部编版五年级上册第2课《落花生》教学案例
部编人教版五年级上册语文《2落花生》优质教学设计
部编人教版五年级上册语文《2落花生》优质教学设计一、教材分析《落花生》是部编版五年级上册第2课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。
《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。
因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。
这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。
另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。
《落花生》所在第一单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。
考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。
对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时解决。
二、教学目标1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。
3．学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
5．了解“借物喻人”的写作手法。
二、教学重难点1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2．学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
3．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
部编五年级上语文《2 落花生》优质公开课教学设计【附板书设计、教学反思】
部编五年级上语文《2 落花生》优质公开课教学设计一、课堂背景这是一节五年级上册语文课，以教学内容为《落花生》为主题，带领学生了解农作物生长的过程，并通过故事情节引导学生思考人生的意义。
二、教学目标1.知识目标：了解落花生的生长过程，并能用简洁的语言描述。
2.能力目标：培养学生的观察力、想象力和表达能力。
3.情感目标：通过故事引导学生思考人生的意义，培养学生的思考能力和情感体验。
三、教学内容1. 故事背景介绍介绍故事《落花生》的作者、故事背景、主要情节等内容。
2. 教学重点教学重点为落花生的生长过程和故事中的情节发展。
3. 教学难点教学难点在于引导学生对故事情节进行深入思考，体会人生的意义。
四、教学设计1. 开场导入通过图片或视频展示落花生生长的全过程，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学过程1)阅读故事《落花生》。
2)导入故事背景，引导学生进入故事情境。
3)细读故事内容，帮助学生理解生长过程。
4)小组互动讨论故事中的情节，引发学生的思考。
5)师生共同总结落花生生长的过程，加深印象。
3. 板书设计•农作物生长过程的关键步骤•故事《落花生》的主要情节•学生思考问题的引导4. 教学反思教师应反思教学过程中的亮点和不足之处，为下一节课的教学改进提供参考。
五、教学反馈通过课堂讨论、问答环节等形式，及时了解学生的掌握情况，为下节课的教学调整提供参考。
六、总结在本节课中，通过故事《落花生》的讲述，学生不仅了解了农作物的生长过程，还培养了对人生意义的思考。
这对学生的综合发展具有积极的促进作用。
以上是部编五年级上语文《2 落花生》优质公开课教学设计的内容，希望能够有效提高学生的学习兴趣和综合素质。
部编版五年级上册语文第2课《落花生》课文原文及教案
部编版五年级上册语文第2课《落花生》课文原文【课文原文】爷爷家离城市很远，那里有一片农田，爷爷家就在农田旁边。
这个假期，我来到爷爷家玩。
爷爷家曾经是个富翁，可是后来家运不济，变成了贫困户。
虽然这样，可是爷爷家的农田还是很肥沃的。
爷爷家的农田上，有一大片的落花生地。
只听爷爷说：早些年落花生的收成都很好，但是这几年，因为天气不好，收成就不是很好了。
落花生地里地上全是枯黄的藤蔓，不时地，还会有点点绿色的嫩芽从地里钻出来。
这就是落花生的芽，落花生要从这嫩芽里长出来。
突然，我看见地上有一粒落花生，它小小的，像一个小球那么大小。
我赶紧跑去捡起来，用力一抖，就把它的外壳震掉了。
落花生外壳很硬，里面却很软。
看！脆脆的小苗清晰可见。
原来落花生在地里长成，也是要经过这么一个过程的，很不容易呢！【课文教案】【教学目标】 1.了解落花生的特点及其生命过程 2.提高学生观察能力、口观、写观能力【教学重难点】学生能够了解落花生的特点及其生命过程；掌握调动口观、写观的技巧。
【教学准备】图片、视频【教学过程】一、导入1. 课前准备图片，引发学生对落花生的兴趣。
