浅谈我心目中的语文教学
我心目中的语文课200字
我心目中的语文课200字
我心目中的语文课是一门富有魅力的课程。
在这门课上，老师们总是尽力让我们感受到语文的美妙之处。
在我的心中，语文课是一扇通往世界的窗户。
通过阅读各种文学作品，我们能够了解不同的文化和思想。
在课堂上，老师会给我们讲述各种故事，从古代的神话传说到现代的小说，每一个故事都让我们沉浸其中，感受到不同时空的魅力。
通过阅读，我们能够开阔视野，增长知识，培养良好的阅读习惯。
语文课也是一个培养我们表达能力的平台。
在课堂上，老师会要求我们进行各种口头表达和写作训练。
通过这些练习，我们能够提高自己的语言组织能力，使自己的思想更加清晰，表达更加准确。
这对我们今后的学习和工作都有很大的帮助。
我心目中的语文课还是一个培养我们人文素养的课程。
通过学习语文，我们能够了解到各种不同的价值观和人生哲学。
我们能够通过文学作品中的人物和情节，思考人生的意义和价值。
这种人文关怀和思考，使我们更加关注他人的感受，培养了我们的同理心和人际交往能力。
我心目中的语文课是一门充满魅力的课程。
它不仅能够开阔我们的视野，提高我们的表达能力，还能够培养我们的人文素养。
通过学习语文，我们能够更好地理解自己和他人，更好地适应社会的发展
和变化。
我心目中的语文课300字
我心目中的语文课300字
我心目中的语文课应该是一门有趣、有意义、有启发性的课程。
首先，语文课应该不仅仅是单纯的背诵、死记硬背，而是通过生动有趣的故事、诗歌、小说等文学作品，让学生在阅读中感受到文字的美丽和力量，激发他们的阅读兴趣和阅读能力。
语文课应该能够培养学生的思维能力和创造力。
语文教学应该注重培养学生的分析能力、运用能力和创造能力，让学生在理解和运用语言的过程中，不断思考、探索和创新，提高他们的综合素质。
语文课也应该是一门有意义的课程。
语文教学应该注重培养学生的人文素养和社会责任感，通过阅读优秀文学作品，让学生感受到人性的多元和社会的复杂性，引导学生树立正确的价值观和世界观，激发他们为社会做出贡献的热情和动力。
我心目中的语文课是一门既有趣味性，又有意义性，更有启发性的课程，它能够让学生在阅读中感受到语言的美丽和力量，培养他们的思维能力和创造力，同时也能够引导学生树立正确的价值观和世界观，成为有责任感、有担当的社会人才。
我心目中理想的语文教学
我心目中理想的语文教学假如没有中高考，语文应该是最有意思最有灵性的学科。
假如没有中高考，做语文老师应该是最幸福的事情。
我常常会这样想。
我理想中的语文教学应该是这样的：首先语文教材要彻底实行改革。
内容要更丰富，更宽泛。
散文，小说，戏剧，诗歌四种文体的文章都要涉及。
特别要增大古典诗词和文言文的数量。
应该有一半的内容为古典诗词和文言文。
古人留下的经典我们应该最大限度的传承。
我非常喜欢看刘仪伟主持的《中华好诗词》这个节目，以前有两次的擂主被台湾的两个年轻人夺得！他们在台上的表现真让人佩服得五体投地，几乎是无所不知，无所不晓。
大陆的很多大学教授都被他们打败了。
我便有很多的感慨，我觉得这与中国大陆的语文教学有相当大的关系。
如今的语文课本古典诗词，古典文学的量真是太少了，从初中到大学，我们所学的所背得不过百十来篇而已。
和浩瀚的古典宝库相比，真是杯水车薪。
现在学生将大量的时间都用在了题海战术上，走进书店，铺天盖地名目繁多都是足以羞死李白苏轼，难倒鲁迅巴金的语文习题集，练习册。
走进教室，学生都在埋头完成老师布置的各种作业。
我常常想，做这些有用吗？能提升人的修养，品味，能提升人的口头表达与书面水平吗？我看未必。
仅仅能取得一个好成绩而已！假如把这些做习题的时间让学生背一些经典，几年下来那也应该很多啊！另外，现代文的数量应该更大，读懂现代文对学生来说应该问题不大，一节课，学生最少应该读四五篇。
一篇文章读她个四五遍我想应该就读懂了。
教师能够适当的答疑解惑。
我们没有必要从字词句，从内容，从篇章结构做详细的解析。
把一篇文章弄得是支离破碎。
我以为读文章整体感知一下就能够了。
当然读时一定要做好读书笔记，把你觉得有用的记下来即可！当然，每一单元都应该有一篇经典篇目，教师做重点讲解，也应该是学生写作的例文！我想不管是古诗，古文，还是现代文，只要读的多了，背得多了好，一定能出口成章，妙笔生花的！其次，要增加习作例文，增强对学生作文的指导。
结合实际谈谈对语文教学的看法
