浅谈提高英语课堂教学质量的策略
尤其要注意多给那些 自卑感强 的后进生 ， 其有表现 自我 的 使
机会 ， 以增强他们学 习的 自 心。 信 上课时 ， 教师要环视每个学
生， 不要只看学 习好 的学生 ， 而使其他学生感到冷落 ， 或者只
看 学 习差 的学生 ， 让他们感 到不 自在 而产生 紧张情 绪 ； 要及
生学 习新知识和新技能 ， 在温故而知新 的基础上产生 知识 的
二、 细心 探 索 ， 重 教 法 注
学中， 应当立足于学生实际 ， 以人为本 ， 对具体人提 出具 体要
求， 使学 习好 的学生感 到英语课 大有学头 ， 习差的学生觉 学
得有信心学好 。 师提 问时 ， 教 对学 习积极性不高 的学生 ， 要提
些稍加思考就能 回答 出的问题 ，并及 时给予表扬 和鼓 励 ， 以
增强其 自信心 。 对成绩较好 的学生 ， 以提些稍难 的问题 ， 可 在 表扬的同肘要指 出其不足 ， 以防止产生骄傲情绪。学生 回答
问题 即便 是错 了， 教师也 不应加 以指责 ， 而应态度 和蔼地指 出或加 以适 当地提示 ，以免让 学生难堪 而破坏课堂 教学气 氛。 教 师要 善于利用科学 、 理 、 合 有效 的评价方法 ， 捕捉学生 学 习的闪光 点 ， 多表扬 、 少批评 、 多肯定 、 少否定 ， 每个学生 使 在 既轻松愉快 又热烈 紧张的状 态下 ， 习和掌握英语 语言基 学
呈 现给学生 ， 寓枯燥 的知识 教育 、 道德教育 于鲜活 的生 活情 境中， 润物无声地 滋养 了学生 的心 田 ， 学生们 自然地将会 回 报 以热情 、 真诚和精彩的表现 。 教 学中 ， 教师应关 爱每个学 生的全面 发展 ， 尊重每个 学 生的人格 ， 不要 因为学生的成绩优劣 ， 性别 、 出身等 的不 同而 产生亲疏和偏 向。 问题或组织课 堂教学 活动 ， 提 机会要均等 ，
学生心理 ， 要满足学生对课 程学习的需求 。课 堂组织教学要 立足实际 ， 以人 为本 ， 按照英语教学原则 ，尽量使用英语 ， “ 适 当使用母 语 ； 精讲语言基 础知识 ， 着重培养 学生运用英 语进 行交际的能力” 给学生创造仿真的英语语言交际环境 ， ； 提供 各种运用英语的机会 ， 让学生充分接触英语 ， 运用英语 ， 力争 最大限度地为学 生创 造显示 才能 、发挥 才智 的英语环境 ， 使 学生始终保持 学习英语 过程 中的积极 状态 ， 主动观察 、 主动 思维 、 主动 回答 ， 使教学过程本身成 为学生 听 、 、 、 能力 说 读 写 的发展 和提 高过程 。 此外 ， 英语课堂教学要面 向全体学生 ， 通 过教学使全班不 同程度 的学生都有所得 ； 尽量让更多 的学生 冒尖 ， 尽可能不让 学生掉队。
觉或不 自觉 地传导 给学生 。如果 学生在学 习中得到 正面评
价， 那么他 的内在价值 就得到 了外 界的承认 ， 习的成 就感 学 也 就得 到了满足 。 随之而来 的便是外语学 习积极性 的渐渐提
照传统 的教学 模式 ， 师垄 断课 堂 ， 师 当演员 ， 生 当观 教 教 学
众； 教师照本宣科 ， 学生洗耳恭听 ； 教师问 ， 学生答 ， 使课 堂教 学气 氛只会越来越沉 闷 ， 教师越教越吃力 ， 学生越学越没劲 。
教 师 的“ ” 为 学 生 的 “ ” 务 的 ， 师 要 研 究 和 了解 教 是 学 服 教
高， 同时也唤起 了更高水平 的需求 。 相反 ， 如果学生得到 的负
面评价过 多 ， 就会产生消极影响 。 有些学 生 ， 特别是成绩较差 的学生 ， 会产 生破罐子破摔 的逆 反心理 ， 学习的 自信心下 降， 直接或 间接地影 响了课 堂的组 织教学。因此 ， 在英语课 堂教
础 知 识 。 师 只要 用 心去 教 ， 运 用 灵 活 的教 育 艺 术 ， 能 带 教 再 就