2. 教师引导学生思考：落花生和其他种子有什么不同的地方？二、新课展示 1. 带领学生阅读全文，理解落花生生长的过程； 2. 配合图片，观看视频，讲解落花生从种子到成熟的全过程； 3. 让学生口观、写观落花生，掌握观察技巧，并在本学期日记中记录每周对落花生的观察感受。
三、讲解重点 1. 正确解读落花生生长的过程； 2. 辨析落花生与其他种子的异同，提高学生口观、写观的技巧。
四、教学工具引导学生动手实践，探究落花生的生长过程。
五、课堂总结回顾本节课的主要内容，再次强调观察落花生需要的能力、技巧和注意事项。
【教学反思】通过使用口观、写观的技巧，本节课达到了新课标对口语交际的要求，学生的口语表达能力和写作水平都得到了提高。
同时，通过视频、图片，学生对落花生的生长有了更加深刻的理解。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案优秀9篇
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案优秀9篇揭示课题，理清思路篇一简介作者生平，理清课文线索，明了作者思路。
板书课题，提问题：落花生是事物，以它为题，可以有几种写法？让学生思考，讨论。
①介绍花生生长周期，特点，描述花生形状、用途等的说明文；可以落花生为线索，通过写事，来揭示某一种道理。
②介绍作者。
《落花生》教学设计篇二教学过程：第一课时一、激情导趣，揭示课题1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。
现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。
那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。
二．初读课文，检查预习1．汇报生字学习情况。
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
（如果学生回报不到位，教师加以补充。
）“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。
“慕”记清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2．结合课文内容交流对词语的理解。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
课文中指把原来荒着的地，开垦出来翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
人教部编版语文五年级上册第2课《落花生》教学设计
人教部编版语文五年级上册第2课《落花生》教学设计一. 教材分析《落花生》是人教部编版语文五年级上册第2课的一篇课文。
课文以作者童年时的一次家庭活动为背景，通过讲述家庭成员们关于落花生的种种经历，引发读者对花生这种普通植物的深入思考，从而领悟到做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。
课文语言朴实，情节生动，富有教育意义，适合五年级学生阅读。
二. 学情分析五年级的学生在阅读理解方面已经有了一定的基础，能够理解和分析课文内容。
但对于课文中所蕴含的深层道理，需要通过教师的引导和启发，才能让学生真正领悟。
此外，学生对于家庭农作物的种植和收获过程可能了解不多，需要在教学过程中加以补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，了解花生从种植到收获的过程。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，学会从课文中发现问题、分析问题、解决问题。
3.情感态度与价值观：领悟到做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，领悟课文的道理。
2.教学难点：分析课文中所蕴含的道理，联系自己的生活实际进行思考。
五. 教学方法采用自主学习、合作交流、启发引导的教学方法。
引导学生通过朗读、讨论、思考，深入理解课文内容，领悟课文的道理。
六. 教学准备1.准备课文原文和相关背景资料。
2.准备课件和教学道具。
3.准备花生植物的生长过程图片或视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或实物道具，引导学生观察花生植物的形态特征，了解花生从种植到收获的过程。
然后，提问学生对花生的认识和了解，引出本课的题目《落花生》。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，边读边思考课文讲述了哪些关于花生的事情。
教师引导学生关注课文中的细节，如花生植物的生长过程、家庭成员们的言行举止等。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生分析课文内容，如：课文中的家庭成员们对花生有什么不同的看法？他们为什么会有不同的看法？通过讨论，让学生领悟到花生虽然外表不起眼，但却有着重要的实用价值。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教部编版五年级上册语文第2课《落花生》教学设计及教学反思
