群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
群文阅读的内涵、精髓与价值
群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。
然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。
为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。
一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。
教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。
群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。
理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。
在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。
这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。
事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。
也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。
整体性阅读与群文概念密切关联。
既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。
要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。
在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。
然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。
笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命——“第四届群文阅读教学观摩课”心得体会2016级语文组陈红2014年11月27-29日在我校副校长赵贤菊的的带领下我有幸到重庆人民大礼堂参加了第四届儿童阅读语文创意教学观摩研讨活动。
在这短短两天半的时间里我们先后听取了韬奋基金会理事长聂震宁先生、教育部基础教育课程教材发展中心李斌先生、杭州师范大学倪文锦教授、著名儿童文学推广人王林博士和著名小学语文特级教师蒋军晶关于群文阅读的专题报告和来自全国十一个省市的群文阅读优秀课例。
本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。
包括研讨课在内的十四个老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。
比如浙江省温州市瑞安塘下镇中心小学的曹海棠老师执教的《一圈一圈往下绕》就是选取了《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》和《要是你给老鼠吃饼干》这样五首诗歌进行教学，让学生在学习中找到它们的共同点——“一圈一圈往下绕”这一议题，让学生在感受“环绕诗”的乐趣的同时推荐学生阅读相关诗集，达到培养学生阅读兴趣的目的。
在几位专家的专题讲座，给我留下最深印象的是著名小学语文特级教师蒋军晶老师讲的《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》。
我们人手有一份活动中所有专家的发言稿，蒋老师看似在讲自己之前准备的内容，实际上又增添了大量作为一线教师的实际感受和遇到的困惑，他的语言幽默却发人深省，他连着问的数十个关于教学的问题是我们一线教师都有过的疑惑，当他讲到这里时在座三千多名教师不约而同的给予赞同的掌声。
蒋老师结合自身教学经验讲诉了群文阅读课的几种模式，即：一篇加多篇、课内多篇、课外群文和群文诗歌，具体阐述了群文月的可以解决的问题，如教会学生学策略，学方法等。
紧接着他讲到我们为什么要做这样的改革，同样，他用大量的事实以及自己赴美听课的具体感受将抽象的理念具体化，让我们这些初次接触群文阅读的教师有了更为形象的概念，在此环节中他还讲到了做群文教学遇到的困惑，有人问群文阅读为什么没有朗读？有人答：你看药品说明书也要朗读吗？又有人问群文阅读为什么没有板书？有人答：板书就是灌输。
静悄悄的革命教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨一种名为“静悄悄的革命”的教学实践方法，分析其在教学中的应用及效果，并提出相应的实施策略。
通过案例分析和理论探讨，本文认为“静悄悄的革命”能够有效提升学生的自主学习能力和教师的专业素养，为我国教育改革提供新的思路。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐暴露出诸多弊端，如学生被动学习、教师过度依赖教材等。
为应对这些问题，一种名为“静悄悄的革命”的教学实践方法应运而生。
本文将从“静悄悄的革命”的定义、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、静悄悄的革命：定义与特点1. 定义“静悄悄的革命”是指在教学过程中，教师以学生为中心，通过激发学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，实现教学目标的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心。
在教学过程中，教师关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
（2）注重学生自主学习能力的培养。
通过创设情境、提供资源、引导学生探究等方式，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的创新精神和实践能力。
通过开展实践活动、鼓励学生质疑、培养学生的批判性思维等，提升学生的创新精神和实践能力。
（4）注重教师的专业素养提升。
教师应不断学习、反思、改进，以适应“静悄悄的革命”的教学要求。
三、静悄悄的革命：教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《庐山谣》教学时，采用“静悄悄的革命”教学模式，取得了良好的教学效果。
2. 案例分析（1）创设情境，激发兴趣。
教师通过播放庐山风光视频，引导学生感受诗中的美景，激发学生的学习兴趣。
（2）提供资源，自主学习。
教师为学生提供相关资料，引导学生自主探究诗歌的创作背景、表现手法等。
