小学生情感共鸣于古诗文策略谈
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词是中国文化宝库中的精华，它不仅具有深厚的历史文化底蕴，更是一种优美的艺术表达形式。
在小学古诗词教学中，培养学生的审美情趣是至关重要的。
而对于小学生来说，如何在古诗词教学中培养他们的审美情趣成为了一项重要任务。
本文将探讨在小学古诗词教学中如何培养学生的审美情趣，提出相关的策略和方法。
一、激发学生的情感共鸣要想培养学生的审美情趣，就需要激发他们对古诗词的情感共鸣。
在教学中，可以选择那些富有情感表达的古诗词进行教学，让学生通过朗诵、背诵和赏析，深入感受其中所包含的情感。
教师还可以通过绘声绘色的讲解，生动地展现古诗词中的情感色彩，引导学生从中感受到作者的情感并产生共鸣。
在这个过程中，还可以引导学生讨论古诗词中所蕴涵的情感，激发他们对古诗词的情感共鸣，从而培养他们的审美情趣。
二、讲解古诗词的背景故事古诗词不仅仅是一种文字表达，更是一种情感的传达。
许多古诗词都有着深厚的历史背景和故事情节，通过讲解古诗词背后的故事，可以让学生更好地理解古诗词表达的情感和意境。
教师可以通过讲解古诗词背后的历史典故或作者的生平故事，让学生更加深入地了解古诗词的内涵，从而增强他们对古诗词的情感共鸣和审美情趣。
三、组织古诗词赏析活动古诗词赏析是培养学生审美情趣的重要环节。
在教学中，可以组织学生进行古诗词朗诵比赛、古诗词作品展览等活动，让学生通过参与活动的方式，深入感受古诗词的优美和魅力。
教师可以结合古诗词的赏析，引导学生进行诗意散文或图画创作，让学生通过自己的方式来表达对古诗词的理解和感悟，从而加深他们对古诗词的情感共鸣和审美情趣。
四、创建艺术文化氛围五、多媒体教学手段六、家校合作共育在家庭中，家长也可以通过陪伴孩子一起阅读古诗词、讲解古诗词的背景故事等方式，和学校一起共同培养孩子的审美情趣。
家长可以利用家庭教育的机会，与孩子一起欣赏古诗词音像产品，领略古诗词的魅力，结束孩子对古诗词的兴趣。
家长还可以激励孩子参加古诗词诵读比赛、古诗词书法比赛等活动，让孩子有更多的机会展示自己对古诗词的理解和感悟。
古诗词与小学生的情感教育
古诗词与小学生的情感教育古诗词是中华文化的瑰宝，它们以简练的语言、深邃的意境，向我们展现了博大精深的中国古代哲学和情感世界。
在小学生的情感教育中，古诗词扮演着重要的角色。
本文将探讨古诗词在小学生情感教育中的作用，并分析了如何利用古诗词来培养小学生的情感素养。
首先，古诗词可以激发小学生的情感共鸣。
古诗词以简洁精练的语言表达了对自然、人生和情感的深刻思考，这与小学生渴望与世界建立联系、表达自己情感的需求相契合。
通过朗诵古诗词，小学生可以感受到其中蕴含的情感和美感，从而激发起他们对世界的思考和情感的表达。
例如，可以让小学生朗诵《静夜思》，通过描绘夜晚的安静与思绪的泛起，引发他们对孤独、思念和人生的思考。
其次，古诗词有助于培养小学生的情感表达和情绪管理能力。
小学生正处在情感世界发展的关键时期，他们需要学会适当地表达自己的情感，并学会管理自己的情绪。
通过学习古诗词，小学生可以学习到如何运用语言来表达情感，学会用诗词来宣泄自己的喜怒哀乐。
同时，古诗词中所表达的情感多样化，通过欣赏和朗诵不同主题的古诗词，小学生可以更好地理解和管理自己的情感。
古诗词还能够拓展小学生的情感世界。
小学生的情感经验相对有限，他们很难从自身经历中获得丰富的情感体验。
而通过学习古诗词，小学生可以接触到丰富多样的情感，拓展自己的情感世界。
古诗词以其精妙的语言和深入的思考，向小学生展示了爱、友情、孤独、欢乐等各种情感的丰富面貌。
比如，可以引导小学生欣赏《登鹳雀楼》，让他们了解到登高所带来的喜悦和对过去的思索，从而拓展他们的情感领域。