人教部编版五年级上册语文第2课《落花生》教学设计及教学反思一. 教材分析《落花生》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生写的一篇叙事散文。
课文通过讲述作者小时候和家人一起种花生、收花生、吃花生的经历，揭示了花生虽然外表不起眼，但营养价值高，实用价值大的特点，教育我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
课文语言朴实，情节生动，富有教育意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文，理解课文的主要内容。
但是，对于一些词语和句子的理解可能还不够深入，需要教师的引导。
同时，学生对于鲁迅先生的作品可能还比较陌生，需要教师在教学过程中加以介绍。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词语和句子的含义。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：领悟课文所传达的教育意义，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解，重点词语和句子的掌握。
2.难点：对课文所传达的教育意义的领悟。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动探究，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文录音带2.课文课件3.相关资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示花生的图片，引导学生观察花生，激发学生的学习兴趣，然后引入课题。
2.呈现（10分钟）播放课文录音带，让学生跟随录音朗读课文，然后教师引导学生逐段理解课文内容。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，模仿文中人物的动作和语言，体会文中人物的情感。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和讨论，巩固课文内容。
5.拓展（10分钟）教师引导学生结合自己的生活实际，谈谈对课文的感悟，提高学生的道德素养。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调课文所传达的教育意义。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后，向家长讲述课文内容，并谈谈自己的感悟。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案5篇
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2.《落花生》通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。
生大声读资料袋内容。
师：谁来说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？生: 因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展现出来，于是许地山就给自己取名叫落华生。
师板书：落华生师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮，其他同学也都非常注意倾听。
师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同---- 生齐接：花。
师：许地山写过这样的一篇文章叫---- 师板书：落花生生：《落花生》。
齐读课题师：读一读资料袋的内容。
课件出示关于许地山的介绍生自读师：读一读这个资料袋的内容，自己读。
师：是啊，落华生写了一篇散文叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”是什么意思？为什么叫“落花生”？师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的含义，落生就是花生（课件出示关于“落花生”的解释）。
因花生落花入土，而生落花生，所以在植物学上就叫它落花生师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？生：想师：大家快速地读一读，出声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。
