幼儿园集体教育活动的开展 PPT
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幼儿园集体游戏活动策划方案PPT

投掷类游戏
如沙包投准、保龄球等, 培养幼儿手臂力量和投掷 准确性。
室内创意类游戏
手工制作类游戏
智力拼图Байду номын сангаас游戏
如折纸、橡皮泥等,激发幼儿创造力 和动手能力。
如七巧板、拼图等,提升幼儿空间认 知和手眼协调能力。
角色扮演类游戏
如过家家、医院游戏等,帮助幼儿理 解社会角色和规则。
音乐舞蹈类游戏
音乐律动类游戏
人员分工与协作
01
02
03
04
教师分工
明确每位教师的职责和任务, 如组织、引导、监督等。
家长协助
鼓励家长参与活动,协助教师 维护秩序和安全。
幼儿分组
根据幼儿年龄和性别等特点, 合理分组进行游戏。
团队协作
强调团队协作的重要性,引导 幼儿在游戏中学会合作与分享
。
04
安全保障措施
游戏安全规则制定
规则明确
如听音乐做动作、音乐节奏拍打 等,培养幼儿音乐感知和节奏感 。
舞蹈表演类游戏
如学习简单舞蹈动作、舞蹈排练 等,锻炼幼儿身体协调性和表演 能力。
亲子互动类游戏
家庭互动类游戏
如亲子瑜伽、家庭运动会等,增 进亲子关系,促进家庭和谐。
亲子共读类游戏
如阅读绘本、讲故事等,培养幼 儿阅读兴趣和语言表达能力。
亲子游园类游戏
配合教育
鼓励家长积极参与幼儿的安全教育,共同培养幼儿的安全意识和 自我保护能力。
05
活动效果评估与总结
幼儿参与度评估
1 2 3
观察记录
在活动中,通过观察幼儿们的表现、参与情况和 兴趣点,记录他们的积极程度、合作意愿和创造 力等。
互动反馈
与幼儿进行互动,了解他们对活动的感受和想法 ,收集他们的意见和建议,以便更好地满足他们 的需求。
《幼儿园教育活动的设计和实施》(幼儿园课件)ppt

和创新能力
幼儿园教育活动探索的实践和创新
实践探索:不 断尝试新的教 育方法和理念
创新设计:根 据幼儿的兴趣 和特点设计有
趣的活动
跨学科融合: 将不同领域的 知识和技能相
互融合
持续改进:不 断反思和改进 教育活动,以 更好地满足幼
儿的需求
幼儿园教育活动实践与探索的启示和思考
实践经验总结:对幼儿园教育活动实践过程中的经验进行总结和提炼,为后续的幼儿园教育活动提 供参考和借鉴。
目标:幼儿园教育活动的目标旨在培养幼儿多方面的能力,包括但不限 于认知、情感、社会、身体和语言等方面的发展。
幼儿园教育活动的内容和特点
内容:包括游戏、学习和生活活动,旨在促进幼儿全面发展
特点:注重情境创设,强调幼儿动手操作和亲身体验,关 注幼儿个性差异和团队合作,注重教师与幼儿之间的互动 和交流
幼儿园教育活动的价值和意义
幼儿园教育活动的 设计和实施
单击此处添加副标题
汇报人:
目录
01 02 03 04 05 06
添加目录项标题
幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的设计
幼儿园教育活动的实施 幼儿园教育活动的评价与改
进 幼儿园教育活动的实践与探
索
01
添加章节标题
02
幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的定义和目标
定义:幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿参与各种形 式的活动,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展 的过程。
活动,培养幼儿的口语表达能力和阅读理解能力。
03 社 会 领 域 : 通 过 组 织 参 观 、 访 问 、 节 日 庆 祝 等 活 动 ,
帮助幼儿了解社会文化、习俗和礼仪,培养其社会 适应能力和社交技巧。
幼儿园教育活动探索的实践和创新
实践探索:不 断尝试新的教 育方法和理念
创新设计:根 据幼儿的兴趣 和特点设计有
趣的活动
跨学科融合: 将不同领域的 知识和技能相
互融合
持续改进:不 断反思和改进 教育活动,以 更好地满足幼
儿的需求
幼儿园教育活动实践与探索的启示和思考
实践经验总结:对幼儿园教育活动实践过程中的经验进行总结和提炼,为后续的幼儿园教育活动提 供参考和借鉴。