教学方法是形成最佳课堂气氛 的重要保证 。 教学方法 的 恰 当选择与发挥 ， 是教师创造性 与教育艺术性表现 的主要形 式。 一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力 越强 ， 那么他 的教学技巧与技能就表现得越娴熟 、 越新颖 ， 课 堂教学气氛就越 活跃 ， 教学效果 当然也就越显著 。 教学有法 ， 但教无 定法。 教师应根 据教 学内容 、 教学 目的、 教学对象和实 际条件 ， 以及个人的教学风格和特长 ， 确定不 同的教学方法 。
正迁移 ， 同时也要善于在学习新知识的 同时 ， 复习旧知识 ， 使
新 旧知识在相互渗透 的同时 ， 形成一个 有机的网络整体。
时利用各种教学表情 和动作 向学生传输信息。
・
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教 学研 究
浅谈提高英语课堂教学质量的策略
张 菊花
（ 州 中学 ， 肃 甘肃
一
酒泉
７ ５０ ห้องสมุดไป่ตู้ ３ ０ ０
、
精 心 导 演 。 出 主体 ’ 突
三、 爱心 激励 。 科学评价 在英语课堂教学 中， 价起 着不可低 估的调节作用 。教 评 师通过评价 ，能把对学生行为 的判断和教师 的情感倾 向 ， 自
英 语 课 堂 教 学 是 在 教 师 的精 心组 织 和 指 导 下 ， 生 积 极 学 参 与 配 合 的过 程 ， 以学 生 为 中心 是 这 个 过 程 的 出发 点 。 因此 ，
组织课堂教学 既要 充分 发挥教 师的主导作用 ， 又要切实 体现
学生的主体地 位。 学生 的积极性 和主动性是 决定 教学质 量的 关键 ， 而教师 的主导作用又决定着学生的兴趣和主动性 。按
一
领学生走进纯净 的心灵殿 堂。 四、 心相待 ， 诚 和谐教学 苏霍姆林斯基说 ，师生之 间心灵交往 的和谐境 界” “ 是教 师教育技巧的顶峰。学生们的心是一个个燃烧 的火把 ， 等待 教师去点燃 ； 生们 的心是 一片 片肥 沃的土地 ， 学 等待 教师去
开垦。 教师真诚地把 自己的所作所为 、 所思所感 ， 毫无保 留地
法为 主， 多法配合 ， 灵活地运用各种教学手段 ， 最大 限度地 在处理知识与技能的关系上 ， 对重 点 、 难点 、 关键性 的知
发挥课堂上每一分钟 的作用 。 识， 要精讲多练 ， 引导学生拓宽思路。广开言路 ， 使课 堂气氛 既热烈 又严 肃 ， 学生在愉 快的学 习气 氛中 ， 让 尝试成 功的喜 悦， 既掌握 了知识 ， 又发展 了语 言运 用能力。 在处理新 旧知识上 ， 要善于利用 已学过 的知识来 引导学
浅谈提高小学英语课堂教学的策略
、
发挥学生的主体作 用
小 学 英 语 课 堂 教 学 是 在 教 师 的组 织 和指 导 下 ，学 生 积
极参 与配合 的过程 ， 以学生为巾心。在教学过程 中， 要始终
体现学生 的主体地位 ，教 师应充 分发挥学生在 学 过程中
的主动性和积极 性 ， 激发学生 的学 习兴 趣 ， 营造宽 松 、 和谐 的学习气氛。重点要 激发学生 的丰体情感 ， 教师 旨先要尊重
而 自信心得 到了增强 ，学习的兴趣也随之而来 。教师提 问 时， 对学习积极性不高 的学 生 ， 要 提些 比较 简单 的问题 ， 并 及时给予表扬和鼓励 ， 以加强他们的 自信心 ； 对成绩 较好 的 学生 ，可以提些 比较难 的问题 ，在表扬 的同时要 指出其 不
足， 以 防 止产 生 骄 傲 情 绪 。 学 生 回答 问 题 时 即使 错 了 ， 教 师
中， 如何 激发学生 的学习动机 ， 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 是
