第一次抱母亲教学反思
第一次抱母亲教学反思
第一次抱母亲教学反思《第一次抱母亲》教学反思一、引言《第一次抱母亲》是一篇感人至深的文章，讲述了作者第一次抱母亲的经历，表达了对母亲的感激和敬爱之情。
本文将对这篇文章的教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解文章的主要内容，掌握相关的词汇和句型；能够正确、流利地朗读文章；能够用自己的话复述文章的主要内容。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等活动，培养学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力；通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受母爱的伟大，培养学生对母亲的感激和敬爱之情；激发学生对家庭、对社会的责任感。
三、教学重难点1. 教学重点：理解文章的主要内容，掌握相关的词汇和句型；正确、流利地朗读文章；用自己的话复述文章的主要内容。
2. 教学难点：引导学生感受母爱的伟大，培养学生对母亲的感激和敬爱之情。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文章的主要内容、词汇和句型。
2. 讨论法：组织学生讨论文章中的问题，引导学生思考和表达。
3. 阅读法：指导学生阅读文章，培养学生的阅读理解能力。
4. 写作法：布置写作任务，让学生用自己的话复述文章的主要内容，培养学生的写作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于母爱的视频，引导学生思考母爱的伟大。
（2）提问学生：你们有没有抱过自己的母亲？是什么时候？什么感受？2. 讲授新课（1）讲解文章的主要内容，包括作者第一次抱母亲的原因、经过和感受。
（2）讲解文章中的词汇和句型，如“愧疚”“翻山越岭”“突发奇想”等。
（3）指导学生朗读文章，注意语音、语调的正确。
3. 课堂讨论（1）组织学生讨论文章中的问题，如作者为什么会感到愧疚？母亲为什么会流泪？（2）引导学生思考自己在日常生活中是如何对待母亲的，有没有表达过对母亲的感激和敬爱之情。
4. 课堂练习（1）布置一些与文章内容相关的练习题，如填空、选择、翻译等，让学生巩固所学的知识。
《第一次抱母亲》教学反思(精选6篇)
《第一次抱母亲》教学反思（精选6篇）《第一次抱母亲》教学反思1《第一次抱母亲》叙述了作者第一次抱母亲的经历，表达了母亲的伟大和儿子对母亲的一片孝心，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有非常重要的意义。
本文的教学我设计了三读（即初读、再读、精读）在读中感悟作者的内心感受，（难过—愧疚—崇敬、爱戴之情）在读中感悟母亲的艰辛、母爱的伟大。
从而自然而然地产生对母亲的崇敬、爱戴和孝敬之情。
这个片段，我在教学时，为了让学生能够深入文字，领会文意，真正理解和体会文章思想感情，进入作者的内心世界。
我引导学生抓住重点语句朗读，读出话中意，弦外音，再结合自己的体会，让作者的心灵和学生的心灵进行碰撞，产生情感的共鸣从而产生表达的欲望，让学生的个性得到充分地释放。
通过本课的教学我觉得充分利用已有的材料和已有的知识（“三八”书信、《游子吟》）进行拓展，挖掘课文的内涵，能调动学生已经产生的情感参与学习，能使他们很快地入情入境，从而让作者的内心感受和学生的独特体验融为一体，变为具体的行动。
《第一次抱母亲》教学反思2《第一次抱母亲》这篇课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才觉察母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很惭愧。
于是，像小时侯母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼角里流出了泪水。
课文语言质朴，但情意浓浓，十分感人。
文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
全文共5个自然段，可分三个部分。
第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。
第二、三自然段是第二部分。
“我”告诉护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。
第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发现母亲的眼里流出了泪水。
《第一次抱母亲》教师教学反思
《第一次抱母亲》教师教学反思教师教学反思：《第一次抱母亲》在本次教学中，我选择了一篇经典的亲情文章《第一次抱母亲》进行教学，旨在通过教学来培养学生的情感认知和阅读理解能力。
以下是我对这一堂课的教学反思：1. 教学目标的设定在本次教学中，我主要设定了两个方面的教学目标：情感认知与阅读理解。
情感认知：通过学生对文章中主人公与母亲之间的感情描写的领悟，培养学生的感恩之心和家庭观念。
阅读理解：通过学生对文章内容的理解，培养学生的阅读能力，并学会从文章中提取重要信息，归纳总结。
2. 教学方法的选择在教学中，我采用了多种教学方法，以促进学生的参与和互动。
课堂讲授：通过向学生介绍文章的背景知识，激发学生的阅读兴趣和理解文章的动机。
合作学习：使用小组合作学习的方式，让学生在小组中讨论文章的含义和重点，并互相帮助解决问题。
互动讲评：通过提问和回答的形式，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和批判思维能力。
