深入理解高中信息技术四大核心素养(李锋)
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养高中信息技术学科的核心素养是指学生在信息技术领域具备的核心能力和素质。
培养学生的信息技术核心素养，不仅能够提高学生的信息化水平和技术应用能力，还能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，使他们能够适应信息社会的发展和应对日益增长的信息化需求。
培养学生的信息技术操作能力是信息技术核心素养的基础。
学生应该能够熟练运用常见的办公软件进行文字处理、制作演示文稿和数据分析等操作，熟练使用网络搜索引擎、浏览器和电子邮件进行信息查询和交流，灵活运用各种数字工具和应用软件进行创作和表达。
培养学生的信息技术创新能力是信息技术核心素养的重要方面。
学生应该能够利用信息技术工具和方法解决实际问题，具备信息分析、问题定义、解决方案设计和创新实施的能力，能够具备信息技术领域的创新思维和创造力，培养学生用信息技术创新的眼光看待问题、解决问题的能力。
培养学生的信息技术合作能力也是信息技术核心素养的一项重要内容。
学生应该具备团队合作和协作的精神，能够与他人合作解决信息技术问题，在项目和任务中扮演不同的角色，有效地进行分工合作和信息共享，培养学生的团队协作能力和沟通协调能力。
培养学生的信息素养也是信息技术核心素养的重要目标。
学生应该具备信息的获取、评估、管理和利用的能力，能够有效地筛选和评估信息的可靠性和适用性，学会有效地获取和管理信息资源，提高信息利用的效率和质量。
还应培养学生的信息伦理意识和信息安全意识，使他们能够正确、合法地使用和传播信息，保护个人隐私和信息安全。
培养学生的信息技术学习能力是信息技术核心素养的关键。
信息技术发展迅速，知识更新换代快，学生应该具备快速学习新知识和掌握新技术的能力，具备自主学习和自我发展的能力，培养学生的学习兴趣和学习动力，培养学生良好的信息技术学习习惯和方法。
高中信息技术学科中核心素养的培养浅析
高中信息技术学科中核心素养的培养浅析摘要：核心素养是学生知识技能以及态度的综合反映，对学生学习以及适应社会发展有着重要的作用。
高中信息技术学科教学中，通过掌握学科知识技能提高学生的素养是教学的关键。
教师需要在教学过程中，全面掌握信息技术核心素养的内涵与要求，明确信息技术核心素养构成要素之间的关系，在进行教学设计中考虑到核心素养的重要性，并将信息技术核心素养的培养落实到整个教学活动当中。
文章就高中信息技术学科中核心素养的培养进行了分析。
关键词：高中；信息技术学科；核心素养；培养一、注重学生信息意识的培养信息意识是高中信息技术学科核心素养中最基础的素养。
培养学生的信息意识需要教师在教学实践中提高学生对信息的敏感性和判断力，使学生在学习的过程中能够通过对信息的判断和筛选等获取有用的信息。
因此教师应通过合理的教学设计，让学生历经信息获取和判断的过程，增加学生的情感体验，培养学生信息意识。
教师可以根据教学内容和目标，结合高中生认知水平和生活实际，选取利于拓展学生知识范围的素材，利用学生熟知的生活情境调动其学习的兴趣，引导学生分析解决问题，强化学生对知识的理解[1]。
比如在‘信息获取的一般过程’中，教师可以利用多媒体给学生播放山顶美丽风景的图片，并提出‘怎样组织登山活动’的问题，要求在学生观看图片的过程进行思考，并制定出登山计划书，引导学生通过各种渠道去收集相关信息。
通过这样的方式去培养学生的信息意识。
学生在信息收集、分析、筛选以及整理的过程中，会有明确的信息收集目标，通过对收集信息的加工整理以及与同伴的交流探讨，不断的修改和完善信息，最后制定出合理的计划书。
二、学生的计算思维的培养计算思维是信息技术学科核心素养中的重点，培养学生计算思维能够使学生在生活或学习中，思考如何利用计算机去解决问题，在计算思维的培养中强调的是学生问题解决的能力。
因此在实际教学中，教师可以通过有效的问题设定，引导学生去分析和解决问题，促进学生计算思维的发展，提高学生解决问题的能力，或者充分利用任务驱动法，根据教学目的和学生的特征开展教学活动，让学生在任务驱动下积极思考。
高中信息技术学科中核心素养的培养
高中信息技术学科中核心素养的培养随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术学科的培养已经成为每一个高中学生的必修课程。
信息技术学科的核心素养培养有着重要的意义，对于学生的综合能力提升和未来的发展至关重要。
本文将从学科知识储备、信息获取和处理能力、创新思维和实践能力四个方面，探讨高中信息技术学科中核心素养的培养。
学科知识储备是培养信息技术核心素养的基础。
学生需要掌握基本的计算机硬件知识，了解计算机的结构和组成；还需要学习计算机软件的使用技能，包括操作系统、办公软件、编程语言等。
学生还需学会网络的基本知识，了解网络的构成和协议，掌握网络安全的知识。
学科知识储备的培养需要学生通过系统的学习和实践来增加自己的知识储备量，通过综合实践来巩固所学知识，达到熟练应用的程度。
信息获取和处理能力是培养信息技术核心素养的重要方面。
在信息时代，获取和处理信息的能力成为一项重要的生存能力。
学生需要学会通过网络、图书馆等途径获取各种信息，并能够对信息进行筛选、整理和分析。
学生需要学习信息搜索的方法和技巧，了解信息评估的标准，提高信息获取的效率和准确性。
