大学英语视听说教学实践
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。
在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。
2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。
教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。
3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。
教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。
4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。
1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。
学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。
通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。
2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。
他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。
学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。
三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。
在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
《大学英语视听说教程》教学大纲
扬州大学《大学英语视听说教程》教学大纲Syllabus for Viewing, Listening and Speaking: A MultimediaApproach●课程编号：10051001-4●课程类别：公共基础课●适用专业：英语专业之外的所有专业●后续课程：大学英语拓展课程、通识英语教育课程、专业英语●总学分：8学分（每学期2学分）●教学目的与要求：《大学英语视听说教程》旨在传授英语试听基础知识，对学生进行全面严格的口语技能训练，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合。
其教学目的包括：（1）培养学生全面的语言综合应用能力。
在必要的语言技能训练基础之上，加强学生运用语言知识分析和综合应用语言的能力。
课堂主要练习口语，课后在网络学习平台上练习听力、模仿会话，并进行语音和语调的训练。
课堂教学以口语训练为主，形式包括分组讨论、双人问答、角色扮演、演讲等。
教材相关的音视频材料由学生利用校园网教学平台自主学习，教师监控管理并就学生提出的问题进行网上答疑，参与论坛讨论。
（2）培养学生的口头交际能力。
本课程的基本手段是通过让学生接触到大量的音视频文字及听力材料，增加语言输入，然后经过对语言的模仿最终达到对语言的自如运用。
因此，第一、二学期着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读、复述能力。
第三、四学期则着重让学生用所掌握的语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达观点与思想。
在两个学年的学习中，学生应从大量的口语实践中完成从单纯模仿到自由运用的过渡。
（3）增加学生对所学语言国家文化的了解。
语言是文化交流的媒介，交际过程无时无刻不体现着文化之间的差异，所以本课程的目标之一就是培养学生观察和理解所学语言的社会环境，使其掌握正确、得体的表达方式。
（4）提高学生观察分析问题的能力。
本课程的课文素材绝大多数选自国外的教科书、报刊、影视剧等。
它们一方面为学生提供了丰富的有关英语国家的资料；另一方面也为学生展示了外国人对社会诸方面问题的看法。
新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例
142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。
大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。
大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。
如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。
另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。
大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。
二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。
一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。
学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。
然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。
经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。
在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。
目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。
课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
翻转课堂模式在英语专业视听说课教学中的应用——以广西民族大学相思湖学院为例
教改论坛为“颠倒课堂”）。
总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。
翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。
首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。
其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。
这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。
最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。
二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。
在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。
Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。
这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。
首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。
借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。
其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。
教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。
U校园新一代大学英语(提高篇)视听说教程1第二单元
U校园新一代大学英语（提高篇）视听说教程1第二单元第一部分：教学目标本单元旨在帮助学生提高英语听力、口语和视觉理解能力，以更好地应对大学阶段的学习和社交需求。
以下是本单元的具体教学目标：1.提高学生对不同口音和语速的英语听力理解能力；2.培养学生运用正确的语音、语调和语速进行口语表达的能力；3.增强学生的视觉理解能力，帮助他们通过图像和视频来获取信息。
第二部分：教学内容2.1 听力理解本单元的听力材料主要关注以下几个方面：1.不同口音和语速的英语听力理解；2.听取关键信息，如人名、地点、时间和数字等；3.听取细节信息，如人物关系、事件顺序和事实细节等。
为达到上述目的，教师将利用录音、听力练习和讨论等教学方法，让学生反复听取材料并进行理解练习。
同时，教师还将提供一些听力技巧和策略，帮助学生更好地应对复杂的听力材料。
2.2 口语表达本单元的口语教学主要注重以下几个方面：1.学习正确的语音和语调，以提高口语表达的流利度；2.学习运用恰当的语速，避免语速过快或过慢造成理解困难；3.练习对话和模拟真实情境，提高口语应对能力。
教师将通过朗读、对话练习和口语讨论等活动，帮助学生提高口语表达能力。
同时，教师还会提供一些口语技巧和策略，帮助学生更好地应对不同口语情境。
2.3 视觉理解本单元的视觉理解教学主要关注以下几个方面：1.学习通过图像和视频获取信息的能力；2.训练观察力和分析能力，帮助学生理解图像和视频的含义；3.练习描述图像和视频，提高表达能力。
教师将通过展示图像和视频、讨论和描述等活动，帮助学生提高视觉理解能力。
同时，教师还会鼓励学生进行自主学习，如观看英语电影、听英语广播等，以进一步提升他们的视觉理解能力。
第三部分：教学方法本单元采用多种教学方法，以促进学生的综合能力提高：1.录音听力练习：提供各类听力材料，让学生反复听取并进行理解练习，同时教师提供相关听力技巧和策略；2.对话练习：组织学生进行对话练习，帮助他们提高口语表达能力；3.视频观看：展示相关视频素材，鼓励学生观看并进行讨论，以提高他们的视觉理解能力；4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维能力，并锻炼口语表达能力；5.自主学习：鼓励学生进行自主学习，如观看英语电影、听英语广播，以提高他们的综合能力。
英语视听训练实习报告
一、实习背景随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
为了提高我国英语学习者的实际应用能力，英语视听训练成为了英语教学的重要组成部分。
为了深入了解英语视听训练在实践中的应用，我于20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日在某知名英语培训机构进行了为期一个月的实习。
在此期间，我参与了英语视听训练课程的策划、实施和评估，积累了宝贵的实践经验。
二、实习内容1. 课程策划在实习期间，我首先参与了英语视听训练课程的策划。
在策划过程中，我学习了如何根据学员的年龄、英语水平和学习需求，选择合适的视听材料。
同时，我还学习了如何设计课程目标、教学方法和评价体系。
2. 课程实施在课程实施阶段，我担任了助教角色，协助主讲教师进行教学。
具体内容包括：（1）协助教师组织学员进行听力练习，包括听写、填空、判断正误等。
（2）引导学员进行口语练习，包括跟读、模仿、角色扮演等。
（3）协助教师进行视频讲解，引导学员分析视频内容，学习地道的英语表达。
（4）组织学员进行小组讨论，提高学员的英语交流能力。
3. 课程评估在课程结束后，我对学员的学习成果进行了评估。
评估内容包括：（1）学员的听力水平提高情况。
（2）学员的口语表达能力提高情况。
（3）学员对英语视听训练的兴趣和满意度。
三、实习心得1. 英语视听训练的重要性通过实习，我深刻认识到英语视听训练在提高英语学习者实际应用能力方面的重要性。
视听材料能够帮助学员了解真实的英语语境，学习地道的表达方式和口语习惯。
2. 教学方法的选择在实习过程中，我了解到不同的教学方法对学员的学习效果有着不同的影响。
例如，游戏化教学能够提高学员的学习兴趣，情境教学法能够帮助学员更好地理解和运用所学知识。
3. 评价体系的建立建立科学合理的评价体系对于检验教学效果具有重要意义。
在实习过程中，我学习了如何根据学员的学习成果进行评价，并提出了改进建议。
四、实习总结1. 提高自己的英语水平通过实习，我的英语听说能力得到了显著提高。
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Step 2：Internalization
综合运用各种方法加强对听的内容的理解 和语言形式的掌握 跟读
听写 复述 翻译 配音 （有声/无声）
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Step 3：Enforced Internalization
1. Simulated
communication 提供相似的交际情景、常用短语 和范例，学生进行模拟交际。 (仿说， 助学光盘)
教学方法
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备好课
• 电子教案只是帮手,不能是替身。
• 备课不充分，上课就照本宣科缺乏激情。 • 了解每一课的构成和每一个环节的教学要 求，使每一节课都能有效地、切实地帮助 学生提高英语听说能力。
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《大学英语视听说教程》
• 内容新颖、语言规范 • 题材、情景、真实性、趣味性好 • 题材和体裁多样化，使学生有机会接触不同样式的规 范英语，能感觉到所学的语言贴近自己的学习和生活 • 有现实感和现代感，能满足当前的和未来的交际需 要，能够引起学生的学习兴趣 • 环绕语言交际功能进行编写，提供较多的仿说练习
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•
Lesson B
录象片段，分两部分
Part 2 City Living
•
这是有故事、有情节、有人物的情景喜剧（sitcom） 短片，每集5-6 分钟
•
•
讲的是六个好朋友在纽约的生活情景
生动、有趣、幽默，而且常常有悬念，要看懂并不容易