除了以上作用外，古诗词还能够培养小学生的情感鉴赏能力和审美情趣。
古诗词是高度艺术化的语言形式，它们蕴含着丰富的艺术价值和审美意义。
通过学习古诗词，小学生不仅可以提高对诗词的欣赏能力，还能够培养对美的感知和鉴赏能力。
这对于他们今后的文学修养和生活品质提升都有着积极的影响。
因此，在小学生的情感教育中，鼓励他们学习古诗词，不仅能够培养他们的情感，还能提高他们的审美素养。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生文学素养的重要环节，如何让学生对古诗词产生兴趣、理解和欣赏古诗词成为关键问题。
以下是几点有效的策略，帮助老师在古诗词教学中提高学生的学习效果。
一、注重情感体验，激发学生兴趣学习古诗词，首先要引起学生的兴趣。
可以通过朗读和欣赏经典古诗词作品，让学生感受到其美妙的韵律和意境，激发学生的情感共鸣。
可以通过讲述背后的故事、设置相关情境，让学生在情感上与古诗词发生联系，增加学习的情感投入度。
二、注重情景还原，提升理解力学生在学习古诗词时，往往对古代的文化背景和生活环境缺乏了解，使得理解古诗词的内涵变得困难。
老师可以通过引导学生分析古诗词中的词语、意象、比喻等，帮助学生还原古代的情景和社会背景。
教学《登鹳雀楼》可以带领学生了解南京历史文化，并通过图片或视频让学生观察鹳雀楼的设计和周围的环境，进一步理解诗中的意境和情感。
三、注重语言形式，培养审美能力古诗词以其独特的语言形式和艺术特色吸引着读者。
在教学中，老师可以通过分析古诗词的韵律、节奏和修辞手法，帮助学生理解和欣赏古诗词的美。
在教学《静夜思》时，可以引导学生读出诗歌中的平仄、押韵和句式变化，让学生感受到古诗词独特的音韵美。
四、注重创作实践，提高学生写作水平在古诗词教学中，培养学生的写作能力同样重要。
老师可以通过韵脚等游戏或比赛，激发学生创作兴趣。
教学中可以引导学生观察身边的事物、感受自然、思考人生等，通过写作表达出来，提高学生的写作水平。
五、注重多媒体手段，增强教学效果在古诗词教学中，合理利用多媒体手段能够加强学习效果。
老师可以使用图片、音频和视频等多种形式进行辅助教学，让学生更直观地感受古诗词的美和内涵。
利用多媒体手段可以增加互动性，让学生积极参与，提高学习的效果。
在实施上述策略时，还需要注意以下几点：要根据学生的年龄特点和学习水平适度安排教学内容和方式，避免过于复杂和抽象的诗词。
要尊重学生的个性差异，允许学生在理解和表达上有不同的方式和观点，鼓励学生独立思考和创新。
如何通过古诗词教育小学生的情感和品德
如何通过古诗词教育小学生的情感和品德古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，它不仅富含着优美的语言文字，更蕴藏着深厚的情感和丰富的品德教育。
在小学生的成长过程中，通过古诗词教育，可以培养他们的情感表达能力和品德修养。
本文将探讨如何通过古诗词教育小学生的情感和品德。
一、激发情感表达的能力古诗词中蕴含着丰富的情感元素，通过教学展示，可以激发小学生对情感的感受和表达能力。
首先，教师可以选择一些情感丰富的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》，并向学生解读其中的情感寓意。
然后，通过分组讨论或个人表演的形式，让学生表达自己对诗词中情感的理解，从而培养他们敏感细腻的情感表达能力。
其次，可以通过创设情境的方式，让小学生进一步体验古诗词中的情感。
例如，在学习《登高》这首诗时，教师可以让学生在山野间漫步，感受大自然的壮美景色，然后引导他们用自己的语言和文字表达内心所感受到的情感，增强他们对诗词中情感表达的认知和理解。
最后，可以组织一些诗词创作的活动，让小学生写下自己的情感和体验。