学生需要学会使用信息技术工具进行信息处理和呈现，例如使用电子表格处理数据、使用图像处理软件编辑和优化图片等。
信息获取和处理能力的培养需要学生通过实际操作来提高自己的技能，通过解决实际问题来锻炼自己的能力。
创新思维是培养信息技术核心素养的关键。
信息技术学科强调学生的创新精神和创新能力的培养。
学生需要学会独立思考，善于发现问题和解决问题，培养自己的创新思维。
学生需要学会运用信息技术工具和方法提出创新的解决方案，设计和开发创新的软件应用等。
学生还需要学会团队合作，通过组队合作来实现创新目标。
创新思维的培养需要学生通过实际的创新实践来锻炼自己的能力，通过自主学习和反思来提高自己的思维水平。
实践能力是培养信息技术核心素养的必备条件。
学生需要通过实际操作，将所学的知识和技能运用到实践中去，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
高中信息技术学科核心素养
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
计算思维
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
信息社会
责任
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养信息来自识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
深入理解高中信息技术四大核心素养(李锋)
具体表现
对信息的敏感度。 对信息价值的判断力。
03
计算思维的理解
h
14
（一）计算思维提高个人的数字化竞争力
思考空间的挑战 (全新的系统）
计算思维是指个体运用计 算机科学领域的思想方法， 在形成问题解决方案的过 程中产生的一系列思维活 动。
信息系统与社会
一种全新的思维与行动
h
15
（二）计算思维的内涵与特征
h
21
（二）数字化学习与创新的内涵与特征
数字化学习与创新？
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化 资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地 解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
分组讨论：每组例举一个数字化学习 与创新的例子
数字化 学习与
创新
数字化学习与创新是指个体 通过评估并选用常见的数字 化资源与工具，有效地管理 学习过程与学习资源，创造 性地解决问题，从而完成学 习任务，形成创新作品的能
具备信息素养的人
信息意识
计算思维
19
02
信息意识的理解
h
9
1、信息意识提高人们的信息社会生存力
h
10
分组讨论：每组例举一个数据改变 生活、学习和工作方式的例子
h
11
4、核心素养的内涵与表现
素养
定义
内涵
信息意识
信息意识是指个体 对信息的敏感度和 对信息价值的判断 力。
能够根据解决问题的需要，自 觉、主动地寻求恰当的方式获取 与处理信息；敏锐感觉到信息的 变化，获取相关信息，采用有效 策略对信息来源的可靠性、内容 的准确性、指向的目的性做出合 理判断；在合作解决问题的过程 中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的最大价值。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养摘要：素质教育背景下，各学科的教学都需要注重对学生核心素养的培养。
高中信息技术课程的核心素养主要分为培养学生信息意识、计算思维以及社会责任等，对课程开展具有积极的指导意义。
因此，高中信息技术课程的教师应该深刻把握核心素养对学生的影响，并且采取积极的措施将核心素养培育融入于日常教学中，以提高学生的综合能力。
关键词：高中；信息技术；核心素养；培养引言：在信息快速发展的时代，信息技术学科越来越受到家长和学校的关注。
信息技术教师一方面需要培养学生计算机技术应用能力，一方面还需要关注对学生的价值观培养。
信息技术学科的核心素养由计算思维、信息意识、数学化学习与创新以及信息社会责任四个维度组成，对学生的发展起着重要的影响。
因此，教师应该深刻把握信息技术学科核心素养的内涵，积极探究培养学生核心素养的途径。
一、高中信息技术学科核心素养的内涵高中信息技术学科的核心素养为教师制定教学目标并提供了有力的指导，核心素养规定的信息技术课程培养必须关注学生的信息意识、信息社会责任、计算思维以及数学化与创新四个方面。
高中信息技术课程的教师应对核心素养内涵进行认真地理解和掌握，制定科学具体的培养方案，促进学生信息技术知识的综合运用能力提升[1]。
（一）信息意识信息意识要求个体在面对大量信息时需要具备良好的判断能力，而且对有用的信息保持敏感度。
评判学生的信息意识状况可以从三方面入手：第一，学生是否能够根据实际问题自觉地获取和处理信息。
第二，学生对信息的变化是否敏感，对信息准确度的判断是否科学，对信息影响的预测是否及时有效[2]。
第三，学生是否能够和成员进行信息共享，使信息价值最大化发挥。
（二）计算思维计算思维普遍意义上是指个体在解决实际问题时应用计算机理论范式产生的思维活动。