不觉中形成较为熟练的 口语技能。能够不让学生意识到操练 的操练语境 ， 是创设 的最 为巧妙的语境 。如在教与食品有关 的句型时， 教师一旦将食 品搬到台上 ， 学生便跃跃欲试 ， 争取
获得品尝的机会 ， 句型的熟记便成为很容易的事。
培养能力。 通 过 以 做 法 ， 我 在 英 语 教学 中取 得 了较 好 的 效 果 。小
教 学 方 法具 有 双 Ｉ 生， 它 既 包 括教 师 的教 法 又 包 括 学 生 的学 法 ； 教 师的 教 法 和学 生 的 学 法是 相 互 联 系和 相 互作 用 的 ，
但教尢定法 ， 教师要根据教学内容 、 教学 日的 、 教学对象和实 际条 什 ， 以及 个 人 的教 学 风格 和 特 长 ， 确 定 所采 用 的方 法 。 为 了加强巩同，教师还可以借助有灭教具在台 卜 表演动作 ， 让 学生猜出是何职业的人。这样不但激发了学生 的学 习兴趣 ， 而Ⅱ还力 Ｉ １ 深 了印象。在单词掌握的荩础 卜 再分小组组织对衍 表演 ， 这样有助于培养小学生 的交际能 力。往／ ｕ Ｊ 型的教学巾， 教 师精心设计 各种情景 ， 高度吸引学生尤 意注意 ， 让他们 在
浅谈基于核心素养的小学英语课堂教学质量提升策略
教 师 应 深 挖 教 材 文 化 内 涵，创 新 教 学 方 法，创 设 真 实 的 跨文化交际语言环 境，让 学 生 真 实 感 受 外 国 文 化，体 会 中 外 文化差异，提升学生跨文化意识。以译 林 版 英 语 五 年 级 上 册 Ｕｎｉｔ ８Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ为例，教师可以先 拓 展 圣 诞 节 的 背 景 知 识，如饮食特点、庆 祝 方 式 等，还 可 以 由 Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ引 入 国 外 的复活节、感恩节等其他重要节日，在 课 堂 上 通 过 视 频、图 片 等形式展示一些与节日相关庆祝活动等，让 学 生 直 观 感 受 外 国文化，培养跨文化意识。此外，在介 绍 外 国 文 化 的 同 时，教 师还可以在教学中 穿 插 一 些 中 国 传 统 文 化 知 识，如 端 午 节、 中秋节、元宵节等节日习俗，让学生感 受 中 外 文 化 的 差 异，培 养学生文化品质。
课程标准强调教学活动要以学生为 主 体，应 实 施 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 ，强 调 学 生 的 主 动 性、参 与 性 和 体 验 感。 小学阶段主要培养小学生解决复杂问题 的 能 力、创 造 性 思 维 能力 、学习习惯养成 等 学 习 能 力，为 学 生 未 来 提 升 英 语 学 习 效率奠定基础。小学英语教师应该坚 持 以 学 生 为 主 体，结 合 学生的兴趣、日常生 活 经 验 和 认 知 水 平，创 设 生 动 真 实 的 语 言环境，为学生提供 进 行 语 言 实 践 的 机 会，引 导 学 生 主 动 参 与学习。这种形式促进学生通过真实 的 体 验 和 感 知，掌 握 语 言的发展规律，形成 有 效 的 学 习 策 略，不 断 培 养 学 生 自 主 学 习意识。
浅谈提高中职英语课堂教学有效性的策略
学 习上“ 得过且 过” 的状 况 。如果 中职英语 课 堂 教学 仍
然 沿用原 有的死板的教 学方法 ， 就无 法实现 预期 的教 学
目标 。这 就要求 中职英语 教师必须 做 出相应 的调 整 ， 针 对 不 同专 业 、 同学 情来调 整 和改进教 学方法 ， 不 以适 应 新 的生源情况和就业 岗位 对 “ 复合 型 ” 才 的要求 。笔 人 者就 自己在英语 课堂教学中的实践提出几条 策略。
２ 利 用 多 媒 体 进 行 直 观 教 学 ， 善 英 语 课 堂 教 学 ． 改
效 果
、
建立和谐的师生关系 。 让学生 快乐地 学 习