目标:幼儿园教育活动的目标旨在培养幼儿多方面的能力,包括但不限 于认知、情感、社会、身体和语言等方面的发展。
幼儿园教育活动的内容和特点
内容:包括游戏、学习和生活活动,旨在促进幼儿全面发展
特点:注重情境创设,强调幼儿动手操作和亲身体验,关 注幼儿个性差异和团队合作,注重教师与幼儿之间的互动 和交流
幼儿园教育活动的价值和意义
幼儿园教育活动的 设计和实施
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汇报人:
目录
01 02 03 04 05 06
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幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的设计
幼儿园教育活动的实施 幼儿园教育活动的评价与改
进 幼儿园教育活动的实践与探
索
01
添加章节标题
02
幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的定义和目标
定义:幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿参与各种形 式的活动,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展 的过程。
活动,培养幼儿的口语表达能力和阅读理解能力。
03 社 会 领 域 : 通 过 组 织 参 观 、 访 问 、 节 日 庆 祝 等 活 动 ,
帮助幼儿了解社会文化、习俗和礼仪,培养其社会 适应能力和社交技巧。
幼儿园集体教学活动的设计与组织ppt课件

幼儿情绪安全:关注幼儿情绪变 化,及时给予关爱和支持,避免 因情绪波动导致的意外事故发生
关注幼儿情感需求,营造良好的学习氛围
建立良好的师幼 关系,关注幼儿 的情感需求
创设适宜的教学 环境,营造良好 的学习氛围
尊重幼儿的个体 差异,关注每个 幼儿的学习进程
注重幼儿的全面 发展,促进幼儿 身心健康发展
分析幼儿特点和需求
了解幼儿的年龄特点和学习方式
考虑幼儿的个体差异和特殊需要
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
分析幼儿的兴趣爱好和学习需求
制定符合幼儿特点和需求的计划 和方案
选择教学方法和教学策略
针对幼儿年龄特 点选择合适的教 学方法
根据教学内容和 幼儿兴趣选择恰 当的教学策略
考虑幼儿发展水 平和个体差异, 制定个性化教学 方案
效果与反思:对 应用实践的效果 进行总结和反思, 分析其中的优点 和不足之处,并 提出改进措施和 未来发展的建议。
感谢观看
汇报人:
提高孩子的综合素质和全面 发展
增强孩子的社交能力和合作 意识
培养孩子良好的学习习惯和 自主学习能力
让孩子更好地适应集体生活 和社会环境
集体教学活动的设计原则
适宜性:活动内容符合幼儿年龄 特点、生活经验和发展水平
挑战性:活动内容具有一定的挑 战性,能够促进幼儿思维和创造 力的发展
添加标题
添加标题
添加标题
活动准备:时钟教具、图片、操作材料等
活动过程:通过演示、讲解、操作等方式,引导幼儿认识时钟的时针、 分针和秒针,掌握时间概念
活动效果:幼儿积极参与,掌握时间概念,能够正确使用时钟
案例分析:该活动的优点和不足之处,对幼儿 的促进作用
在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动PPT课件

在幼儿园集体教育活动中 的有效师幼互动
一、什么是有效师幼互动
• 互动是指人际间的交感互动关系。 • 互动是一种主体间的活动,一方不依
附于任何一方,也不受任何一方的控 制,双方在共同的话题中接纳、理解、 沟通、交流,从而使双方在被尊重的 前提下获得发展。
• 师幼互动是指在教师和幼儿之间发 生的各种形式、各种性质和各种程 度的相互作用和影响。
活动过程:
1、教师播放幼儿看电视的照片,引出活 动主题 提问:小朋友在干什么?老师在干 什么? 为什么老师要在小朋友看电视的时 候拉上窗帘呢? 什么颜色的窗帘会更好的遮住光呢?