教师可以给予合适的指导和鼓励，帮助他们用简洁而有力的语言抒发自己的情感，从而培养他们的情感表达能力。
二、培养良好的品德修养古诗词中蕴含着崇高的道德观念和价值取向，通过教育引导，可以培养小学生的品德修养。
首先，教师可以选择一些传统经典的古诗词，如《念奴娇·赤壁怀古》、《白日依山尽》，并向学生讲解其中蕴含的仁爱、勇敢等品德观念。
通过学习这些经典诗词，可以引导学生思考人与人之间的和谐、友善及追求真理的品质。
其次，在课堂教学中，可以通过解读古诗词时的案例分析，让学生思考其中的道德选择和决策。
例如，在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，可以引导学生分析主人公李益的行为，让他们思考“明月几时有”的含义，从而培养他们的理性思维和道德判断能力。
最后，可以通过角色扮演和情景模拟的活动，让小学生在体验古诗词中的人物形象和情节的同时，感知其中的道德价值。
小学语文古诗意境教学的实施策略
小学语文古诗意境教学的实施策略古诗意境是语文教学中的重要内容之一，培养学生对古诗的欣赏能力和审美情趣，有助于开发学生的艺术审美能力和情感表达能力。
以下是针对小学语文古诗意境教学的一些实施策略。
一、创设情境引发兴趣在开展古诗意境教学前，教师可以利用故事、图画、音乐等资源创设与古诗相应的情境，引发学生的兴趣。
在教学《静夜思》时，可以通过展示月亮的美丽图片，播放与月亮有关的音乐等方式，营造出夜晚的安静祥和的氛围，激发学生对古诗的探究欲望。
二、情感共鸣促进理解在古诗意境教学中，教师应引导学生通过诗歌中的情感与自身经历相联系，产生情感共鸣，并进一步理解古诗的意境。
在教学《七步诗》时，教师可以通过诗中对花开花落和人生短暂的描绘，引导学生回忆自己的成长经历，让学生体验到时间的流逝和生命的宝贵，从而更深入地理解古诗中描绘的意境。
三、用心体味增强感受古诗意境教学过程中，教师应引导学生用心感受古诗的意境，培养学生的感知能力和表达能力。
在教学《静夜思》时，教师可以让学生闭上眼睛，专心倾听教师朗读的诗句，通过听力感受来加深学生对古诗的理解和感受。
四、多媒体辅助展示在古诗意境教学中，教师可以运用多媒体技术，如图片、音频、视频等工具，辅助展示古诗的意境。
在教学《登鹳雀楼》时，通过播放与楼台相应的图片或视频，使学生更加直观地感受到古诗中所描绘的雄伟壮丽的景色。
五、情景模拟激发创造在古诗意境教学中，可以通过情景模拟的方式，让学生亲身体验和感知古诗所描绘的情境，激发学生对古诗的创造力。
在教学《悯农》时，教师可以设置一个小农田，让学生亲自体验农民劳作的辛苦和耕作的乐趣，帮助学生理解古诗中所描述的景色和情感。
六、情绪引导培养修养在古诗意境教学中，教师要注意引导学生正确的情绪反应，培养学生高尚的情操和良好的修养。
在教学《鸟儿诗》时，教师可以鼓励学生体会鸟儿自由自在的生活状态，引导学生放飞自我的情感，并引导学生发表对诗歌的个人感受，提高学生的情感表达能力。
唐诗教小学生发现自身的情感共鸣
唐诗教小学生发现自身的情感共鸣唐诗作为中国古代文学的重要组成部分，以其深远的艺术魅力和独特的情感表达方式，一直被广泛传颂。
而如何让小学生通过唐诗感受并发现自身的情感共鸣，成为了教育者们的一项重要任务。
本文将从引导学生对唐诗进行情感品味、启发学生自身情感的探索和培养学生的情感表达能力这三个方面进行论述，帮助教育者更好地开展唐诗教学。
首先，引导学生对唐诗进行情感品味。
唐诗中蕴含着丰富的情感世界，如豪情壮志、思乡之情、爱情之苦等等。
在教学中，可以通过朗读经典的唐诗，引导学生进入到诗歌所描绘的情境中，使他们感受到其中情感的真挚与深沉。
例如，可以选择王之涣的《登鹳雀楼》这首咏物诗，通过描绘楼高远的景象激发学生对于追求梦想和追求卓越的情感共鸣。
这种情感共鸣不仅可以让学生更好地理解诗歌内涵，还能使他们对自身情感有更深刻的认识。