美国心理学家罗杰斯说 过 ：“ 成功 的教育 依赖 于一 种 真诚的理解 和信任的师生关 系 ， 赖于一 种和谐安 全 依 的课堂氛围 。在 英语课 堂教学过 程 中， ” 创设 轻松 和谐 的
ห้องสมุดไป่ตู้
践形式 的感 知 ， 富学生 的直接 经验 和感性认 识 ， 助 丰 有
于学生感性认识 的形成 ， 有助 于抽象知 识的具体 化 。它
给学 生提供 实际情 景 ， 让学 生在 具体 的情境 中感知 、 理
解、 运用所学知识 ， 从形象的感 知达到实 际理解 的顿悟 ，
的心理特点 ， 关心他们的学 习、 身心健康 ， 谅他们 学习 体 英语的难处 ， 尊重学生的思想 ， 善于激励他们 。 笔者所教学生的英语水平参 差不齐 ， 大多数学 生 的 英语水平只停 留在 ２ ６个 字母 。作 为 一名 现代 教 师 ， 我
学 教 学 参 考
教 学时 空
浅 谈提 高 中职 英语 课 堂教 学有 效 牲 的 策 略
广 西 南宁市 第三职 业技 术 学校 （３ ０ １ 巫 春华 ５０ ０ ）
小学英语课堂的有效教学策略
小学英语课堂的有效教学策略有效的教学策略是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。
特别是对于小学英语教学，教师需要通过各种策略来激发学生的学习热情，提高他们的听说读写能力。
以下是一些有效的小学英语课堂教学策略：1.营造积极的学习氛围教师应该营造出一个积极向上、鼓励互动的学习氛围。
在课堂上，教师可以使用肯定的语言，鼓励学生回答问题，互相帮助。
同时，教师还可以设置奖励机制来鼓励学生的学习成果，比如表扬、小奖品等。
2.多媒体辅助教学利用多媒体设备辅助教学，能够吸引学生的注意力，提高他们对英语的兴趣。
教师可以使用图片、音频、视频等教学资源，让学生感受到英语的真实应用场景，从而更好地理解和记忆。
3.分组合作学习分组合作学习可以提高学生的主动参与度和团队意识。
教师可以将学生分为小组，组内成员互相配合，共同完成任务。
比如，可以设计一些小组活动，如角色扮演、游戏等，让学生在合作中学习英语，提高他们的口语交流和社交能力。
4.游戏化教学小学生喜欢玩游戏，将游戏化元素融入英语教学中，能够吸引学生的注意力，提高学习效果。
教师可以设计一些有趣的英语游戏，如卡片配对、抢答游戏等，让学生在游戏中学习英语单词、句型等知识，提高他们的学习积极性。
5.多样化的评估方式除了传统的笔试评估方式外，教师还可以采用多样化的评估方式来了解学生的学习效果。
比如，口语评估可以通过模拟对话、演讲等形式进行；书面表达评估可以通过写英文日记、作文等方式进行。
评估方式的多样化能够更好地了解学生的综合能力和学习情况。
6.给予实用的学习任务学生对实用性强的学习任务更感兴趣。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的英语任务，如做个人介绍、制作英文海报等，让学生在实践中应用所学知识，提高他们对英语的学习动机和学习成绩。
7.鼓励自主学习和探究教师可以鼓励学生主动探索和学习，提高他们的自主学习能力。
比如，教师可以给学生提供一些自主学习的资源，如英语应用软件、英语学习网站等，让学生在课后自行学习，并在课堂上分享学习成果。
浅谈提高小学英语课堂教学效率的策略
“双减”背景下提升小学英语课堂教学质量的策略研究
“双减”背景下提升小学英语课堂教学质量的策略研究[摘要]：为了展示更好的数学课堂，老师要深钻教材，提高自身业务能力，把握大量输入，适量输出的原则，通过多种途径来培养学生对数学学习的兴趣以及学生的创新思维能力，积极响应“双减”政策，才能实现老师和学生的共同提高进步。
关键词：小学英语；教学质量；双减一、研究的背景教育部多次提出减轻小学生课业负担的相关建议，而在2021年正式提出的“双减”政策中则规定了义务教育阶段学生每日在课外参加书面作业活动的具体时长。