2、出示黑色和红色的窗帘布,引导幼 儿讨论:黑色和红色的布哪一块会更 好的遮住阳光?
3、教师出示记录表,引导幼儿共同讨 论记录表的使用方法,并尝试记录自 己的猜想
5、讨论: 什么时候我们需要把光线遮挡起来呢?
6、留任务: 回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色 的,遮光效果怎么样?
(三)师幼互动指导策略
• (1)问题探究性引导 • (2)价值发展性引导 • (3)情景设置性引导 • (4)经验积累性引导 • (5)同伴互助性引导 • (6)学具操作性引导
4.教师将各组结果用数码相机进行现场 记录,反映在白板上,全班幼儿共同 观察讨论各组称重排序的结果。
5.引出下次活动为教师称重排序的主题, 激发幼儿延伸活动的兴趣。
思考题: 怎样创设一个和谐愉悦自由宽松的互动氛围?
六、建立多元化的互动模式
• 依据幼儿个性差异的互动: • 教师与不同特点的幼儿进行交往互
(3)请幼儿2——3人一组自由组合,选 择2种花纹与直线进行组合设计图样。
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶 (1)引导幼儿在创作前进行协商:每
一、什么是有效师幼互动
• 互动是指人际间的交感互动关系。 • 互动是一种主体间的活动,一方不依
附于任何一方,也不受任何一方的控 制,双方在共同的话题中接纳、理解、 沟通、交流,从而使双方在被尊重的 前提下获得发展。
• 师幼互动是指在教师和幼儿之间发 生的各种形式、各种性质和各种程 度的相互作用和影响。
活动过程:
1、教师播放幼儿看电视的照片,引出活 动主题 提问:小朋友在干什么?老师在干 什么? 为什么老师要在小朋友看电视的时 候拉上窗帘呢? 什么颜色的窗帘会更好的遮住光呢?
2、出示黑色和红色的窗帘布,引导幼 儿讨论:黑色和红色的布哪一块会更 好的遮住阳光?
3、教师出示记录表,引导幼儿共同讨 论记录表的使用方法,并尝试记录自 己的猜想
5、讨论: 什么时候我们需要把光线遮挡起来呢?
6、留任务: 回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色 的,遮光效果怎么样?
(三)师幼互动指导策略
• (1)问题探究性引导 • (2)价值发展性引导 • (3)情景设置性引导 • (4)经验积累性引导 • (5)同伴互助性引导 • (6)学具操作性引导
4.教师将各组结果用数码相机进行现场 记录,反映在白板上,全班幼儿共同 观察讨论各组称重排序的结果。
5.引出下次活动为教师称重排序的主题, 激发幼儿延伸活动的兴趣。
思考题: 怎样创设一个和谐愉悦自由宽松的互动氛围?
六、建立多元化的互动模式
• 依据幼儿个性差异的互动: • 教师与不同特点的幼儿进行交往互
(3)请幼儿2——3人一组自由组合,选 择2种花纹与直线进行组合设计图样。
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶 (1)引导幼儿在创作前进行协商:每
幼儿园集体教学活动的目标及其实现PPT课件

其 ︱ 育活动,就是如此。
实︱
现︱
幼︱
儿 ︱★因此,在不同领域或学科的教育活动的设计中,目标的设计就需
园︱ 教︱
要特别关注某些发展的维度。实际上,认知、行为技能与情感 的三维度分类法只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般 参照。
学︱
活 动 目 标
︱★在述设的计依和据撰,写这活既动不目现标实中,,也更不不符要合把幼这儿三发个展维的度逻作辑为。活机动械分式条地表
︱
往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展 因素的全面投入和整体体验的过程。
其︱
实︱
现︱
Hale Waihona Puke ︱儿 ︱★即便不是综合性教育活动,而偏重于某一个领域的教育活动,依
园︱ 教︱
然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和 发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例 外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。
现︱
幼︱
儿 ︱(3)目标要有侧重:突出关键经验(环节),避免面
园 ︱ 面俱到
教︱
学 活 动 目
︱★一目个数具量体上的一教般育就活是动2—方4案条的,文而本且中需,尽分量条简呈洁现而的明活快动。目一标次仅具在体条 ︱ 的教育不可能承载过多的发展目标,必需要有所侧重,要有针 ︱★单对就性针地对突具出体某的些教关育键活经动验而和言核,心活的动学目习标任不务可。能超出幼儿在一次
儿 园
︱ ︱
1. 2.