结合实际谈谈对语文教学的看法
语文教学是培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素质的重要途径。
在语文教学中，应该注重学生的主体地位，关注学生的个性差异和认知水平，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养和能力。
语文教学应注重语言文字运用的实践性和创新性。
语文素养是学生终身发展的基础，而语言文字运用能力是语文素养的核心。
因此，在语文教学中，应该注重学生的语言文字运用实践，通过阅读、写作、口语表达等方式，培养学生的语言文字运用能力和创新思维。
语文教学应注重情感教育和人文关怀。
语文学科具有人文性和情感性，在语文教学中，应该注重情感教育和人文关怀，引导学生深入理解文本，感受作者的情感和思想，培养学生的情感态度和价值观。
语文教学应注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生终身发展的关键能力之一，在语文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动学习、主动思考、主动探索，提高学生的自主学习能力和综合素质。
总之，语文教学应该注重学生的主体地位和个性差异，注重语言文字运用的实践性和创新性，注重情感教育和人文关怀，注重培养学生的自主学习能力。
只有这样，才能真正提高学生的语文素养和能力，为学生终身发展打下坚实的基础。
我眼里的语文课
我眼里的语文课语文课是我最喜欢的一门课程，它不仅是我学习知识的途径，更是我培养思维能力和审美情趣的重要途径。
在这门课上，我不仅学习了汉字的书写和语法的运用，更重要的是，我通过阅读文学作品，培养了自己的情感和思考能力。
下面我将从阅读、写作和语言运用三个方面，谈谈我眼里的语文课。
首先，阅读是语文课最重要的内容之一。
通过阅读，我能够接触到各种各样的文学作品，了解不同的文化和思想。
在阅读的过程中，我不仅能够领略到作者的独特视角和思考方式，还能够感受到文字背后的情感和情绪。
例如，在读《红楼梦》时，我被贾宝玉的忧郁和林黛玉的坚强所打动，从中体会到了人生的无常和命运的转折。
通过阅读，我不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能够培养自己的情感和审美情趣。
其次，写作是语文课的重要组成部分。
通过写作，我能够将自己的思想和感受表达出来，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
在写作的过程中，我需要思考如何用准确的词语和流畅的句子来表达自己的观点，这要求我不断地积累词汇和提高语言运用能力。
同时，写作也是培养创造力和想象力的重要途径。
通过写作，我可以尝试各种各样的表达方式，发挥自己的想象力，创造出独特的作品。
写作不仅是学习语文的一种方式，更是我展示自己的途径。
最后，语言运用是语文课的基础。
语言是人类交流的工具，准确地运用语言能够使我们的思想更加清晰地表达出来。
在语文课上，老师会教我们如何正确地使用词汇、语法和修辞手法，使我们的表达更加准确、生动和有说服力。
通过学习语言运用，我能够提高自己的表达能力和沟通能力，更好地与他人交流和理解。
总之，我眼里的语文课是一门既有趣又富有挑战性的课程。
通过阅读，我能够接触到各种各样的文学作品，培养自己的情感和审美情趣；通过写作，我能够表达自己的思想和感受，提高自己的表达能力和逻辑思维能力；通过语言运用，我能够准确地表达自己的观点，提高自己的沟通能力。
语文课不仅是学习知识的途径，更是培养思维能力和审美情趣的重要途径。
我心中一堂理想的语文课
我心中一堂理想的语文课语文课作为学生学习的重要一课，对于培养学生的语言表达能力、文学素养以及思维能力起着关键的作用。
我心中的一堂理想的语文课是一堂充满互动、启发思考的课程，旨在培养学生对语文的兴趣和热爱，提高他们的语言能力，并将其知识运用到实际生活中。
以下是我对这样一节理想的语文课的设想。
首先，一堂理想的语文课应该以学生为中心，注重学生的主体地位。
老师不应仅仅是知识的传授者，更应是学生学习的引导者和支持者。
因此，在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并进行合理的辩论。
