，尤其对写作没多大兴趣的同学，意义非同一般。
因为教师看重他们作文的价值，就会使他们觉得作文是件有意义的事，成功的喜悦会激发起他们的创作热情。
2、给学生作品写鼓励性的评语，也是至关重要的。
无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如：“祝贺你！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。
”“努力吧孩子，在写作方面你一定会有所成就！” 在作文评语中对学生多鼓励，多交流，以亦师亦友的身份对学生进行指导，这样能大大地满足学生交流的愿望，让他们发现作文是一个能表现自己的天地。
常言道：文如其人。
说的便是这个道理。
而教师在学
生的个性化作文中至关重要，引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。