活动目标是集体教学活动的向导,是对于幼儿在一定教学活动中学 习任务和发展结果的预期性规定。 具有明确的“目标”,是集体教学活动不同其他教育活动形式的标
教 学
︱ ︱
3.
志。 目标是贯穿教学活动过程的线索,并直接制约着教育活动的质量。
幼儿园班级主题活动管理 PPT课件

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主题活动网络图就是把某一项学习或者活动的项目、内容等按照时间、空 间或者内在关系用网络形式表现出来。 设计主题网络图前,必须通读五大领域的选用教材,因时因地因人而制定。
思考:设计主题活动网络图要考虑哪些因素?
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一、主题活动网络图设计的指导要点:
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1.征集意见,制定方案;2.分工筹备,整合资源;3.严密实施,关注细节; 4.信息反馈,经验梳理;5.加强宣传,分享成果。 思考:主题活动的实施需要做好哪些工作? 知识链接额:主题活动的实施手段(1.资料展示;2.调查记录;3.区角活 动;4.作品展示;5.表演游戏、竞赛;6.家长助教;7.亲子活动)
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根据主题活动的内容归属领域来分,活动主题的类型包括: 1.健康领域;2.语言领域;3.社会领域;4.科学领域;5.艺术领域。 思考:活动主题的类型包括哪几个方面? 知识链接:活动主题的来源(1.整合多种教育课程确定;2.抓住幼儿的兴 趣点确定;3.结合节日、季节的变换确定)
5.逐一设计每个活动(活动的名称、目标、准备、内容、方法、过程等),创设与 主题相关的环境;
6.检查或评价方案 。
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二、班级主题活动设计方案应包含以下几个基本要素: 1.活动主题(项目/课题名称);2.活动对象(年级/具体对象); 3.活动背景分析(学情和资源分析); 4.活动时长(总时长和每段时长等); 5.活动目标(一般是总目标,主要包括情感/能力/认知三维目标) 6.活动准备(教师和学生准备); 7.活动过程(活动阶段学生的主要活动/教师指导重点/实施建议) ; 8.活动成果的总结与交流; 9.预期的成果形式; 10.活动评价(反思)
(完整PPT)幼儿园教育活动设计与指导 全套课件

附:“穿珠子”活动
材料:各种形状的珠子(带孔)、尼龙绳(吸 管)、鞋带(不宜太长)
设计宗旨:通过简单的“串珠子”,锻炼幼儿的 动手能力、手眼协调能力(身)和基本的数学能 力(心)
要求: 小班:能在规定时间内将珠子一颗颗如数
地穿到吸管上(简单的动手能力、计数能力) 中班:能够按形状有规律地将珠子穿到绳子
智力因素比作种子,把非智力因素比作土壤, 优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长 构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意 力、想像力 、思维力、创造力。
非智力因素主要包括:自我意识、适应社会、 情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面 的能力。
(二)“智力等于知识”
【分析】在我们周围有些父母对孩子进行早期教 育时,向孩子灌输很多知识,认为孩子知识越多, 智力就越高,这种说法对不对呢?