（3）合作学习，交流分享。
学生分组讨论，交流各自的学习成果，教师进行点评和指导。
（4）实践创新，提升能力。
教师引导学生根据诗歌内容，创作自己的庐山游记，培养学生的创新精神和实践能力。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记《静悄悄的革命》读书笔记（精选12篇）读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。
在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
接下来由小编为大家整理出《静悄悄的革命》读书笔记（精选12篇），希望能够帮助到大家！《静悄悄的革命》读书笔记篇1“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。
学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。
学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
”这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。
互相倾听是互相学习的基础。
佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
互相倾听是互相学习的基础。
不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
““勉强”是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而“学习”却是不断地准备新的开始，如“没有终结的故事”一样。
”曾有这么一句话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯的力量是巨大的。
对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。
我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。
实践新课程教学参考静悄悄的革命(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程教学理念逐渐深入人心。
新课程教学强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，倡导教师与学生共同发展。
然而，在实际教学中，如何有效实施新课程教学，如何使教学活动真正发生“静悄悄的革命”，成为教师们关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨实践新课程教学参考，以期为广大教师提供有益的启示。
二、新课程教学理念1. 学生为本：新课程教学强调以学生为中心，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 整合知识：新课程教学倡导学科间的整合，将知识体系融会贯通，培养学生的综合素养。
3. 创新实践：新课程教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
4. 教师发展：新课程教学要求教师不断更新教育观念，提升专业素养，实现教师与学生共同发展。
三、实践新课程教学参考1. 优化教学设计（1）明确教学目标：根据新课程教学理念，确定教学目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）精选教学内容：围绕教学目标，精选与生活实际紧密相连的教学内容，提高学生的实践能力。
（3）创新教学方法：运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 改进教学评价（1）多元化评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践能力等方面，进行全面评价。
（2）注重过程评价：关注学生在学习过程中的进步和变化，鼓励学生不断努力。
（3）鼓励学生自我评价：引导学生学会反思，提高自我评价能力。
3. 加强师生互动（1）营造和谐氛围：尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。
（2）鼓励学生提问：培养学生的问题意识，提高学生的思维品质。
（3）引导学生参与：让学生在课堂上积极参与，发挥学生的主体作用。
4. 提高自身素养（1）学习新课程理念：不断更新教育观念，提高教育教学水平。
（2）关注教育前沿：关注国内外教育动态，拓宽视野。
（3）加强专业发展：参加各类培训，提高自身专业素养。
《静悄悄的革命》征文
教学相长俯下身子去倾听——读《静悄悄的革命》有感20年来，佐藤学教授访问了上千所学校和教室，就是这样丰富的实地考察经验塑造了佐藤学对教育中隐蔽问题的敏感意识，撰写了在20年撰写的著作《静悄悄的革命》，此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，不张扬。
轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。
”日本教育学博士佐藤学深入课堂，与教室里的学生和教师同呼吸，他支持每一个学生的多元化个性的发展，他促进教师的自主性和创造性的提升，他在一个个教室里感受着教育的革命静悄悄地发生。
手捧《静悄悄的革命》，我紧紧追随佐藤学教授探寻的步伐，透过文字感受教育变革带给我的触动，相信在与书中的一个个案例拥有同频共振之时，我的教学也悄悄地发生着变化。
一、润泽的教室，充满升级“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
”润泽，意为雨露滋润，不干枯，欧阳修曾在诗中描述“光芒可爱初日照，润泽终为和气烁”是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。
教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的;教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。
润泽的教室里，孩子如沐春风,似承雨露。
如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。
静悄悄的革命：课堂改变,学校就会改变
学校改变的关键在于要有一支愿意承担学校教育责任的教师队伍，只有这样 才能形成学校的意识、纪律和相互关系，改善学校的组织文化。