通过与同学的互动，学生可以更好地理解和掌握知识，培养他们的批判思维能力和创造力。
其次，一堂理想的语文课应该关注学生的实际应用能力。
语文知识不应只停留在书本中，而应与现实生活紧密结合。
在课堂上，可以引导学生进行实际的写作练习，激发他们的创造力和想象力。
例如，可以组织学生进行情景写作，让他们将所学的知识用于现实情境，并提供及时的指导和反馈。
此外，还可以引导学生进行实地调研和观察，从中学习和运用语文知识。
通过这样的教学方式，学生可以更好地将所学到的知识应用于实际生活中，提高语文的实际应用能力。
同样重要的是，一堂理想的语文课应该注重培养学生的阅读兴趣和品味。
阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
在课堂上，教师可以设计一些有趣且具有挑战性的阅读材料，引导学生阅读文学作品，培养他们的阅读兴趣。
同时，教师还应该在课堂上讲解文学作品的背景和意义，引导学生进行深入的思考和解读。
通过合适的阅读材料和讲解，可以提高学生的文学鉴赏能力，培养他们独立阅读和思考的能力。
此外，一堂理想的语文课还应注意培养学生的口头表达能力。
语言是沟通的工具，能够有效表达自己的意思是每个学生都应具备的能力。
因此，在语文课上，应该注重学生的口头表达训练。
可以通过课堂演讲、辩论、小组讨论等方式，激发学生的兴趣和自信心，培养他们的口头表达能力。
同时，教师应给予学生充分的鼓励和支持，并提供个性化的指导，帮助学生克服语言障碍，提高他们的口头表达能力。
我理想中的语文教学
我理想中的语文教学
我理想中的语文教学应该是以提高学生语文素养为目标的教学
形式。
在教学过程中，要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和审美能力。
首先，语文教学应该注重培养学生的语言表达能力。
学生应该通过听、说、读、写四种方式来提高自己的语言表达能力。
在听说方面，教师应该注重学生的口语表达，让学生养成良好的口语习惯。
在读写方面，教师应该教授学生正确的阅读和写作方法，让学生掌握语文的基本规律和技能。
其次，语文教学也要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是语文教学中一个非常重要的环节，通过阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的思考能力和语言表达能力。
教师应该引导学生在阅读中运用不同的阅读策略，如预测、推理、比较等，让学生能够更好地理解文本。
另外，语文教学也应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要环节之一，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师应该引导学生在写作中注重表达的准确性和语言的优美程度，同时也要教授学生不同的写作技巧和方法，如素材搜集、构思、组织、修改等。
最后，语文教学也要注重培养学生的审美能力。
审美是语文教学中一个非常重要的方面，通过审美可以提高学生对文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
教师应该引导学生阅读文学作品，培养学生的文学素养，让学生能够欣赏文学作品中的美感和文化内涵。
总之，我理想中的语文教学是以提高学生语文素养为目标的教学形式。
在教学过程中，要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和审美能力，让学生能够在语文学习中得到全面的提升和发展。
我心中的语文教学
我心中的语文教学管坝中心完小黄廷洪对于“语文”，我是这样理解的，它是指语言和文字。
语言即口头表达、说话、把自己心中的想法呈现出来；文字即写作，是实实在在看得见的东西。
这二者语言是基础，文字是语言的升华。
本学期任二年级语文课教学，刚接到时，头脑中一片空白、一头雾水。
不知从何处入手，怎样来教学。
其实，在自己上学时，语文课还是我较为理想的科目，数学最难。
可是后来几年中没有深入触摸语文，我就和语文的关系显得极为陌生。
这时，我虚心的请教了几位语文学科的老师，谈谈怎样上二年级语文。
在他们的帮助下，加上我自身的努力，我慢慢进入状态，尝试语文教学。
当然，效果极差。