其次，启发学生自身情感的探索。
每个学生都有自己独特的情感体验，而唐诗作为一种艺术形式，可以为学生提供一个表达自身情感的媒介。
在教学中，可以鼓励学生选择一首自己喜欢的唐诗，并在认真品味的基础上，写下自己对诗歌的感悟和思考。
通过这样的练习，学生可以更深入地了解自己的情感世界，培养自我认知和情感表达的能力。
同时，教师可以向学生提供一些情感交流的机会，让他们在班级中分享自己的感悟和体验，促进彼此之间的情感沟通与共鸣。
最后，培养学生的情感表达能力。
情感表达是一项重要的语言能力，对于学生的综合素养和交际能力的培养具有重要意义。
在唐诗教学中，可以通过激发学生的情感共鸣，引导他们尝试用自己的语言表达出来。
例如，可以组织学生进行情感表达比赛，要求他们根据选定的一首唐诗，通过演讲、朗诵、创作等不同形式进行表达。
这样的活动既可以培养学生的表达能力，又可以增强他们对唐诗情感的理解和体验。
总之，通过唐诗教学，可以引导小学生发现自身的情感共鸣，为他们提供一个发现自己内心世界、培养情感表达能力的机会。
而教育者在进行唐诗教学时，应该注重引导学生对诗歌进行情感品味，启发学生自身情感的探索，并培养学生的情感表达能力。
小学语文通过古诗词培养孩子的情感表达
小学语文通过古诗词培养孩子的情感表达古代诗词作为中华文化的瑰宝，对于培养孩子的情感表达能力具有重要作用。
在小学语文教育中，引入古诗词可以激发孩子的情感，培养其审美情趣和艺术修养。
本文将探讨小学语文如何通过古诗词来培养孩子的情感表达。
一、培养孩子对美的感知能力古诗词以其简练而富有意境的表达方式，可以教会孩子如何用词语来描绘景物、抒发情感。
通过学习古诗词，孩子可以培养对美的感知能力，学会欣赏自然、人生和艺术的美。
例如，学习《江南景色》这首古诗，可以让孩子感受到江南秀美的山水，进而从中体会到自然之美。
二、激发孩子的情感共鸣古诗词多以情感表达为主题，通过婉约细腻的文字描绘，使读者产生情感共鸣。
在教学中，老师可以选择适合孩子们年龄和认知水平的古诗词，让孩子们深入理解其中的情感内涵，从而引发他们自身情感的流露。
例如，学习《登鹳雀楼》这首古诗，可以让孩子感受到诗人壮志凌云的豪情，激发他们对美好未来的向往。
三、培养孩子的情感表达能力通过学习古诗词，孩子们可以学会用文学艺术的方式来表达自己的情感。
孩子们可以通过模仿古诗词的方式，运用丰富多样的词语来表达自己的感受和情感，提高自己的表达能力。
例如，让孩子们选择自己喜欢的景物或者事物，用古诗词的形式来进行描述，既锻炼了孩子们的表达能力，又增加了他们对古诗词的兴趣。
四、开拓孩子的文化视野古诗词是中华文化的瑰宝，学习古诗词可以让孩子们了解中国传统文化的博大精深。
通过学习古诗词，孩子们可以了解古代文人的生活和思想，增加他们对中国传统文化的认知和了解。
对于培养孩子的情感表达能力来说，了解中国古代文化的背景和内涵是至关重要的。
总之，小学语文通过古诗词可以培养孩子的情感表达能力。
通过学习古诗词，孩子们可以培养对美的感知能力，激发情感共鸣，提高自己的情感表达能力，同时还能开拓文化视野。
因此，小学语文教育应当注重古诗词的教学，为孩子们的情感表达能力的培养提供有效的途径。
浅谈小学语文古诗词教学策略
浅谈小学语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化的载体，具有丰富的艺术价值和教育意义。
在小学教育中，通过古诗词教学，不仅能够启发学生对中华传统文化的理解和热爱，还能够提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词教学也面临着一些挑战，如何有效地进行古诗词教学成为了当前语文教师需要重点思考和探索的问题。
