(完整版)学科核心素养与课程目标-普通高中体育与健康课程标准(2017版)
普通高中体育与健康课程标准（2017版）二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格与关键能力。
体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。
1.运动能力
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。
运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。
基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。
运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。
2.健康行为
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。
健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。
健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。
3.体育品德
体育品德是指遵循在体育运动中应当的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。
体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。
体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。
上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。
（二）课程目标
1．总目标
通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。
运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身心健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备。
2．分目标
运动能力：高中学生运动能力发展的重点是发展体能、运用技能和提高运动认知。
通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力；能够独立或合作制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理的评价；了解和分析国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。
健康行为：高中学生健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力。
通过本课程的学习，学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能，学会自我健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往与合作，适应环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成健康文明生活方式，改善身心健康状况，提高生存和生活的能力。
体育品德：高中学生体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。
通过本课程的学习，学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁；胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读
我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读季浏【期刊名称】《体育科学》【年(卷),期】2018(038)002【摘要】我国第8次基础教育课程改革始于21世纪初,迄今为止已经走过15年多的历程.普通高中体育与健康课程作为普通高中课程的重要组成部分,与整个高中课程改革一路前行,虽然道路并不平坦,但取得的成绩成就有目共睹.为了落实立德树人根本任务,深化课程改革,促进课程更好发展,培养德智体美全面发展的人才,教育部于2014年底同时启动了普通高中各个学科课程标准的修订工作,体育与健康课程标准与其他所有学科课程标准一样经过历时3年多的修订,最终由教育部正式颁布.本文首先介绍《课程标准(2017年版)》修订的背景,主要从党和国家对人才培养的发展要求、国际课程和体育课程发展的新动向以及我国十多年高中体育与健康课程改革的经验等方面来阐述;其次对《课程标准(2017年版)》的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等进行全面和深入的分析和讨论.《课程标准(2017年版)》重点强调要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点,学科核心素养引领课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等,对学生学业质量的评价也是集中在学科核心素养形成的程度和水平方面;非常重视在体育与健康教学中,通过创设复杂的情境、学练结构化的知识和技能、保证适宜的运动负荷、进行多样化的体能练习等促进学科核心素养的形成.【总页数】18页(P3-20)【作者】季浏【作者单位】华东师范大学体育与健康学院,上海 200241;"青少年健康评价与运动干预"教育部重点实验室,上海200241【正文语种】中文【中图分类】G807【相关文献】1.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读 [J], 季浏2.《普通高中体育与健康课程标准》"2017年版"对"实验版"的继承与发展 [J], 季浏3.学科核心素养下卡巴迪校园运动的设计创新与思考——基于普通高中体育与健康课程标准(2017年版) [J], 商占群4.简论学科核心素养与健全人格的基础理论——结合《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》 [J], 张加豪;陈宏;龙以慧5.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》下高中运动技能模块教学设计思路——以篮球模块教学为例 [J], 郑扬宗因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》语文(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1．语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2．思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3．审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4．文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