这么一来就读了两遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。
想一想这篇文章跟我们以前的文章有什么不一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？生自读课文师：来说说你的发现，请你读，响亮。
生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。
师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？（生点头表示赞同）师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。
而且写的是一家人的对话。
把你的发现写上，继续发现。
板书：对话生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。
它先用一件事情拓展到一个美好的情节，再利用父亲的话告诉我们做人的道理。
师：谁说学生不能当老师，给她掌声。
师：她就是一个小老师。
我要考考你，注意倾听她的发言了吗？她说到一个关键性的，是通过----？板书：叙事生：一件事师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。
还有吗？还能发现什么？生：我发现这篇课文不都是写得很具体的，是有详有略的师：待会儿（问生名字），我还要请你对这个发现做进一步的补充，因为我发现你是个会观察的孩子。
还有吗？板书：详略生：我发现这篇文章是从对话中体现出要告诉我们的道理。
师：是的生：我还发现这篇文章采用的是总分结构。
师：这不是总分，这个王老师要说明。
刚刚有个男孩在朗读课文后跟我有一个简短的交流，他告诉我每一段都写得非常的短，用一个词概括，她的语言非常简练。
板书：简练师：才初读课文我们就发现了这么多，继续发现。
既然说她是一个叙事性作品，整篇文章围绕着落花生写了一件什么事？哪一部分写得最具体？快速地读一读课文，抓住课堂上的每一次读书机会，带着问题读（生自读）师：谁来告诉大家写了一件什么事？生1：他们在一家人在后院种了一些花生，花生过了几个月成熟了，父亲问他们花生有什么好处，他们都一一回答了，父亲对他们说花生最可贵的好处就是它矮矮地。
（师提醒说内容时语言应简洁）生2：这篇课文写的是我和姐弟几个在后院的半亩空地上种花生，等花生成熟了我们一家人在后院的毛亭里过收获节，最后父亲说明了花生给我们带来的道理。
师：那么也就是说围绕“落花生”写到了我们种花生，收花生，吃花生，谈花生。
（板书：种—收—吃—谈）生：吃花生生：理解花生师：讲花生，议花生。
都是落花生。
哪部分写得最具体？一起说生：谈花生。
板书：详师：找到谈谈花生的段落，从哪里到哪里？请你生：是第10自然段到第14自然段。
师：看仔细再说，你刚刚老师问出问题后你没看书，所以你看这么多同学有意见。
你来。
生：从第3自然段到第14自然段写的是谈花生。
师：同意吗？有不同意的吗？你说。
生：应该是从第4自然段到第14自然段。
师：大家都对第3段有意见，我们来看看第3段写了什么？师：可以算那天我们过收获节谈论花生的开始部分，虽然还没有对话部分，但是是开始部分。
师：我想起有一个同学，好像不止一个，有两位同学提到这么一个问题。
我们来看第3段，他说父亲也来了实在很难得，为什么说父亲来了实在很难得？你愿意来解答这个问题。
生：这边说了他们这一家是爱国志士家庭，那么他的爸爸可能在地下党工作。
师：那时还没有到地下党阶段，就是做官的，可能为了大家在考虑公务，考虑国家大事，考虑人民幸福，所以他这个过程当中公务繁忙。
的确，许地山的父亲叫许南英，所以他很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个有关落花生的收获节的时候，父亲也赶来了。
所以课文说实在很难得。
师：你看自己提出问题，我们通过讨论有解决了问题。
那我们来看一家人围绕落花生谈了些什么？默读，拿起笔把花生的好处划下来。
生边读课文边划花生的好处。
师提示说：能找到关键词语圈出来的是最会读书的同学。
师：花生的好处有哪些？请你，响亮。
生：花生的味道美。
师：抓住哪个词？生：味儿美。
分角读描写“谈花生”的段落，师：这一家人读得怎么样？非常得融洽。
你看，围绕着花生有什么好处，我们都发表了自己的意见。
同时也要把心放到朗读中去，父亲的话为什么要详写？带着思考读一读。
（生齐读父亲的话）师：父亲一次用这么长的一段话跟我们说，他其实向我们强调的是花生的好处很多，但是有一样最可贵，读--她的果实（生接读）；它是矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能--（生接读）；是啊，花生的好处很多，但是有一样是最最可贵的，因为她的果实就是埋在--（地里）；不像--（生接读）；你们看它---（生接读）。