3. 教学准备的充分性在本次教学中，我提前准备了相关的教学素材和教学活动，确保教学准备的充分性。
教材选择：选择了一篇经典的亲情文章《第一次抱母亲》，旨在通过文章中的情感描写激发学生的共鸣。
教具使用：使用了投影仪来呈现文章，以便学生更清晰地理解文章的内容和细节。
活动设计：设计了合作学习的小组活动，让学生在小组中共同思考和解决问题，激发学生的积极性和学习动力。
4. 学生参与度的评估在本次教学中，我通过观察学生在课堂中的表现和听从学生的自愿参与来评估学生的参与度。
注意力集中：大部分学生在整堂课中保持了良好的专注度，表现出浓厚的学习兴趣。
积极回答问题：大部分学生在课上积极回答问题，并提出了一些有洞察力的观点和疑问。
小组合作：小组合作学习时，学生之间的分工明确，讨论热烈，相互协助。
5. 教学效果的评价根据教学反思，在本次教学中，学生达到了既定的教学目标，并获得了以下几个方面的教学效果：情感认知：学生能够从文章中感受到主人公与母亲之间的深厚感情，并表达出对母亲的感激之情。
《第一次抱母亲》教学反思_4
《第一次抱母亲》教学反思《第一次抱母亲》教学反思1课文《第一次抱母亲》记叙了“我”去医院看护母亲，抱母亲换床单时，才知道母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲曾经以她瘦弱的身躯承受了那么重的生活艰辛，我十分难过和愧疚。
于是，我突发奇想，像小时候母亲抱我一样，把母亲抱在怀里，轻摇着让母亲入睡，却突然发现母亲流泪泪了。
课文语言明快，没有雕饰，但字里行间却包含着浓浓的亲情，读来令人感动。
在教学中，我觉得教师应注意抓好以下几个教学点：一、比较两次抱母亲的不同文中有两处作者抱母亲的细节描写：一处是在课文的开头——“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的推挽，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
”另一处在课文的结尾——“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。
为了让母亲入睡，我将她轻轻地摇动”作者两次抱母亲的动作之所以前后完全不一样，是因为抱的原因不一样，作者抱的心境不一样，这里可以引导学生好好体会。
作者第一次抱母亲仅是因为方便护士换床单，所以作者的动作比较随意，稍稍显得有些鲁莽，要不是护士扶了一把，险些把母亲摔着。
作者第二次抱母亲，抱得那么柔情，是因为作者在心灵受到巨大震撼后，对无私母爱的一种特殊回报。
二、联系生活去体会文中“身体轻”与“担子重”这种强烈反差中蕴含的内涵。
文中母亲说自己最重时只有89斤，学生对这个数字所包含的意义一般不会太注意。
教师可以联系生活实际，将母亲的体重与自己的体重、学生的体重进行比较，用较为直观的方法帮助学生体会母亲的瘦弱。
而就是这样一位瘦弱的母亲，超负荷地承受着看得见的肩上的担子和看不见的生活的重担。
肩上的担子可能担了些什么？生活的重担又是承担的什么？可以让学生联系平时自己生活中，母亲是怎样为家庭为儿女默默付出的，来进一步丰富对母爱的感受和理解。
三、体会文中人物内心的感情波澜文中由三个人物，分别是作者“我”、母亲和小护士。
这三个人的感情变化细腻而微妙。
第一次抱母亲教学反思
第一次抱母亲教学反思教学背景第一次抱母亲是一项旨在帮助学生学会正确抱持婴儿的教学活动。
本文将对第一次抱母亲教学活动进行反思。
教学目标教会学生正确的抱持婴儿的姿势和技巧，确保婴儿的安全和舒适。
培养学生的责任感和关爱意识，让他们理解母亲的辛苦和重要性。
促进学生的沟通和合作能力，让他们能够与婴儿和母亲建立良好的互动关系。
教学活动示范和演练：教师示范正确的抱持婴儿的姿势和技巧，学生进行模仿和演练。
讲解和讨论：讲解抱持婴儿的注意事项和技巧，与学生进行讨论，解答他们的疑问。
实践和反馈：学生分组进行实践，互相观察和给予反馈，不断改进抱持婴儿的姿势和技巧。
情感交流：学生与婴儿和母亲进行情感交流，增进彼此的情感联系。
教学反思学生是否能够掌握正确的抱持婴儿的姿势和技巧？他们是否能够确保婴儿的安全和舒适？教学活动是否能够有效培养学生的责任感和关爱意识？学生是否能够与婴儿和母亲建立良好的互动关系？改进措施基于对第一次抱母亲教学活动的反思，教师可以采取以下改进措施：加强示范和演练，提供更多的机会让学生模仿和练习正确的抱持婴儿的姿势和技巧。
设计更多的讲解和讨论活动，引导学生深入理解抱持婴儿的注意事项和技巧。
增加实践和反馈的机会，让学生进行更多的实践，互相观察和给予反馈，不断改进抱持婴儿的姿势和技巧。
鼓励学生与婴儿和母亲进行更多的情感交流，增进彼此的情感联系。
结论通过第一次抱母亲教学活动的教学设计和反思，教师可以达到教学目标，教会学生正确的抱持婴儿的姿势和技巧，培养他们的责任感和关爱意识，促进他们的沟通和合作能力。
通过示范和演练、讲解和讨论、实践和反馈、情感交流等多种教学活动，教师可以提供丰富多样的学习体验，让学生在实践中不断改进和提高。
通过不断反思和改进，教师可以为学生的成长和发展提供更好的支持。
《第一次抱母亲》教师教学反思
《第一次抱母亲》教师教学反思教师教学反思《第一次抱母亲》是一篇感人至深的散文，通过描写作者回忆起他第一次抱母亲的情景，表达了一个儿子对母亲深深的感恩之情。
在教学过程中，我采取了多种教学方法，以激发学生的情感和想象力，同时也帮助学生理解文本的主题和情感表达。
首先，我采用了问答法引导学生分析散文的主题和情感。
在引导学生读完文章后，我提出一系列问题，比如“这篇文章主要表达了什么主题？”、“作者通过哪些描写方式表达了他对母亲的感恩之情？”等等。
这种问答的方式可以帮助学生思考和理解文章的含义，培养他们的阅读理解能力。
其次，我引导学生进行情感体验和表达。
在读散文的过程中，我主动鼓励学生表达他们的情感和想法。