这一次的“双减”政策并不是要以牺牲教学效率为代价，而是要在提升学生学业成绩、发展学生综合素质两者之间寻找一个均衡点，真正地为学生负责，切实保护学生的身心健康。
二、小学英语课堂的现状及问题分析（一）学生无法完全理解教师的教学在小学英语的教学过程中，学生听不懂已经成为教学中的首要问题，很多学生在课堂上根本听不懂教师在讲什么。
英语与汉语之间的联系并不紧密也是其中的一个原因，学生无法将原本的英语与汉语联系起来，甚至在学生的学习过程中会产生一定的冲突，这就造成了学生对于教师所讲的内容无法完全理解。
但英语作为一门连续性较强的学科，一旦在入门时没有听懂，就会造成知识点的拖欠，进而影响学生对下一部分知识的学习。
（二）教师的教学较为枯燥除了学生的原因之外，教师在教学过程中也需要注意教学时对学生的吸引力。
很多教师在教学过程中都是对于教材进行照本宣科地朗读内容，这样的教学方式对于学生无法实现吸引注意力。
因此教师对于自身的教学水平需要进行不断的提升，让学生记住知识点并不是教学的主要目标，让学生能够对于知识点进行理解才是教学的目标。
而对于教学方法的更新换代，教师需要始终做到与时代接轨，尽可能地使用全新的教学方法，让自己的课程拥有趣味性。
否则长期在枯燥的教学环境中进行学习，会导致学生失去对于英语的学习兴趣。
三、提升英语课堂教学质量的措施（一）教师要吃透教材教师首先要深钻教材,搞懂事情发生的本末，搞清楚知识的本质是什么，再对知识点进行思考，加以引导，向学生输出。
浅谈提高初中英语课堂教学效率的策略 (2)
浅谈提高初中英语课堂教学效率的策略摘要：课堂是学生获取知识的最主阵地和最主要渠道，要想提高初中英语课堂教学效率，一方面，老师要改进教学方法，精进教学内容，提高教学质量，创造和谐课堂气氛、用真挚的情感感染学生；另一方面，教师要通过各种手段、方式、方法激发学生在课堂上学习的积极性和主动性，加强课堂学习的趣味化。
关键词：初中英语课堂教学学习效率课堂教学是学生获取知识，提高多种能力的主要渠道。
高效课堂对学生掌握知识，提高自己的学习水平起着至关重要的作用。
如何才能适应当今的英语教学要求，在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，已经成为我们每一位英语教师深思的问题。
现在，我就自己多年的教学实践和探索谈谈自己一点点看法。
一、提高教师自身的综合素质随着新课程改革不断深入教学课堂，在新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者，同时也是学生的引路人。
教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导向”的作用。
课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动。
在设计、实施教学活动时，教师必须要充分考虑两个方面，即教学效果和教学效率。
教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。
因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系，相辅相成的。
随着社会的飞速发展和时代的不断进步，英语作为一门语言，也在发生悄然的变化。
作为一名英语教师，一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，接受新知识，提高自身的专业水平，要做到“活到老，学到老”。
除了要掌握课堂教学基本理论的基础上，还要能熟练地运用现代化的教学手段和设备，使教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用得到和谐发展，协调统一，从而达到提高课堂教学的效果，使学生各方面的素质都得到发展和提高。