师：刚才有一个智慧的小朋友已经说到了，采用对比的方法来写，你发现了吗？是拿什么和什么对比？生：是拿桃子、石榴、苹果这些高高挂在树枝上的果实和埋在地里的花生作比较师：是的，拿起笔找一找花生和桃子、石榴、苹果那些不一样的地方，抓住关键词语圈一圈，到底哪里不一样？生：花生是把它自己的果实埋在地里的，而苹果、石榴、桃子是把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头。
师：课文当中有一个词是？生：鲜红嫩绿师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，那花生呢？生：矮矮地长在地上。
师：我对着划要找到相对的词语。
板书：矮矮地师：“矮矮地”对生：高高地。
板书：高高地师：好的，把它写上。
注意这个“地”在考试的时候好多同学容易错，是什么偏旁？生：提土旁师：“矮矮地”对生：高高地。
师：请你也把这一组词语圈出来，还可以找到其他对应的词语吗？生：埋在地里----挂在枝头上师：行啊。
板书：埋挂师：还有对的吗？高高地挂，矮矮地？生：枝头----地上。
师：恩，圈出来。
师：高高地挂，矮矮地？生：长师：这个大家一听就会发现。
请你生：使人一见就生爱慕之心，花生是也不能立刻分辨。
师：一个是使人一见，或者说一见就生，划出来“一见就生”，还有一个词是？生：不能立刻分辨师：使人一见就生，然后它是不能立刻分辨也是相对的，是吧？师：还有吗？我又想起课前我们一个同学提出了这样一个问题，他说爱慕之心，用波浪线划出这个词。
（生圈词语）是用来形容人的，为什么作者要把它放在这里呢？这个问题问得多好啊！谁来说说？那个男孩。
生：如果他把这个爱慕之心放在这里会更加体现出他们的区别。
师：爱慕之心是写人的。
你说生：苹果、桃子、石榴的颜色非常鲜艳使人看了非常喜欢师：是啊，你说生：能更加的体现出来桃子、苹果、石榴不像花生一样是虚有外表的。
师：你说爱慕之心原本用来形容人的，作者放在这里其实就是把那些桃子、苹果、石榴当做人来写。
请她继续说，刚刚有个词用的很好“虚有其表”师：那是指哪一类的人呢？师：徒有外表的人，徒有虚名，是华而不实的人师：那花生呢？指的是怎样的人？生：指朴素的人生：外表虽然不怎么样，但内涵是非常的很好师：内涵用的好生：花生应该是不图虚名，默默奉献的人生：花生外表不怎样，但他做出的贡献很大。
生：花生应该是指那些默默无闻的人生：花生是默默无闻，为他人奉献的人，而且不引人注目。
师：大家说得真好！你们看，父亲的话用了对比的方法，比的是桃子、石榴、苹果、花生。
事实上还比出了人的华而不实与朴实无华。
让我们带着理解，带着感受，把朗读放到一个个的词语当中去读好这段话。
试着读一读，一定要把你的体会、感情读出来。
自己试。
生自读父亲的话师：我请这一组两位同学来读这段，我们听他们有没有把我们刚才圈出来的词语强调地读。
来你读到爱慕之心为止，你从爱慕之心之后接好吗？开始两生合作读师：怎么样？怎么样？掌声。
生鼓掌师：这就是朗读的诀窍。
来读好词语，读好句子，花生的好处很多，起生齐读父亲的话师：轻点儿师：你看花生就是这样默默的，淡淡的，把它的朴实深深地埋在心底。
其实，花生也有美丽的一面，比如他的花就是非常非常美的，想不想去欣赏一下？课件出示《花生花》生：想师：没有绚丽的色彩，没有斗艳的风姿，花生花独自开在田野的一隅。
恬恬淡淡，安安静静，兑现着对生命的承诺。
早晨，沐浴着朝霞；傍晚，掩映着夕阳。
她的花，并不只是为了展现。
一朵花，孕育的就是一个生命。
她从来就没有违约，有多少花，就会有多少的花生果。
（师点击课件，配乐朗诵）师：同学们，这就是花生的姿态啊，读----生接读。
师：这就是花生的风格啊，她的花----生接读。
师：这落花入土，而生果的落花生，读----生齐读师：读着这段话我们也不禁想起了父亲说的那段话，读---。
课件出示父亲的话生读父亲的话师：学到这儿我相信每一个同学对父亲说的话一定是字字入眼，声声入耳师：孩子们，父亲仅仅是在向我们说花生的好处吗？生：他不仅仅在对我们说花生的好处，从这些文字中还透露出教育我们大家该怎样做人，就像落花生一样做个无华有实的人，而不像苹果、石榴、桃子那样做个有华无实的人。
师：你真正读懂了，我们读懂了吗？生：读懂了师：父亲说----生齐读父亲的话师：我说----生读我的话师：有很多同学问了一个很棒很棒的问题，他说体面什么意思？这儿为什么说人不要做只讲体面的人？生：体面就是讲一个人的外表，如果一个人的外表十分美丽，其实他的心灵是一点儿也不善良的。
就跟你外表一点也不美丽，其实心灵很善良的人要差很多。
师：同学们都同意吗？体面指的是外表的光鲜，外表的美丽，对吧？生：对师：但是王老师想提醒大家外表的美丽，外表的整洁，是对别人的尊重，因为你漂漂亮亮的，让人看也心旷神怡，而且容易产生爱慕之心，是对的，好的。
生点头表示赞同。
师：可是你发现了吗？如果只讲体面，而对别人没有好处，那就不对了。
所以桃子、石榴、苹果如果他们对人类有作用，他们能够做到华而有实也是非常好的，怕就怕他们华而不实，那就糟糕了。
所以你要体会到父亲说这段话的含义，以及作者写这段话要我们知道的含义。
来读一读，人要做有用的人。
生读“我”的话师：当我们读到这些话的时候，大家的心理一定会出现这样的人，比如说在《跨越海峡的生命桥》中那些，那一个----（课件出示曾经学过的课文）生：不顾生命安危，无私奉献的台湾青年。