(三)综合主题式活动(单元式主题活动) 综合式教学主要是指以某一主题为中心组织
课程,打破学科或领域的界限,把学习内容融合 成一种新的体系。
以幼儿活动为线索的综合主题式活动的一般 模式如下: 1.选择主题的依据 2.设计主题活动的主流程
三、按幼儿活动人数的组织形式分类
(一)个体活动 (二)小组活动 (三)集体活动
所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎 合部分家长的错误需要,提前对幼儿进行小学教 育的不良倾向,提前把汉语拼音、书写汉字、数 学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿 园的教学活动中,甚至把幼儿园的学前班办成了 “小学预科”班。 大部分民办幼儿园和相当一部 分公办幼儿园中,幼儿教育小学化倾向日趋严重, 且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律,损 害儿童身心健康的做法,需要教育部门下大力气 加以纠正。
四、按学习方式分类
幼儿园教育活动设计与指导PPT课件

一、角色游戏区的设计与指导
(一)角色游戏区的设计 1.活动的内容
餐厅、超市、医院、邮局、工 厂、图书馆、火车站、博物馆等 2.材料的提供 (1)娃娃家。如床、小型桌椅、各式服装、奶瓶、梳子、毛巾等。 (2)医院。如白大褂、医生帽、听诊器、药品、注射器等。 (3)超市。如食品、用品的包装盒、收银机、钱币等。 3.场地的设置
十、操作区的设计与指导
(一)操作区活动的设计 1.活动的内容
手指配合的活动。如穿珠、系纽扣等;手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、 开瓶盖、系扣绳子等。 2.材料的提供
根据安排的具体活动内容提供相应的材料。材料的投放要由易到难,由简单到复 杂。 3.场地的设置
设在光线充足的地方,适宜与语言图书阅读区、美工区、科学发现区等较安静的 区角相邻。
七、科学发现区的设计与指导
各年龄班科学发现区的指导 小班:着重于引导幼儿去感知,并引起他们参加科学活动的兴趣。 中班:重点就应放在鼓励幼儿表达出操作的结果。 大班:着重于让幼儿将操作中的经验转化为自己所掌握的知识和技能。
八、自然角的设计与指导
(一)自然角的设计 根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。
幼儿在游戏区中所进行 的某种特定的活动。
一、幼儿园区域活动的含义与特点
(二)区域活动的特点
自主性 教育性 实践性
二、幼儿园区域活动的种类及意义
(一)区域活动的种类 区域活动的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、
音乐表演 游戏区、美工区、操作区。
二、幼儿园区域活动的种类及意义
五、音乐表演游戏区的设计与指导
(一)音乐表演游戏区的设计 1.活动的内容
舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演等。 2.材料的提供
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- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
能大声地应答。 2、愿意在问题情境中表达自己的想法。
3、目标制定中的要求
表述清楚,角度一致,避免混乱。 表述具体,便于操作,避免笼统。 可写条件,用来评价,避免混淆。 目标可以指向多个方面。
例子:活动名称:有趣的鞋
活动3、目标目:标(制修改定前中)的要求与实例
活动目标:(修改后)
1目、标懂得可爱以惜指食向物多,个知道方食面物。是成人辛苦劳动
获得的;
2可、写从多条角件度,对用食来物评进行价分,类避;免混淆。
3、养成不偏食的习惯。
(二)、过程设计:
A、设计活动的考虑因素 B、活动过程的呈现方式 C、活动结尾的几种方式 D、设计活动避免的问题 E、过程设计的一些感悟
一、幼儿园集体教育 活动的功能定位
(一)、明确集体教学的适宜范围 (二)、明确集体教学的独特功能 (三)、明确集体教学改善的方面
1.教学方式的变化: 从直接传授为主转向引导发现为主
2.教学组织形式的变化: 突破全班活动一统天下的局面,增加小组 活动、个别活动的机会
二、幼儿园集体教育 活动的设计组织
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1案,1例6:.%大2班0%活E动5“%摘B橘9%子B”B%E7%81%AF%E7%89%8 7活%动2目01标6:2:把“写过程”与“写目标”等同起来,缺 乏对1价、通值过的看分照析片和和定录像位回。忆、交流各自在摘橘子活
动中的经历。 2、在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过
案例:活动名称:幼儿节奏练习
活动3目1、、标目学:习(标用修制节改定奏前乐)中器的为四要分求、与八分实节例奏的歌
曲伴奏;
表2、述发清展楚幼儿,对角音度乐一的致表,现力避、免感混受乱力。。
活动表目述标具:(体修,改便后于)操作,避免笼统。
1、学习用节奏乐器为四分、八分节奏的
歌曲目伴标奏可; 以指向多个方面。
B、活动过程的呈现方式
■观察法 ■实验法
■游戏法 ■谈话法(问答法) ■讨论法 ■操作法 ■讲解法 ■讲述法
(一)、前期准备
A、为什么备课? B、备课备什么? C、备课怎么备?