二、创设情境英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。
浅谈中学英语课堂教学效率的提高策略
课堂浅谈中学英语课堂教学效率的提高策略刘计摘要：经过多方位的比较，英语的学习在初中阶段是最重要的，虽然不是启蒙点，却是一个巨大的转折。
英语的学习需要课后与课堂相结合，课堂与课本相结合，从基础入手，辅以语法的教学。
以下是我学习英语、教学英语，对提高初中英语课堂教学效率的心得体会。
关键词：初中英语；课堂教学；教学效率一、注重基础：听写单词，默背课文英语的学习不在于掌握多难的知识，而在于基础，学习英语需要牢靠的基础，也就是需要掌握好词汇与语法，从基础入手，方能扎实地学好英语。
所以我常在课堂中分出一小部分时间来对学生们进行听写，以便用于检验和督促学生对词汇的记忆程度。
当然学习单词不是说每日让他们背了就结束了，而是反复听写，过一段时间后就听写前几日，最好是一周左右的单词，一方面可以引起他们的警惕，知道要反复复习背过的单词，另一方面一周时间也是记忆快要衰退的时间，再次记忆可以促进新突触的建立，从而形成长久记忆。
另外，我在此推荐一个个人觉得比较好的系统单词记忆法，可以推荐给学生，帮助他们记忆单词：就拿课本上的单词表为例，一天一个单元的单词，边读边抄写，切记不要只读或者只抄写，只读可能会导致单词书写时出现问题，只抄写可能最后会学成哑巴英语，都不利于以后的发展。
然后经过一天的记忆，第二天分四个时间，最好是两次刚起床加两次入睡前，睡眠中大脑会自动帮你收拾整理外加储存信息，先将右边的汉语解释遮盖住，再看左边的单词，一个单词反应时间不能超过五秒钟，如果超过五秒，就立即去掉遮盖，查看单词含义，反应意思时也不需要全面知晓，只要知道一个也可以，这样反应一遍后就从头查看下准确的单词含义，每个时间大概是五分钟。
反复重复三天，再加上老师在学校里一周重复听写的计划，学生就没有那么容易忘记词汇。
至于课文，我比较倡导理解记忆，不一定要逐字逐句，只需要能背出大概，并且没有语法错误就行。
初中的词汇量和课文都比较少，老师可以的话，尽量让学生挨个每篇背诵，由老师检查，长此以往，学生记忆力会有所加强，对英语的记忆也会变得简单。
浅谈提高初中英语课堂教学的有效性之策略
浅谈提高初中英语澡堂教学 的有效牲之策略
重庆市 垫江县第一职业中学校 胡建才
课 堂教 学是 实施 素 质教 育 的 主 阵地 。如 何优 化课 堂 教 学， 让有 限 的课 堂教 学焕 发 出无 限 的 生命 活 力 ． 使 学 生 真正 成为 学 习的 主体 是广 大教 育工 作 者不 懈 追 求的 目标 然而， 在 日常 教 学过 程 中 ， 由于教 师 没有 及 时掌握 初 中 学 生的 情绪 变化 和 心理 特征 ． 不 能很 好 地把 握 教 学 目标 的 全 面性 和 层 次性 ， 致使 学 生 长期 被 动 地 参 与教 学 活动 ， 久而 久之 失去 了学 习英语 的兴 趣 ． 使教 师课 堂教 学活动 的有 效
性 得 不 到 实现 。
教 育部 《 基础 教 育课 程 改 革纲 要 》 （ 施行 ） 明确 指 出： 改
变课 程过 于 注重 知识 传授 的倾 向 ． 强调 积极 主 动 的 学 习态
也 可 以是 学生 ， 使 课 堂 交流 呈现 多向性 。这样 做 有利 于 激 发 学 生 学 习的 主动 性 和 创 造性 。这 样 的提 问叫 开 放 式提 问， 它 没 有划 一 的 或标 准 的答 案 ． 不 能 用 简 单 的“ 是” “ 否” 之 类的 词 来回 答 。它对 学 生的 能 力提 出挑 战 。 激励 学生 必 须 对该 单元 作进 一 步探 究 。开放 式提 问舍 有很 大的 容 量 ． 但 决不是 大得 不 着边 际 ， 应 在教 师 的 引导 下 ， 紧 贴单 元 ． 让 学生有 开掘 的 天地 ， 对单 元作 深入 的 、 探 究性 的讨 论。 值得 提 的是 ， 在 这 个 多向 交流 的过 程 中 。 学 生提 出的 问题 可 能 与教 学任 务相 去 甚 远 ， 教 师 应珍 视 学生 的 提 问 ． 保 护 学 生 的 思考 成 果 ，真 正 的英 语 教 学是 应摒 弃 某种 狭 隘 功利