评判学生的计算思维可以从三个方面考虑：第一，学生是否能够分析信息资源，选择合适的算法解决问题；第二，学生是否能够用计算机方式界定问题，进行数据的组织和模型的建构；第三，学生是否能够将计算机领域的方法加以总结，在其他领域问题中应用。
“双新”背景下培养“数字公民”的思考
李锋：伴 随 着 新 一 代 数 字 化
4 中国信息技术教育
teacher@ 对 话
工具成长起来的“数字原住民”潜 移默化 地具备“更快利用网络获 取信息，善于并行工作，适合图形 学习”的社会优势。但是，同样因为 “数字原住民”一代过于依赖数字 化工具，也出现了“沉迷手机、网络 上瘾”，甚至“网络自闭症”等心理 问题，可见“数字原住民”并不能简 单等同于数字公民。数字公民的养 成需要信息技术教育的培育，在信 息社会，数字公民需要具备的关键 能力可以从以下方面考量。
在核心素养的培 养方面，需 要重点关注以下几点：在日常生活 中，能根据解决问题的需要，选择 合理的信息系统，增强信息意识； 通过剖析小型信息系统，识别与分 析问题，抽象、建模与设计系统性 解 决 方 案，进 行 信息 系 统 软件 模 拟设 计与基 本 模块开发，发展计 算思维；借助网络平台开展协作学 习，建构知识，提升数字化学习与 创新素养能力；采用相应的技术手 段，保护信息设备的安全，养成信
周世杰：对于培育数字公民， 刚才李老师从社会发展、课标修订 以及课程理念几个方面，阐述了信 息社会数字公民应该具备的关键 能力。那么对于如何促 进学生达 成这样的能力目标，李老师作为多 册信息技术教材的主编，在课程内 容方面有哪些思考呢？
李 锋：面 向 核 心素 养 的 信 息 技 术 课 程设 计与开发既不能 脱离 “基本知识技能”空谈“学科核心 素 养”，也 不能 忽 视“学 生 发 展 的 一 般 能 力”为 讲“专业 知识”而讲 “专业 知识”，而应 在综 合分析 学 科 结 构、学生特点、社会 需 要的基
高中信息技术学科核心素养
信ห้องสมุดไป่ตู้意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会
责任
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
计算思维
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国计算机科学教师协会（CSTA） 的 教育标准特征：计算思维、计算机和 交流工具、计算机实践与编程、信息 交流与合作、信息伦理道德. 2012年
8
（四）指向的是“人”的素养
信息技术学科核心素养直接指向的 是“人”的素养，人们在信息技术方 面的核心能力和必备品质。 强调的是：人、技术、社会之间的关 系，通过这种素养，人们可以更好地 生存在信息社会中。
依据学科中特有的思维方式
解决问题方法和社会需求特征
依据学科 实质内涵
信息技术学科的核
心素养
借鉴美国、英国、澳大利亚欧盟等 国家与地区相关核心素养研究成果
紧扣国家课程方案
借鉴国际前沿 经验 紧扣国家课程 方案
应用国内最新核心素养的研究成果
综合思考：信息技术、人、社会的关系
7
（五）信息技术核心素养内容
信息社会责任
数字化学习与创新
信息技术核心素养
信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任
具备信息素养的人
信息意识
计算思维
19
02
信息意识的理解
1、信息意识提高人们的信息社会生存力
• 管理、表达、交流 • 获取、加工
数据能力
• 发现 • 预测 • 创新
信息应用
分组讨论：每组例举一个数据改变
数字化学习环 境的创设。 数学化学习资 源的收集与管 理。 数学化学习资
力。
源应用与创新。
05
深入理解信息社会责任
（一）信息社会更需要负责任的公民
信息化环境
（二）信息社会责任的内涵与特征
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、
道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
分组讨论：每组例举一个信息社会责任
核心素养》。
4
（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具
移动通信的普及演化 大数据与人工智能的发展 新兴工具的快速升级
信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络， 逐步改变着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新， 催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。
的例子
具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法 律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在 信 息 社 会责任 信息社会责任是指信息社会中 的个体在文化修养、道德规范 现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有 效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极 信息安全意识与 能力。 遵守信息法律法 规。 良好地信息道德 与伦理。