我问他们是否有类似的经历，或者是否曾有过和父母紧紧拥抱的时刻。
这样的讨论可以帮助学生对文章中所描述的情景产生共鸣，进而更好地理解文章的情感表达。
此外，我还设计了一系列的写作任务，以加深学生对文章的理解和情感体验。
比如，我让学生写下他们与父母的一次特别的相处经历，或者写下他们对自己父母的感恩之情。
这样的写作任务能够锻炼学生的写作能力，同时也使他们更能够体会到文章中作者的情感。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我应该更加重视学生对文章情感表达的理解和体验。
有些学生在写作任务时表达出了很深的情感，但有些学生却只是机械地完成任务而没有真正思考和表达自己的情感。
这一点在评价学生的作文时也需要更加关注。
其次，我还需要进一步注重学生的阅读技巧培养。
有些学生对于理解散文的主题和情感表达还需要一定的帮助和指导。
因此，我需要更多地引导学生运用一些阅读技巧，比如略读、划线、提问等，来帮助他们更好地理解文本。
总的来说，《第一次抱母亲》这篇散文教学过程中，通过多种教学方法的运用，我培养了学生的阅读理解能力，同时也让他们更好地体会到文章中对母爱的赞美和感恩之情。
在今后的教学中，我将更加注重学生情感培养和阅读技巧的训练，以提高他们的整体阅读水平。
第一次抱母亲教学反思（四篇）
第一次抱母亲教学反思一、想象画面，整体把握课文。
中年级注重学生对文章的整体把握能力。
因此在教学开始，我通过让学生通读整篇课文的方式，让学生在脑海中放放电影，想象眼前浮现了哪些画面。
在朗读和想象中，学生对文章有了整体的理解和把握，并能将一些细微之处一一捕捉，例如有关护士的画面等。
二、重组课文，抓重点语段对四年级的孩子来说，《第一次抱母亲》是一篇比较长的课文。
因此在理解课文时，我对教材进行了重组，以“文章中哪个画面给你留下的印象最深最能打动你”的问题引导学生抓住了文章中最重要最感人的两幅插图——“母亲挑重担”的画面和“我为了报答母亲恩情而抱着母亲入睡”的画面进行品读，收到了不错的教学效果。
第一次抱母亲教学反思（二）《第一次抱母亲》是一篇非常感人的文章。
这篇课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。
于是，像小时候母亲抱“我”一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
文章的字里行间流露着浓浓的亲情。
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
然而，在平时的教学中，我了解到现在的学生对母爱的理解大都是肤浅的，甚至把母爱视为一种理所当然的付出。
基于这样的认识背景，要学生走进母亲的内心，感受母爱，进而回报母爱，成为了本课教学的一个重难点。
因此在本课的教学中，我以朗读为抓手，通过对关键词句的深读，并联系生活实际，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读、感悟中充分感受母爱的无私和伟大。
第一次抱母亲教学反思（三）在理解“母亲挑重担”画面时，我以“为什么在我得知母亲很轻之后会感到如此愧疚”为突破口，引导学生关注重点句“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用___多斤的身体，去承受那么重的胆子”。
在这句话中，理解“重担”的含义是本段甚至是本文理解的重难点。
《第一次抱母亲》教师教学反思范本（2篇）
《第一次抱母亲》教师教学反思范本过去，我很重视“披文入情”“披文得意”。
但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。
“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。
一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶;另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。
”(《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》中有这样的一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么?’”责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问/;这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”?学生说：用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识;用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。
有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?——这样做，是不是就“意文兼顾”了?《第一次抱母亲》中有一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑___多斤重的担子翻山越岭。
这样，年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用___多斤的身体，去承受那么重的担子。
”这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。
当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。
接着，我抓住了“重担”这个词。