不过，对于我来说，能做像这样，已经不容易了。
这不是我安于现状，不追求进步，不思进取，而是自身能力所致。
谈起语文教学，有很多人这样认为：语文教学很简单，就是和同学们吹吹牛，聊聊天，天南地北，天文地理，乱说一通，即为语文教学。
可是，这样的天南地北、天文地理是何等的困难！没有深厚的文学功底，没有广博的学科知识，没有丰富的教学经验，这个天南地北、天文地理不好扯，这牛也不好吹！在我的语文教学中就是这样，往往有很多东西，无法用恰当的、精妙的、漂亮的语句（语言）表达出来。
真正做到了“只可意会不可言传”的地步。
但是在语文教学中，这样的只意会不言传是不行的，也是不允许的！为什么会出现这样的状况呢？是自己哑巴吗？不是！是自己口吃吗？也不是！那是什么？归根结底只有一点：那就是自己的语文功底差，学科知识不扎实，教学经验不丰富，教学方法不实效，更或者说更本没有找到恰当的教学方法！出现这种情况，现在我唯一能做的，就是不断钻研教材，学习专业知识，广泛阅读学科知识（文本），全身心投入到教学中去，继续向学科教师学习、请教。
同时，注意平时对语言、文学的积累，所谓“滴水穿石”。
古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”其实，针对二年级的语文来说，要学的知识很简单、很少，紧抓字、词、拼音，再加一些文意的疏通以及简单的写作就行了。
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浅谈我心目中的语文教学
近年来,我们的教育工作者们一直强调语文教学要换思路,要在
改革创新中发展.那么针对我校九年一贯制的特点,在这里浅谈一
下我的语文教学想法想。
我们要做语文教学改革,首先我们要清楚我们改革的目的是什么,否则任何改革的想法做法都容易遭到抵制或偏离方向。
我觉得我们要改革语文教学,无非想找到有效的提高语文教学质量的途径,这是服务于中考的大前提;其次,针对语文学科本身,我
们希望从素质教育的角度提高学生的综合素养.我们的改革目的很简单,就是要提高我校语文教学的综合竞争力,为中考加码,提高学生阅读写作水平,掌握好母语,懂得并热爱我们的传统文化,而非要在我校培养文学家或作家。
这一点对于改革的操作很重要。
目的明确了,我再简单谈一下我心目中的语文教学的一点点想法。
一、校本教学的内容
我建议小学低年段引入《三字经》教学。
首先，我们的语文教学几千年来都沿用这个教材，新时期我们再度起用决不过时。
《三字经》简单的内容，朗朗上口的节奏很适宜幼龄儿童记诵。
其次，《三字经》中很多思想是我们传统文化的精髓。
语文学习不是认字这么简单，”文以载道”古已有之。
更何况没有思想的提升，何来敏锐的观察阅读能力和深邃的文笔。
这样做可谓智育、德育相得益彰。
再者，学生文言能力的提高也建立在文言诵读的基础上产生的语感。
《三字经》作为幼童启蒙教材沿用千年，而今在东南亚等华人聚居的国家和地区也作为学生必修课程,可见其历久弥新的文化教育价值。
在小学中、高段我想老师可以根据教材内容和课程标准地要求适当地拓展训练。
它的内容决不是初中教师能干涉的。
我们一提起九年一贯制语文教学改革，建立中小学一贯性，我们的中学老师就开始列出一长串说起来振振有辞，而自己却都没能协调好的阅读要求，去激怒小学老师。
为什么会出现这种情况？有时候我看到这样的情形很想问一下老师们，如果我们学校有高中部，是不是高中老师也会在根本不了解初中教学特点、目标、手段的情况下也”指手画脚”地让我们做这做那。
我觉得语文教学真正做到中小学很好地衔接需要在调整、接触中不断找到结合点，而非空谈。
我们中学老师能做的就是先了解，再来提供帮助，最后才能形成指导。
例如，小学中高段已经进行了文言教学，我们的老师手里缺乏训练资料。
那么结合学生文言能力的考虑，我们可以制定文言教学计划，小学积累成语文言小短文训练，中学根据中考需要积累《史记》、《资治通鉴》、先秦《论语》、《孟子》、《春秋》等经典材料抽选语段来训练。
我们既利用了九年一贯制的优势使文言教学有了由浅入深的训练提高过程，同时在做题中也积累了词汇量和阅读量。
在现代文阅读内容中，市面上有很多课外读物值得我们拿来做中
学教材。
比如春风文艺出版社、花山文艺出版社、长江文艺出版社近期流行的《读、品、悟》系列丛书仿人教版教材分单元出列中外文章，我们中学教师可以以”拿来主义”将它纳入校本教材，由教师根据每年中考题型的不断变化来自己设题，作为阅读材料、写作范文来使用，同时也可以作为学生读书的积累。