浅谈提高小学英语课堂教学效率的策略
要 】小 学英语教 学中提 高课 堂教 们好学 、乐学 ，常用的游戏有 ：猜谜、表演、 开火车、模仿等 。游戏 的趣味性激发 了学生的 内在动机 ，培养 了他们的创造精神 ， 使他们的 思维得到了扩散 。在想象活动 中，学生可 以发
挥 自我 ，把 自己只置身于另外 的情景中，不仅 口 语得到锻炼 ，创造力和想象力也得到发展 四、转变教 学观念 ，充分认识教 师的主 导作用和学生的主体地位 （ １ ）发挥教师 的主导作用 ，创造 出适合 每个学生的课堂教学 。教学过程是师生互动 的 过程 ，是学生在教师的指导下 主动学习过程 ， 学生获得知识 ， 依靠教师有 目的有计划传授才 能实现，教师起着不可忽略的主导作用。教师 驾驭整个课堂 ，精心设计各项教学活动 ，教学 环节，学习 目标，设置各种情景 ，随即处理学 习过程 中发生的问题 ，是堂课 的 “ 导演”同时 又是 “ 观众”。 （ ２ ）让学 生真正进入角色，成 为课 堂活 动中的真正主角。课堂教学由教师 的讲授型向 学生的探究型学习转变 ，充分发挥他们主体参 与性 ，给学生一个展示 自我的平台，多创造一 些让学生展示 自我个性 ；展现 自己思维过程的 机会 ，并鼓励学生积极发言表达 自己的意见。 在教学过程 中注意面向全体学生 ， 从多角度、 多层次地提 出问题 ， 使不同层次的学生都有发 言和交流的机会。不能让少数优生包揽课堂的 发言权 ，有意识地让学习成绩好的同学把发言 机会让给学 习一般的同学，让给较少发言的同 学 。在教学中 ， 应 当让学生有足够 的自学时间 ， 享有广阔的思维空间 ，让他们学会 自己解决问 题 ，在亲身体验 中学会知识 ，只有发挥学 习主 动性 ，通过学生亲身体验独立思考才能取得 良 好教学效果 。 五、尊重个体差异，分层次教学 教育心理学认为 ，具有相同年龄的群体具 有心理和认知方面的共性 ， 同时具有个体差异。 作为一名教师 ， 要充分了解每一个学生的现有 知识结构 ，学习状况 ，情绪变化 ，心理动态 ， 要尊重学生的个体差异 ，不能搞一刀切 ，设计 堂课 ，定制一个学 习目标 ，组织一个活动， 布置一个作业时都要兼顾三部分学生 ，即接受 快， 接受一般和学 习吃力的学生 ，力图每一层 次学生都能吃饱消化好 ，每个学生都能跳一跳 够得着，每个人都在进步 ，获得一种成功 ，品 尝到成功的喜悦 ， 满足 了成功欲望 ，就能激起 他们的成功欲望 ， 并 由此引发战胜 困难的决心 和毅力。 六、评价形式 多样 ，激励学生积极进取 在对学生的英语学习进行评价时，应以激 励为主要 目的。教师要重视学习者现有知识水 平 、学习态度 、参与时的积极性、努力程度、 交 际能力及合作精神等。对每个学生取得点滴 进步都予以肯定 ，采用多种表扬和奖励方式 ， 采用多种评价方式。如：在上课时给认真积极 的学生加分或加星 ，对学生认识及评价要全面 公正 ，以他们 现有的知识水平为依据，促使他 们为 自己点滴进步高兴 ，并更加努力上进。 英语教学是一门艺术 ，英语教学有许多技 巧 ，在教学中，教师应采用各种有效方式 ，鼓 励学生积极进取，提高课 堂教学效率 ， 让学生 在课堂上 “ 活”起来， “ 动”起来 ， 教无定法 ， 主要是得法 ，新课程改革下 的英语教学，也是 种开放性极大的活动 ， 用真诚诱导每一颗求 知 帆 灵获得丰富的情感体验 ， 从而增长知识 、 发展个性、健全人格 ，轻轻松松提高学生英语 素质 。