我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看“重担”的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副___多斤重的担子。
《第一次抱母亲》教学反思
《第一次抱母亲》教学反思《第一次抱母亲》教学反思1母亲病了，住在医院里。
我们兄弟姐妹轮流去守护。
轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。
母亲病得不轻，转身下床都很吃力。
我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。
”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。
”护土问：“你以为你妈有多重?”我说：“我以为我妈有100多斤。
”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。
”母亲竟然这么轻，我心里很难过。
护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。
”我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。
”护士问：“为什么?”我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
”我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
护士也动情地说：“大妈，你真了不起。
”母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。
”我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。
让我抱你入睡吧。
”母亲说;“快把我放下，别让人笑话。
”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。
”母亲这才没有作声。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。
为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。
护士不忍离去，静静地站在边上看着。
母亲终于闭上眼睛。
我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。
可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来??《第一次抱母亲》教学反思2今天下午，在我们学校开展了“解读名师，感悟成功”的名师研修班的活动。
第一次抱母亲教学反思
第一次抱母亲教学反思《第一次抱母亲》教学反思《第一次抱母亲》是一篇感人至深的文章，讲述了作者第一次抱母亲的经历，表达了对母亲的感激和敬爱之情。
在教学这篇文章时，我深刻地感受到了母爱的伟大和无私，也意识到了自己在教学中存在的不足之处。
以下是我对这篇文章教学的反思。
一、教学目标的达成情况在教学这篇文章时，我设定了以下教学目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学生能够理解课文内容，感受母爱的伟大和无私。
学生能够体会作者对母亲的感激和敬爱之情。
学生能够学习作者通过细节描写表达情感的方法。
通过教学，我发现学生基本能够达到以上教学目标。
他们能够正确、流利、有感情地朗读课文，并且能够理解课文内容，感受到母爱的伟大和无私。
同时，学生也能够体会到作者对母亲的感激和敬爱之情，并且能够学习作者通过细节描写表达情感的方法。
二、教学内容的选择和组织在教学这篇文章时，我选择了以下教学内容：课文的朗读和理解。
母爱的伟大和无私。
作者对母亲的感激和敬爱之情。
细节描写的作用和方法。
在教学内容的组织上，我采用了以下方法：让学生先自由朗读课文，然后再进行有感情地朗读。
通过提问和讨论的方式，引导学生理解课文内容，感受母爱的伟大和无私。
让学生找出课文中描写母亲的细节，分析这些细节的作用和方法。
让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对母爱的理解和感受。
通过以上教学内容的选择和组织，学生能够更好地理解课文内容，感受母爱的伟大和无私，同时也能够学习到作者通过细节描写表达情感的方法。
三、教学方法的选择和运用在教学这篇文章时，我选择了以下教学方法：朗读法。
通过让学生朗读课文，让他们更好地理解课文内容，感受母爱的伟大和无私。
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1.提问法。
通过提问的方式，引导学生思考问题，理解课文内容。
讨论法。
通过讨论的方式，让学生交流自己的想法和感受，加深对课文内容的理解。
分析法。
通过分析课文中的细节描写，让学生学习作者通过细节描写表达情感的方法。
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《第一次抱母亲》教学反思《第一次抱母亲》是一篇情感型的课文。
这类课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，增强学生的语感，提高学生的素质提供了很好的机会。
但因为这类课文与学生生活实际相差甚远，要学生入情入境，教师的引导就显得尤为重要。
看似平实却扣人心弦的感人文章，但当我真正开始备课的时候，我深深地感觉到这并不是一篇容易上好的课文。
在教学时，我抓住课题中的抱字，先让学生找能解答作者第一次抱母亲的感受是怎样的？的句子，学生很快找到了母亲竟然这么轻，我心里很难过。