A、为什么备课? 一、幼儿园集体教育活动的功能定 位 "凡事预则立,不预则废"
备课是教学工作中一个极为重要的 环节,解决的是教师在活动中:
讲什么?怎样讲?
幼儿学什么?
用什么方法学?
B、备课备什么? 定1一位.的、备指大幼导纲性儿。文园教件学集,大是体纲编教是写育国教家活科根书动据和的培进养功行目教能标学定制的
案例:中班活动“我喜欢的书” 活动目标:
1.在看看讲讲的交流活动中,丰富与阅读有关的经 验。
2.体验在阅读中发现的快乐,激发阅读的兴趣。 调整: 活动目标:
1、在看看、猜猜、讲讲的过程中,进一步了解 书的结构和特征,
2、知道不同的人喜欢看不同的书。
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4.备教参:“给幼儿一杯水,教师需有一桶水"
5、备教法:备过程与方法解决的是 “怎样教” 的问题, 这最能体现教师的功底。 “心中有目标、 眼中有孩子”
6备学法:备学法解决的是“幼儿怎么学”的问题。 需要思考的是,幼儿如何在教师的引领 下,把“要我学” 变成“我要学”
C、备课怎么备?
1、目标确定中的问题与对策。
A、设计活动的考虑因素
1、活动导入设计巧妙,激发兴趣 2、环节架构详略得当、重点突出 3、环节架构层次分明、思路清晰 4、环节衔接自然流畅、过度无痕 5、教学方法有趣生动、适宜有效 6、细节设计提前关注、体现“教育”
1、活动导入设计巧妙,激发兴趣
开门见山,经验回忆, 知识链接,简短谈话, 谜语猜想,游戏口吻, 设置情境,感官认知, 故事形式,吟诵儿歌, 表演导入,音像切入, 解题入手,交流分享…
2、感受欢快性质的乐曲并用身体动作
将感可受表写现条出件来,。用来评价,避免混淆。
案例:活动名称:好吃的食物
活动目3标、:目(标修改制前定)中的要求与实例
1、通过品尝各种食物,知道食物是成人辛苦劳动 获得的;
2、表懂述得清爱楚惜食,物角,度不一偏致食,;避免混乱。
3、鼓励幼儿大胆对食物进行分类。
表述具体,便于操作,避免笼统。
问题1:目标的重点不突出 问题2:目标的适切性与挑战性把握不准 问题3:目标在文本呈现的时候易出现偏差 问题4:将课程目标、长期目标和隐形 目标等同于一次活动的目标。
大家有疑问的,可以询问和交流
可以互相讨论下,但要小声点
9
对策:
(一)解读目标的来源,分析目标的制定依据
1、捕捉幼儿的兴趣点、了解幼儿现有经验
1、培养幼儿能从多角度观察;
表23述、、清学能习按楚词用,:途角一、度双材一、料致一、对颜,;色避进免行混分乱类。。
活动表目述标具:(体修,改便后于)操作,避免笼统。
1、从多角度对鞋进行观察比较;
目2标、可按用以途指、向材多料个、方颜色面进。行分类;
3、学习词:一双、一对。
可写条件,用来评价,避免混淆。
程,萌发爱护植物的情感。
调整: 活动目标:
在回忆、交流摘橘子经历的过程中,积累解决问题的 方法和经验,分享橘子丰收时收获的快乐。
问题3:目标陈述的对象混乱,缺乏整体的思考。
案例:小班初期活动“我的名字” 活动目标:
1、喜欢自己的名字,鼓励幼儿大胆地地应答老师的称 呼;
2、创设情景,引导幼儿大胆地在集体面前说话。