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Lesson B
录象片段，分两部分
Part 2 City Living
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2. Real communication
设计信息不对称的任务（Informationgap tasks），创造交际的需要让学生 完成交际任务
设计相关情景及问题，让学生通过用 英语交际解决问题
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3. Prompt feedback & noticing
学生展示已完成的任务 学生对比教材和助学光盘中提供的 范例，找出差距及需要加强的方面
4
为什么？
• 为什么语音学好了，语法也掌握了，单词 和句型也记得足够多了，却不会说？ • 成人学外语，仅通过操练语言形式或仅通 过人际互动都不足以学好 • 操练语言形式且在互动语境中运用和内化 • 其它因素：动机、学能、记忆力、注意力、 认知力、情感、环境等
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怎样提高英语听说能力
• 重视听力理解,真正理解 • 重视阅读,input • 语言是交际工具，而表达交际功能，一定要通过语 言形式，因此学语言就是要掌握这些语言形式以及 粘付在这些语言形式上的社会、语用信息和功能 • 重视预构成语块的学习 • 重视会话策略的学习 • 重视仿说训练 • 提高英语教学的效率、做到学了就能用，应当根据 实际交际需要来选择和安排教学内容
1．Before You Watch
先以若干幅照片介绍录象短片的故事梗概，并做适当的语 言准备
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Lesson B
录象片段，分两部分
Part 2 City Living 2．While You Watch
•
•
提供了 50% 左右的录音文字脚本，但需要填空
填空部分分为三类词语，一类是 Everyday English，放在 绿色栏中，这些都是英语口语中最常用的预构成语块
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《大学英语视听说教程》
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《大学英语视听说教程》的构成
• Lesson A
– Vocabulary link – Listening – Speaking – Communication
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《大学英语视听说教程》的构成
Lesson B 录象片段，分两部分
Part 1 Global Viewpoints
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英语听、说教学现状
• 有的学生听力和口语几乎没有基础，什么 也听不懂说不出 • 有的基本上能听懂大意，但是一知半解 • 有的能说，但是既不准确，也不流畅 • 即使程度好的学生，有的虽可以说得流利 且得体，但是accuracy不足，因为不注意 语言形式的操练 • 有的学生认真操练语言形式，自己可以滚 瓜烂熟，但是在真实语言交际中已经学过 的语言形式却说不出来
•
• •
一类是表达交际功能的语言手段，放在红色栏中
一类是谈论某个题材所需要的词语，放在黄色栏中 最好是事先做准备，看录象时注意力集中在屏幕上， 有利于提高听力
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Here are some useful expressions from the video. Practice saying them aloud. Those in the green box are expressions used in Everyday English conversations, while those in the pink box are used for talking about jobs. Expressions in the orange box are used for talking about abilities and personality.
大学英语视听说教学实践
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My reflections on teaching an English video course
• 教学的主要目的：
1. 提高学生英语领会能力(听力) 2. 切实发展他们的英语口头表达能力
3. 做到教有实效,学有实效
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英语听、说教学现状
• 教学方面的问题，部分课堂： --只重听，忽视说 --课堂上做伪试题，偏离了教学的本来目的 • 原因：班级太大难以组织教学，经验，等等 • 学生基本上掌握了语法，有一定词汇量和阅读能力 • 部分非英专业学生迫切希望提高听、说能力，因为他们 的听力和口语能力比较弱 • 具体来说，表现如下：
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Step 1：Input
1. Prelistening （引导学生课前适当阅读,课上调动已有 信息 进行主动的听） • 了解相关文化知识 • 根据话题推测： 内容、关键词、交际情 景等； • 学习生词
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2. While listening
理解大意及交际功能
理解重要细节 理解语篇结构 关注语言表达形式，如词块 理解特定交际情景中的人物关系
• •
就本课同一题材，采访5-6 个人，来自不同国家和地区， 发表各自观点 他们的英语地道、规范、语速正常，有一点当地口音， 这恰恰是学生将来在交际中可能遇到的真实情况
•
这一部分的练习完全着眼在“听懂”，也就是理解说话内容， 掌握语言所传达的信息，采用的练习形式主要是图片识别、 是非题、填空题等等
为了帮助理解，对听力材料中的专有名词、背景知识、少量 生词也作了必要的准备；
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Work after class
4. 加强内化: 拓展
模仿写作 续写故事 缩写故事 上台表演
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教师的作用
•教师发挥任何技术所无法替代的人的作 用 •在教材和课件的使用上强调教师的作用， 因为课堂教学是通过教师来组织的。Biblioteka •课堂教学的成败，关键在教师
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教师的作用
备课认真
上课激情