对这句话的阅读理解是教学的关键，由此我抓住这句话中的轻展开教学，让学生从文中找出能感受到母亲轻的句子。
于是找出了句子我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
在学生理解感悟的基础上，再次出示母亲竟然这么轻，我心里很难过。
学生就有了更深的体会，然后抓住竟然理解我心里为什么很难过这是的教学重点和难点，学生能找到相映的句子我记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，我总以为母亲力大无穷，却一直不知道母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。
我抓住重担、翻山越岭等词引导学生感悟母亲肩头所承受的生活的担子，感受母爱的无私和伟大。
尤其是重担一词，要想学生的理解达到这种深度是比较困难的，这也是我未能处理好的地方，我想纵向深层的理解可用个关联词不仅 ..而且 .. 来引导学生，但当时没能及时应对。
学生没能真正发自内心地感受到母爱的伟大。
从学生的朗读可以看出，学生并未能将感情融入到朗读中间，感受不深，以致在想象说话时无话可说或者是说得不着边际。
此外我对教材的把握不够全面。
这篇课文不仅仅是字里行间流露着母爱的伟大，同时从第一次抱母亲还能深深地感受到我对母亲的爱，再加上教学时未能准确把握好课堂时间，以致头重脚轻，对后者的引导感悟只是浮于表面，未能将学生的情感带入其中。
从而使得课文最感人的两自然段的学习成了走过场，在感情的高潮部分，学生却进不了角色，配乐朗读也未能达到预期的效果。
以上都是我在今后的教学中需要不断改进完善的地方，尤其是要在对教材的把握和教学语言的简洁凝练上下苦功。
篇二：《第一次抱母亲》教学反思今天要讲《第一次抱母亲》。
我让学生预习完以后，便开始检查自学的情况。
谁来朗读课文？我话音刚落，全班七十多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。
请小丽第一个读。
出乎预料的是，小丽除了刚开始两句读得有点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。
太棒了！小丽终于战胜了自己！我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌祝贺。
下面请同学们默读课文，找出最让你感动的句子，在旁边做好批注。
教室里顿时安静下来，同学们有的埋头看书，有的凝神思考我走到班里的淘气鬼小柏旁边，想偷看一下他的批注，谁知一不留神儿，我的左脚碰到了他的凳子，他迅速扫了我一眼，根本没理会我充满歉意的微笑，继续低头在书上勾画。
我有点尴尬，转身走上讲台。
这时，许多学生已迫不及待地举起了手。
第一个发言的就是小柏。
他说：课文的最后一句最让我感动，有两行泪水从母亲的眼角流了下来。
因为儿子抱着母亲睡觉，使母亲感觉到儿子很孝顺，她觉得自己一辈子的辛苦没有白费，心里一高兴就流泪啦。
这是幸福、欣慰的眼泪。
等不及我示意，坐在旁边的小冰就作了补充。
精彩！我带头为他们鼓掌。
接下来，学生们的发言异彩纷呈。
快下课了，我准备作课堂总结，班长又举起了手：老师，母亲用８０多斤的身体扛着１００多斤的担子，这是母爱的力量。
母亲为子女操劳一辈子，生病时被抱一次都幸福得流眼泪，我觉得我们的母亲都一样伟大。
所以，我想建议同学们回家都抱一次妈妈，让妈妈知道我们也爱她。
伴着悦耳的下课铃声，教室里再次响起了掌声。
哦，我被这些看似没有长大的精灵们感动了！他们从文章的字里行间感悟到了母爱的伟大。
同时，文中儿子的反哺之爱也在他们心中产生了共鸣。
谁说现在的孩子缺少爱心，谁说现在的孩子不知道感恩，走近他们、了解他们，你就不难发现，这些稚嫩的心正沐浴阳光雨露日趋成熟。
篇三：《第一次抱母亲》教学反思在语文教学中教师应确立学生的主体地位，引导学生多读、善思、合作讨论。
教学《第一次抱母亲》后，我对读、想、议在课堂教学中的实践形成了如下几点认识：一、要在情境中读。
学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得深情并茂。
为此，我在教学开始和同学们一起深情唱《世上只有妈妈好》，创设了浓浓的亲情氛围；在品读课文时，我精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。
二、要在感悟后读。
感悟是个性阅读的灵魂，是学生品读课文，形成个人价值观的重要环节。
没有个性感悟的读，是无本之木，是不能触及学生心灵的。
在教学本课时，我注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。
如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到重担翻山越岭等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背，也许孩子们已是文中的我，正在用朗读感受母爱呢。
三、要在读后加深理解。
感悟朗读理解，这是一条引导孩子阅读学习课文的良性循环轨迹，在感悟读后一定要要再次创设问题情境，孩子的理解会更为深刻。
学习最后一段时，在引领孩子们悟读到母亲的泪水又苦又甜时，再次诱发孩子的情感，让孩子说说：你想对作者，对母亲，或者就对自己说什么呢？一石激起千层浪，孩子们激情奔放，直抒胸意，情深至切。
四、要在议中深化理解。
读、想、议三位一体为语文学习有效性途径，充满智慧火花撞击的讨论是能深化孩子的理解，让文本的价值观与孩子的内心协调一致，并沉淀在心灵深处。
阅读本课教学设计，处处可见议，如在走进我的内心时，组织小组讨论：愧疚是因为自己做错了什么事或没有尽到责任而惭愧。