2、把握不同年龄段的教育目标。
3、分析教材的独特性和知识体系的逻辑性
(二)确定活动落脚点,把握目标的准确定位
1、从分析幼儿经验及活动背后的价值,思考目 标的适切性 2、从分析、评价活动现场幼儿的反应,看目标 的挑战性
(三)完善教育观念,斟酌目标的文本呈现
2、目标呈现中的问题与调整
问题1:目标表述过于宽泛,活动的落脚点不明确
基本依据,是检查教学质量的主要标尺。
2.备教材
首先,明确让幼儿掌握的基本知识、基本理论、基 本技能,分清让幼儿掌握知识的三个不同要求:了解、 理解、运用
然后,找出在活动中要解决哪些重 点、难点、弱点。
最后,阅读有关参考书、资料、文献, 增加知识的深广度,寻求问题的讲解角 度
要3一、尝备、试幼站幼儿在儿:幼园教儿师的集要角体时度教刻思记育考住问活:题幼动。儿的是功活能动的定主人。 位
3、目标制定中的要求
表述清楚,角度一致,避免混乱。 表述具体,便于操作,避免笼统。 可写条件,用来评价,避免混淆。 目标可以指向多个方面。
例子:活动名称:有趣的鞋
活动3、目标目:标(制修改定前中)的要求与实例
活动目标:(修改后)
1目、标懂得可爱以惜指食向物多,个知道方食面物。是成人辛苦劳动
获得的;
2可、写从多条角件度,对用食来物评进行价分,类避;免混淆。
3、养成不偏食的习惯。
(二)、过程设计:
A、设计活动的考虑因素 B、活动过程的呈现方式 C、活动结尾的几种方式 D、设计活动避免的问题 E、过程设计的一些感悟
一、幼儿园集体教育 活动的功能定位
(一)、明确集体教学的适宜范围 (二)、明确集体教学的独特功能 (三)、明确集体教学改善的方面
1.教学方式的变化: 从直接传授为主转向引导发现为主
2.教学组织形式的变化: 突破全班活动一统天下的局面,增加小组 活动、个别活动的机会
二、幼儿园集体教育 活动的设计组织
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1案,1例6:.%大2班0%活E动5“%摘B橘9%子B”B%E7%81%AF%E7%89%8 7活%动2目01标6:2:把“写过程”与“写目标”等同起来,缺 乏对1价、通值过的看分照析片和和定录像位回。忆、交流各自在摘橘子活
动中的经历。 2、在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过
案例:活动名称:幼儿节奏练习
活动3目1、、标目学:习(标用修制节改定奏前乐)中器的为四要分求、与八分实节例奏的歌
曲伴奏;
表2、述发清展楚幼儿,对角音度乐一的致表,现力避、免感混受乱力。。
活动表目述标具:(体修,改便后于)操作,避免笼统。
1、学习用节奏乐器为四分、八分节奏的
歌曲目伴标奏可; 以指向多个方面。
B、活动过程的呈现方式
■观察法 ■实验法
■游戏法 ■谈话法(问答法) ■讨论法 ■操作法 ■讲解法 ■讲述法
(一)、前期准备
A、为什么备课? B、备课备什么? C、备课怎么备?
A、为什么备课? 一、幼儿园集体教育活动的功能定 位 "凡事预则立,不预则废"
备课是教学工作中一个极为重要的 环节,解决的是教师在活动中:
讲什么?怎样讲?
幼儿学什么?
用什么方法学?