一、充分挖掘古诗词的文化内涵古诗词是中国传统文化的精华，蕴含着丰富的文化内涵和精神价值。
在教学中，语文老师要善于挖掘古诗词的文化内涵，引导学生深入理解古诗词背后的历史、风俗、思想等内容。
可以通过讲故事、讲历史、解释词语等方式，使学生更好地理解古诗词的含义，并增进对中华传统文化的认识。
二、注重启发学生的情感共鸣古诗词是诗人在特定历史环境和文化背景下创作的艺术作品，其中蕴含着诗人的情感和思想。
在古诗词教学中，教师要注重激发学生的情感共鸣，帮助学生感受诗人的情感，理解诗人的思想，从而更好地理解和抒发自己的情感。
可以通过诗词朗诵、情感体验、情感表达等方式，引导学生积极投入到古诗词的情感世界中，提高学生对古诗词的情感认知和情感表达能力。
三、注重培养学生的审美情趣古诗词是中华传统文化的瑰宝，具有美学的价值和意义。
在古诗词教学中，教师要注重培养学生的审美情趣，帮助学生欣赏古诗词的音韵美、形象美和意境美，提高学生的审美能力和审美情趣。
可以通过细读诗词、欣赏名家作品、比较鉴赏等方式，引导学生深入领略古诗词的艺术魅力，激发学生对古诗词的热爱和向往。
四、注重激发学生的创新意识古诗词是中国文化的瑰宝，但并不意味着学生只是被动地接受和模仿。
在古诗词教学中，教师要注重激发学生的创新意识，鼓励学生对古诗词进行重新创作和改编，发挥自己的想象和创造力，以此培养学生的文学素养和创新能力。
可以通过作诗赋、打油诗、续写词句等方式，激发学生对古诗词的创新解读和创造性表达。
五、注重与其他学科的融合古诗词教学不应该局限在语文课堂中，而是要与其他学科进行有机的融合。
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小学生情感共鸣于古诗文策略谈
作者：暂无
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第3期
江苏省海门市王浩小学汤春霞
【摘要】
小学语文教材中有不少古诗文，对小学生而言，古诗文也是他们学习阅读所喜闻乐见的。
让小学生真正获取阅读效果，不至于在阅读中囫囵吞枣，是广大教师必须认真思考的课题。
本
文从形成小学生情感共鸣于古诗文所做的策略思考，值得人们借鉴。
【关键词】
情感共鸣古诗文选策略思考
平时的古诗文教学，人们总以为解决背诵、感悟出作者在诗文中所流露出的思想感情，即
万事大吉。
而对于小学生通过怎样的渠道获取，总是在做着不管白猫黑猫只要捉到老鼠就是好
猫的事儿，很少能够让小学生与古诗文进行情感共鸣。
窃以为，这是对小学生阅读古诗文的不
负责任，作为教师，必须在形成小学生情感共鸣于古诗文上做好文章，尤其必须做实文章。
一、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上读
也许广大同仁对此提法怀有异议，现在的小学生阅读古诗文，有谁不在做实学生充分意义
上的读，孩子们每学一则古诗文，已经都在一定的时段里背得滚瓜烂熟的了。
记性好的学生，
在前置性学习中即已背熟，一些记忆力有问题的学生，也已经在古诗文教学中和教学后背熟了。
但窃以为，这里所说的学生背熟不可看作真正意义上的读。
从平时的古诗文教学看，小学生对
古诗文的读，应当是学生颇具实际意义上的朗读，甚至就是有可能意义上的一些诵读。
应当说
相关专家也认为小学生的读，不需要学生“摇头晃脑”。
实际教学中，让小学生也开始进行朗
读和诵读，对学生而言，既可以增进朗读和诵读的兴趣，又可以增进学生对古诗文的阅读感悟。
入选小学语文教材之古诗文的篇目，都朗朗上口。
稍加指点和引读，学生会马上进入朗读和诵
读的艺术境界。
学生如果比较真实地进行着充分意义上的读，也就比较容易能够形成与古诗文
作者的共鸣。
譬如，和学生一起阅读诗圣杜甫的快诗《闻官军收河南河北》，重点在引导学生