为了实现这一变革，佐藤学提出了几个重要的观点。他强调了合作学习和探究学习的重要性。在 合作学习中，学生通过小组讨论、交流、协作完成任务，这不仅可以培养学生的合作精神，还可 以提高他们的沟通能力。
在探究学习中，学生通过自主探究、发现、解决问题的过程，培养了他们的创新精神和实践能力。
佐藤学提出了教师专业发展的重要性。他认为，教师的专业发展是学校变革的另一个关键因素。 只有当教师具备了先进的教育理念、扎实的教育教学能力，才能更好地引导学生进行合作学习和 探究学习。因此，学校应该为教师提供持续的专业发展机会，帮助他们不断提高自己的教育教学 水平。
目录分析
《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》是日本著名教育家佐藤学的一 部影响深远的著作，他以独特的视角审视了学校和课堂中的变革现象，提出了" 静悄悄的革命"这一概念。通过对这本书的目录进行深入分析，我们可以更全面 地理解佐藤学的教育思想和学校变革的理念。
从目录的结构来看，这本书共分为五个部分，分别是：
阅读感受
《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》读后感
《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》是日本教育学者佐藤学所著， 以独特的视角深入浅出地剖析了学校教育中的诸多问题。读完此书，我深感其对 于教育改革的深刻见解和对于“革命”的独特理解。
在佐藤学看来，教育改革并非轰轰烈烈的变革，而是静悄悄的、潜移默化的。 他提出学校变革的核心在于课堂，课堂变革的关键则在于建立“相互倾听”的关 系。这与我自己的教学经验不谋而合。在传统课堂上，教师往往占据主导地位， 学生则处于被动接受的状态。而真正的教育应该是师生间的互动与交流，建立在 倾听基础上的对话。
语文群文阅读上好阅读课
语文课堂静悄悄的革命——“群文阅读打造语文卓越课堂”报告材料本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
一、群文阅读简介群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
二、群文阅读教学课程理念从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。
老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。
所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。
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群文阅读——语文课堂静悄悄的革命一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。
2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。
经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。
群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题阅读”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。
一、为什么要群文阅读
阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
但是，在如何培养学生具备较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。
随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。
它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。
而传统的语文教学课堂，
仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。
2011年版“语文课程标准”，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。
目前国内使用的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形式的群文阅读。
不过，这种单元主题安排内容的方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇一篇课文顺次教学。
而且，教材的单元，多为人文主题，如“环保”“爱”“自然”等。
而单元中的课文，同质性较高，题材和体裁比较单一，很难进行真正意义上的群文阅读。
群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
群文阅读的倡导者认为，学生在母语学习中，仅仅在课堂上围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，如果能把更多的群文引入课堂中，语文课堂将难以延续原有的教与学的方式，打破单篇内容分析式教学，从而使教学内容和教
学模式发生改变。
教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成。
当然，群文阅读并不是要取代教材的教学，而是教材教学的有力补充，教材仍然是最基础、最重要的教学资源。
二、群文阅读所倡导的课堂
教师观念的革新是教学改革的关键，教师教学信念的坚定才会增进教学勇气，教师的变革勇气是打造卓越课堂的关键。
因此，群文阅读所提倡的是这样的语文课堂：
1．学生的课堂。
教师是以学生为中心，还是以教师为中心，还是“双中心”？学界历来有不同争论。
我们认为，学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，传统的“备课”虽然也谈到“以学定教”，但在实际课堂中，却常常是教师“走教案”。
教室是学生的舞台，而不是教师的舞台。
教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生（教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成），把课堂变成学生的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。
2．探究的课堂。
学习本来就是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。
可是，教师常常以教学时间等客观条件为由，觉得还是单向的知识传授更方便快捷。
这种情况在视“学生为道具”的公开课上表现尤甚。
探究式学习的核心是参与和理解，是学生在问题意识引导下。