B、备课备什么? 定1一位.的、备指大幼导纲性儿。文园教件学集,大是体纲编教是写育国教家活科根书动据和的培进养功行目教能标学定制的
案例:中班活动“我喜欢的书” 活动目标:
1.在看看讲讲的交流活动中,丰富与阅读有关的经 验。
2.体验在阅读中发现的快乐,激发阅读的兴趣。 调整: 活动目标:
1、在看看、猜猜、讲讲的过程中,进一步了解 书的结构和特征,
2、知道不同的人喜欢看不同的书。
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4.备教参:“给幼儿一杯水,教师需有一桶水"
5、备教法:备过程与方法解决的是 “怎样教” 的问题, 这最能体现教师的功底。 “心中有目标、 眼中有孩子”
6备学法:备学法解决的是“幼儿怎么学”的问题。 需要思考的是,幼儿如何在教师的引领 下,把“要我学” 变成“我要学”
C、备课怎么备?
1、目标确定中的问题与对策。
A、设计活动的考虑因素
1、活动导入设计巧妙,激发兴趣 2、环节架构详略得当、重点突出 3、环节架构层次分明、思路清晰 4、环节衔接自然流畅、过度无痕 5、教学方法有趣生动、适宜有效 6、细节设计提前关注、体现“教育”
1、活动导入设计巧妙,激发兴趣
开门见山,经验回忆, 知识链接,简短谈话, 谜语猜想,游戏口吻, 设置情境,感官认知, 故事形式,吟诵儿歌, 表演导入,音像切入, 解题入手,交流分享…
2、感受欢快性质的乐曲并用身体动作
将感可受表写现条出件来,。用来评价,避免混淆。
案例:活动名称:好吃的食物
活动目3标、:目(标修改制前定)中的要求与实例
1、通过品尝各种食物,知道食物是成人辛苦劳动 获得的;
2、表懂述得清爱楚惜食,物角,度不一偏致食,;避免混乱。
3、鼓励幼儿大胆对食物进行分类。
表述具体,便于操作,避免笼统。
问题1:目标的重点不突出 问题2:目标的适切性与挑战性把握不准 问题3:目标在文本呈现的时候易出现偏差 问题4:将课程目标、长期目标和隐形 目标等同于一次活动的目标。
大家有疑问的,可以询问和交流
可以互相讨论下,但要小声点
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对策:
(一)解读目标的来源,分析目标的制定依据
1、捕捉幼儿的兴趣点、了解幼儿现有经验
1、培养幼儿能从多角度观察;
表23述、、清学能习按楚词用,:途角一、度双材一、料致一、对颜,;色避进免行混分乱类。。
活动表目述标具:(体修,改便后于)操作,避免笼统。
1、从多角度对鞋进行观察比较;
目2标、可按用以途指、向材多料个、方颜色面进。行分类;
3、学习词:一双、一对。
可写条件,用来评价,避免混淆。
程,萌发爱护植物的情感。
调整: 活动目标:
在回忆、交流摘橘子经历的过程中,积累解决问题的 方法和经验,分享橘子丰收时收获的快乐。
问题3:目标陈述的对象混乱,缺乏整体的思考。
案例:小班初期活动“我的名字” 活动目标:
1、喜欢自己的名字,鼓励幼儿大胆地地应答老师的称 呼;
2、创设情景,引导幼儿大胆地在集体面前说话。
2、把握不同年龄段的教育目标。
3、分析教材的独特性和知识体系的逻辑性
(二)确定活动落脚点,把握目标的准确定位
1、从分析幼儿经验及活动背后的价值,思考目 标的适切性 2、从分析、评价活动现场幼儿的反应,看目标 的挑战性
(三)完善教育观念,斟酌目标的文本呈现
2、目标呈现中的问题与调整
问题1:目标表述过于宽泛,活动的落脚点不明确
基本依据,是检查教学质量的主要标尺。
2.备教材
首先,明确让幼儿掌握的基本知识、基本理论、基 本技能,分清让幼儿掌握知识的三个不同要求:了解、 理解、运用
然后,找出在活动中要解决哪些重 点、难点、弱点。
最后,阅读有关参考书、资料、文献, 增加知识的深广度,寻求问题的讲解角 度
要3一、尝备、试幼站幼儿在儿:幼园教儿师的集要角体时度教刻思记育考住问活:题幼动。儿的是功活能动的定主人。 位