进行朗读和诵读上做文章，对于学生的朗读和诵读，先让学生去比较白由性地读，然后再播放
一些可引导学生进行理想的朗读的音像，在学生能够比较理想地进行朗读时，再进行相关的诵
读示范，让学生近乎比较理想地与杜甫那种欣喜若狂的神态比较近距离地接触，获取着比较理
想的与《闻官军收河南河北》的情感共鸣。
二、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上知
做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上知，这里的核心和关键是学生
的“知”，知什么，不是简单知道其古诗文的词句，或者就是一些段落方面的意思，而是要让
小学生也知道一些作者的信息。
知道作者的什么？就是知道一些作者所处的时代背景，作者一
生的际遇，尤其是作者创作古诗文作品时所逢的际遇，作者的个性特征乃至于作者的语言风格。
也许人们会这样理解，小学生去阅读古诗文，让小学生的情感共鸣于古诗文，就需要其能够获
取如此之多的东西，有这样的可能吗7应当是完全不可能的。
但必须让小学生知晓点滴与古诗
文具有必然联系的东西，或者学生必需了解的东西。
这就从一些意义上讲，让小学生也去做点
不可能中的可能性事情来也是颇具实在意义的。
譬如教学陆游的《示儿》，陆游是何许人也？
小学生可能从以往所学的古诗文知晓一点，但作者写作此诗时又是怎样的情景？从一定意义上
讲，让学生知道一些此时的陆游，尤其让学生知道一些陆游所创作的其他古诗，让学生知道陆
游离开人世与创作此诗的时间距离，让学生知道陆游创作此诗时国家还未曾统一的实际，那学
生就可以在阅读《示儿》时与作品产生强烈的情感共鸣。
事实上，教学前让学生做如此的前置
性学习时，教学中让学生进行比较理想的互动交流后，学习时，学生就比较现实而又颇为理想
地与《示儿》所表现出来的那种强烈渴望恢复国家统一之情感形成了共鸣。
三、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上悟
真正意义上的情感共鸣于古诗文，是需要去悟的。
这悟不是我们教师去强灌导致学生的悟，应当是小学生白主性的悟，是小学生有创新阅读感悟意义上的悟。
教育教学之实践比较有意义
地告诉我们：不是学生白主乃至创新的感悟，其共鸣之情感不会那么强烈。
因此，所谓的做实
小学生情感共鸣于古诗文的文章着实需要学生能够充分意义上的悟。
对于古诗文的教学，让学
生充分意义上的悟，教学时，教师首先得信任学生，信任学生是能够通过白己的思维和努力悟
出古诗文之意境的；其次得尊重学生，我们千万不能以为小学生能够悟得像我们的成人乃至专
家一样，更不要去求得学生能够这样，尤其不要在学生的所悟与我们的所悟有着一定区别时就
予以否定或者全盘意义上的否定；再其次当要去努力呵护和引导学生，像保护荷叶上的露珠去
保护学生的阅读成果，当学生有了一定的感悟之端倪时，善于抓住他们的感悟去予以发挥，去
触发学生的灵感，引起学生感悟。
譬如教学南宋著名理学家朱熹的《观书有感》，这是一首借
半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，但在学生进行阅读时，却不是那么容易产生这样
的感悟来。
虽然，其感悟不是那样的理想，但已经近乎靠着边儿了。
在这样的前提下，再进行
相关意义上的引导后，学生便从“问渠那得清如许？为有源头活水来”这千古名句中感悟到读
书的意义。
教育教学的实践告诉我们：小学生对古诗文的自主创新阅读感悟，来不得半点教师
的越俎代庖，更需要我们运用多种艺术手段，去绽放学生自主感悟古诗文之亮丽的奇葩。
【参考文献】
【1】肖川教育的理想与信念【M】岳麓书社，2003
【2】瞿葆奎中国教育研究新进展【M】华东师范大学出版社，2001
【3】曹津源曹津源文选【M】教育科学出版社，2007。