想儿子觉得自己做错了什么，没尽到什么责任而对母亲感到难过、愧疚？学生在畅所欲言的讨论中形成了共识，更为母子之间的亲情感动。
篇四：《第一次抱母亲》教学反思不少语文老师说语文课越来越难上。
好多有识之士大声疾呼要简简单单上语文，可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。
为什么简单的事反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有新意，没有亮点。
没有亮点意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。
以往，我的许多徒弟，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出彩来做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作 ,哪里可以拓展、发散，哪里可以多元解读，如此等等。
企图以花架子来制造亮点。
语文教学的真正亮点在哪里？前不久，我在西安执教了《第一次抱母亲》。
既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。
如果说获得师生掌声和叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。
其他还有一些，如老师的讲解和板书的字等。
由此我觉得，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：阅读教学总得读。
张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内涵理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即结果上，更体现在老师的引导上，即过程上。
引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是保底工程，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，一字未宜忽，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地过的，必要时我作了示范，甚至于领读。
尽管他们是四年级了，但该领读的还要领读。
做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。
张田若先生说：评价一节课成功与否，首先看全班同学是否把课文读熟了。
第二节课是精读，所谓精读，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
不要以为老师范读只是为了让学生模仿。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。
课后有位老师对我说：怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是跟我读。
我说：对的。
课堂上我和学生经常互读，互相朗读是对话的一个重要组成部分。
不能把对话只是理解为你说我说，也包括你读我读。
过程真的比结果更重要。
有过程，才有方法可言，才有能力可言。
指导学生把书读好的过程，更是我追求的亮点。
过去，我很重视披文入情披文得意。
但如果只是始于披文，止于得意，就失落了语文的本体。
在语文阅读中，文本语言具有双重身份。
一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。
《小学语文课程与教学论》）这里说的载体即语言文字。
阅读教学一方面是引导学生披文得意，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
意文兼顾，才能体现语文的工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》中有这样的一个情节护士见我竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便责怪说：你使那么大劲干什么？责怪是什么意思？当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问；这里为什么不用责备，也不用埋怨？学生说：用责备，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用埋怨，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。
有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读？怎样读才能把责怪的意思读出来？这样做，是不是就意文兼顾了？《第一次抱母亲》中有一段话：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样，年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
这段话中的越是生字，所以我先教越字。
当学生知道了越在这儿作跨讲的时候，自然就知道了翻山越岭的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。
接着，我抓住了重担这个词。
我说：歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看重担的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。
在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。