二、课外阅读的实施
我们的中学老师一直在强调在校辟出专门时间保证学生阅读积累。
小学有小学的教学任务，将初中必读书目全盘下放到小学不科学也没有可行性，就象高中老师一旦提出中学大量积累，高中只需点拨的要求一样，初中老师也会抗议，因为这么要求实在不负责任。
同样，辟出大量在校时间给学生自主空间来阅读也缺乏全校宏观性考虑。
说实在的,作为班主任,我看到的是学生、老师的在校时间非常紧张。
各学科教师考试反馈和作业反馈的时间都在抢、挤中完成。
我们语文学科一味强调给出大量时间积累读书在其他学科眼中，似乎有点”浪费”时间之嫌。
针对此问题我们要一分为二地考虑才能解决好。
读书积累对于学生阅读写作成绩的提高大有裨益着无庸置疑。
在校时间的紧张也是客观事实。
语文教学改革不能以最大能力占用时间为手段来提高成绩。
那么怎样做才能保证阅读呢?我认为就现有条件进行利用才是有效途径。
首先，学校已经实施的午休阅读时间在老师的调控下继续进行，
可以让学生自主读书交流，并同时在此时间短完成每日语文的常规作业--读书笔记。
这20到40分钟的读书积累看似很短，但是只要老师操作好长年有效坚持，累积起来的读书时间也比较可观。
而有效地利用好读书交流，同一时间段学生就有了几倍的收获。
在校大量的时间放到读书积累中既违背了语文教学目的--我们不是培养文学家，也的确不如在同等时间内完成其他学科辅导那样更立竿见影见到成绩--这不是急功近利，而是鉴于同等投入比较产出的经济学规律。
我们的阅览课可以作为读书汇报课，每周由学生来介绍推荐它一周中课外读书收获。
这样就调动起学生在课下完成不需要教师指导的自主阅读的积极性，这才有效。
其次，如何调动学生阅读兴趣很重要。
任何事情只要有了兴趣，个体就会发挥潜能自主热情地投入去做。
而语文教师在学生阅读兴趣的调动上就要身体力行、潜移默化、纲举目张。
记得一次教研活动中，理工附中的一位老师就提到，老师以身体力行来影响学生有兴趣地读书。
所以我想学生是会模仿的，他们又由强烈的好奇心，老师可以利用这一点培养它们的阅读习惯。
有意识地方几本书在自己的座位上，在教室里执著地去读书并作笔记，让学生看在眼里。
自己在阅读中适时推荐所读书中闪光之处，来吸引学生。
比如，本学期教材中有一篇台湾当代女作家琦君的文章，而在最近的课外语段练习中我们又接触到了另一位台湾女作家张晓风的代表作，于是我就适时地拿出家中这两位作家的文集在学校阅读，并有意识地推
荐其中的好文中给学生，当引发起他们对这两位作家的了解兴趣后，我就向学生们详细地介绍了台湾文坛最著名的三位女作家--张晓风、琦君、简贞和他们的写作风格，学生们一子就记住了我给他们推荐的这几位作家的文章内容和其中可借鉴的写作特点。
而一部分学生开始有了对台湾作家的关注兴趣，更有几位女生对这三位女作家和她们的作品产生了浓厚的兴趣。
于是我就又进一步鼓励他们阅读，将我家中一部分台湾作家刘墉的藏书拿出来借给学生们阅读，有购买了三本三位女作家的文集送给有兴趣阅读的那几个女生。
从此，学生们在读语段时，在读杂志时每遇到台湾作家的文章他们都会互相推荐甚至读给我听。
更喜人的是学生还广泛阅读其他台湾作家的作品，一段时期里，两个班级掀起了关注港台及海外地区华人文章的阅读之风。
此后握有有意识的激起了他们阅读短篇小说的热情。
从莫伯桑到欧?亨利，从《小小说》杂志到《微型小说集》，学生们在短篇小说中感受人情令暖，在曲折而精悍的故事中得到写作借鉴。
长此以往的潜移默化，即使不能让百分之百的学生专注于阅读，但相当数量的学生有了阅读兴趣和阅读习惯，这是一种读写双收益的事情。
其实，语文教学就是”说”“读”“写”的训练。
”读”是积累，仅仅靠语文教材是不够的，这就需要我们引进大量的课外阅读，不是做阅读题，而”读”、”悟”，”悟”人生，有了对生活、人生的体悟才能写出好文章。
读什么？读经典，学贯中西、博古通今。
我们景仰正在逝去的”西南联大”那一批老学者，我们慨叹学生”哈韩”“哈日”的浅薄，那是我们语文教师对于传统文化的缺失。
我们抱怨语文教学疲于应试，枯燥无味，可那是我们语文老师没有”引入”“调味剂”。
“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”，语文教学，作为一名青年教师，我只是想说，”让我们阅读经典！”。