的过程中产生的一 算机解决问题的过程与方法， 系列思维活动。 并迁移到与之相关的其他问题
解决中。
04
深入理解数字化学习与创新
（一）数字化时代学习挑战与机遇
现实 学习空间 （教室）
虚拟 学习空间 （网络）
数字化时代的学习 课堂资源 课堂活动 当面反馈 课堂反思
教学发展取向：混 合 式 学习
生活、学习和工作方式的例子
能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获 取与处理信息；
能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略 对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对
信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；
在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现
5
（三）国际发达国家信息技术教育现状
国际发展趋势：培养数据意识 发展计算思，有效 交流、内容创新、数据 安全，解决问题的能力。 2013年
特征：强调程序方法， 发展计算思维，关注 信息社会责任。 2014年
特征：项目管理、设计思维、 系统思维、计算思维、数字技 术、解决问题的能力。 2015年
能够采用计算机领域的学科 方法界定问题、抽象特征、建 计算思维是指个体 立结构模型、合理组织数据； 运用计算机科学领 通过判断、分析与综合各种信
计算思维
解决问题过程中的： 形式化。
模型化。
自动化。 系统化。
域的思想方法，在 息资源，运用合理的算法形成 形成问题解决方案 解决问题的方案；总结利用计
（二）计算思维的内涵与特征
分组讨论：每组例举一个计算思维改变
生活、学习和工作方式的例子
能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立 结构模型、合理组织数据；
通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成
解决问题的方案；
总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关
的其他问题解决中。
维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息 和行为自律等方面应尽的责任。 技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于 信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有 积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
谢谢
33
网络教学资源 网络学习活动 网络教学反馈 数据支持学习
21
（二）数字化学习与创新的内涵与特征
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资 源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决 问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
分组讨论：每组例举一个数字化学习与
创新的例子
数字化学习与创新是指个体 通过评估并选用常见的数字 数字化 学习与 创新 能够认识数字化学习环境的优势和局限， 化资源与工具，有效地管理 适应数字化学习环境，养成相应的学习习 学习过程与学习资源，创造 惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学 性地解决问题，从而完成学 习工具的操作技能，运用于开展自主学习、 习任务，形成创新作品的能 协同工作、知识分享与创新创造。
信息的更大价值。
4、核心素养的内涵与表现
素养 定义 内涵 具体表现
能够根据解决问题的需要，自 对信息的敏感度。 觉、主动地寻求恰当的方式获取 对信息价值的判断力。 与处理信息；敏锐感觉到信息的 信息意识是指个体
信息意识
变化，获取相关信息，采用有效
对信息的敏感度和 对信息价值的判断 力。
策略对信息来源的可靠性、内容
的准确性、指向的目的性做出合 理判断；在合作解决问题的过程 中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的最大价值。
03
计算思维的理解
（一）计算思维提高个人的数字化竞争力
计算思维是指个体运用计
算机科学领域的思想方法， 在形成问题解决方案的过 程中产生的一系列思维活 动。
思考空间的挑战 (全新的系统）
信息系统与社会 一种全新的思维与行动
深入理解高中信息技术 四大核心素养
华东师范大学开放教育学院
李锋
1
1
核心素养界定背景
内容要点
2 信息意识的理解 3
计算思维的理解
4 数字化学习与创新的理解 5 信息社会责任的理解
2
01
核心修订背景
（一）依据中国学生发展核心素养 为落实“立德树人”根本
任务，北京师范大学林崇德
团队，采取自上而下与自下 而上相结合的整合型研究思 路，系统开展研究，历经三 年，完成了《中国学生发展