高中体育与健康课程标准2017
高中体育与健康课程标准2017高中体育与健康课程标准（2017版）为适应时代的发展和学生身心发展的需求，高中体育与健康课程标准在2017年进行了更新和修订。
本文将详细介绍这一标准的内容和要求，以及它对高中学生体育与健康教育的重要意义和影响。
一、课程目标：高中体育与健康课程标准（2017版）旨在培养学生的身心协调能力、团队合作意识和身体健康意识，提高学生的体育技能和健康水平。
通过全面的体育与健康教育，帮助学生树立正确的健康观念，增强体质和养成良好的身体习惯。
二、课程内容：1. 体育课程：高中体育课程将包括多种体育项目，如游泳、田径、篮球、足球和乒乓球等。
学生将通过这些项目的学习和实践，提高身体素质和技能水平。
同时，课程将注重培养学生的合作精神和竞争意识，培养他们的团队协作能力和领导才能。
2. 健康课程：高中健康课程将涵盖多个方面，如健康知识、生活习惯、心理健康和性教育等。
通过学习健康知识，学生能够了解身体的构造和功能，学习如何保持健康的生活方式。
同时，心理健康和性教育的学习将帮助学生了解自己的情绪和性别认同，培养积极的心态和正确的价值观。
三、课程要求：1. 体育课程要求：（1）学生应能熟练掌握多种体育项目的基本技能，如游泳、跑步和球类运动等。
在这些项目中，学生需要掌握正确的动作技巧和基本的策略。
（2）学生应具备较强的体育协作能力和团队意识。
在集体项目中，学生需要学会与他人合作和协调，共同达到团队目标。
（3）学生应具备一定的领导才能和组织能力。
在体育比赛和活动中，学生需要担任一定的领导角色，带领团队取得成功。
2. 健康课程要求：（1）学生应了解基本的健康知识，包括饮食、运动和卫生等方面。
他们需要学会选择健康食品、合理安排运动和保持良好的卫生习惯。
（2）学生应学会管理和调节情绪，培养积极向上的心态。
他们需要学会识别自己的情绪，并通过适当的方法来应对和调节。
（3）学生应通过性教育的学习，了解性别认同、性别平等和性健康等方面的知识。
体育与健康课程标准2017版
体育与健康课程标准2017版近年来，随着人们生活水平的提高和健康意识的增强，体育与健康课程在学校教育中的地位日益重要。
为了更好地培养学生的身心健康，教育部于2017年发布了新版的体育与健康课程标准。
新版的体育与健康课程标准强调了学生全面发展的理念，注重培养学生的体育兴趣和运动能力。
标准要求学生在体育课程中要学会多种体育项目，如篮球、足球、乒乓球等，并能够熟练掌握其中的一项或几项。
此外，标准还要求学生学会运动技能的基本要素，如跑步、跳跃、投掷等，以及体育比赛的基本规则和战术。
通过这些学习，学生可以培养自己的体育兴趣，提高自己的运动能力，增强自信心和团队合作精神。
除了体育项目的学习，新版的体育与健康课程标准还注重了学生的健康教育。
标准要求学生学习健康知识，了解身体的构造和功能，掌握保持身体健康的基本方法。
学生还需要学习有关营养、运动、心理健康等方面的知识，了解不同的健康问题和疾病的预防方法。
通过这些学习，学生可以提高自己的健康意识，养成良好的生活习惯，预防疾病，保持身心健康。
此外，新版的体育与健康课程标准还强调了学生的体育素养和体育文化的培养。
标准要求学生学习体育的历史、发展和文化，了解不同国家和地区的体育项目和体育精神。
学生还需要参加体育比赛和体育活动，锻炼自己的体魄，培养自己的体育精神和团队合作能力。
通过这些学习和活动，学生可以提高自己的体育素养，增强自己的体育文化修养，培养自己的体育兴趣和爱好。
总之，新版的体育与健康课程标准在培养学生身心健康方面提出了更高的要求。
通过学习多种体育项目，学生可以提高自己的运动能力和体育兴趣；通过学习健康知识，学生可以提高自己的健康意识和生活习惯；通过学习体育文化，学生可以提高自己的体育素养和体育文化修养。
相信在新版的体育与健康课程标准的指导下，学生们将能够更好地发展自己的身心健康，为建设健康中国做出贡献。
我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读
ｆｏｒｗａｒｄ，ａｌｔｈｏｕｇｈ ｔｈｅ ｒｏａｄ ｉｓ ｎｏｔ ｓｍｏｏｔｈ，ｂｕｔ ｔｈｅ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ａｒｅ ｏｂｖｉｏｕｓ ｔｏ ａｌｌ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ
文章 编 号 ： １０００—６７７Ｘ（２０１８）０２—０００３．１８ ＤＯＩ：１０．１６４６９￣．ＣＳＳ．２０１８０２００１
我国 《普通高中体育与健康课程标准 （２０１７年版 ）》解读
Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｈｅａｌｔｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ
ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｗｅｒｅ ｆｏｒｍ ａｌｌｙ ｐｒｏｍｕｌｇａｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｍ ｉｎｉｓｔｒ ｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ＰａＤｅｒ ｆ ｉｒｓｔ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ
ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｏｆ 《Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ （２０ １ ７ Ｅｄｉｔｉｏｎ）》 ，ｉｎｃｌｕｄｅｄ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｒｅｑｕｉｒｅｍ ｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｐａｒｔｙ ａｎｄ Ｃｏｕｎｔｒ ｙ ｆ ｏｒ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅ ｎｅｗ ｔｒｅｎｄｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ
（２０１７ Ｅｄｉｔｉｏｎ）ｏｆ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ
季 浏 ，
ＪＩ Ｌｉｕｌ，２
体 育 科 学 ２０１８年 （第 ３８卷 ）第 ２期
《普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养
析的观念。
史料实证
对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史理解
将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
历史解释
以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。
历史价值观
对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。
英语
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听，说，读，看，写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口语和笔试语篇中所传递的意义，识别并赏析其恰当的变大意义的手段，有效使用这种传递意义和进行人际交流。
物理
物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素
科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权力义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式：形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行法定义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读
作者：季浏
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期
促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求，是未来深
化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向，也是实施体育与健康课程教育教学的主线，有助于落实“立德树人”的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能，有助于促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
学科核心素养是落实“立德树人”根本任务的出发点和落脚点，引领课程目标、教学内容、学业质量、教学方式和学习评价，体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施。
通过体育与健康课程的教育教学，把学生的学科核心素养培养好了，就是落实了“立德树人”的根本任务，就能体现出高质量的体育与健康教育教学。
促进学生学科核心素养的形成，要特别重视每堂課中复杂情境的创设、结构化知识和技能的学练、运动负荷的保证、多种体能的练习等关键要求。
因此，要改革传统的军事课、纪律课、说教课、单一技术课、安全课等体育课堂教学形态，摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法，改造无运动负荷、无战术、无比赛的“三无体育课”。
未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求，并在教学实践中积极地贯彻和落实。
唯有如此，体育与健康课程才会充满希望、充满生机、充满活力，体育与健康教育领域存在的三大难题——学生喜欢体育活动却不喜欢体育课、学生上了12年的体育课却一项运动也未掌握、学生的体质和健康水平30多年持续下降，才有望得到解决。
——摘自《体育科学》（京），2018.2.3～20。
普通高中体育与健康课程标准
普通高中体育与健康课程标准普通高中体育与健康课程标准是对高中阶段学生体育与健康教育的要求和规定。
体育与健康课程是学生全面发展的重要组成部分，对学生身心健康的培养具有重要意义。
本文将从课程目标、课程内容、课程要求和评价方式等方面进行详细介绍。
首先，普通高中体育与健康课程标准的课程目标主要包括以下几个方面，培养学生对体育运动的兴趣和爱好，提高学生的体育运动技能水平；增强学生的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯；培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团体协作能力；增强学生的身体素质和身体健康意识，促进学生身心健康发展。
其次，普通高中体育与健康课程标准的课程内容主要包括体育锻炼、体育理论知识、健康教育等内容。
体育锻炼包括各种体育项目的训练和比赛，如田径、篮球、足球、游泳等；体育理论知识包括体育运动的规则、技术、战术等知识；健康教育包括生理健康、心理健康、饮食健康、安全健康等内容。
再次，普通高中体育与健康课程标准对学生的课程要求主要包括学生要积极参与体育锻炼和体育比赛，提高自身的体育运动技能水平；学生要认真学习体育理论知识，了解体育运动的规则和技术要领；学生要注重身体健康和心理健康的培养，养成良好的生活习惯和健康意识；学生要注重团队合作，培养团队精神和协作能力。
最后，普通高中体育与健康课程标准的评价方式主要包括定期考核和综合评价。
定期考核主要是对学生体育运动技能和体育理论知识的考核，如体育项目的成绩考核和理论知识的笔试考核；综合评价主要是对学生身体素质和身心健康状况的评价，如体质测评和健康问卷调查等。
总之，普通高中体育与健康课程标准是对学生体育与健康教育的要求和规定，旨在培养学生全面发展的身心健康素质。
学校和教师应严格按照课程标准的要求，科学合理地组织和开展体育与健康课程，促进学生全面发展和身心健康。
体肓与健康学科核心素养与课堂教学目标的关系及目标设计建议
体肓与健康学科核心素养与课堂教学目标的关系及目标设计建议作者：杨伯明来源：《体育教学》2020年第02期摘要：体育与健康学科核心素养是课程目标的主要指向，统领了课程目标、内容、方法与评价，而课程目标明确了不同学段学科核心素养培养的方向，课堂教学目标的有效达成又是学科核心素养落实的基础与关键。
在基于学科核心素养落实为主要任务的教学中，课堂教学目标应全面对接学科核心素养，目标设计要树立“目标先于内容”意识，课堂教学目标要紧紧围绕模块（单元）内容要求与学业要求（学业质量水平）来制定，以评价为导向，做到在学科核心素养引领下，教学“目标内容要求评价”相一致。
关键词：体育与健康;学科核心素养;课堂教学目标;单元;课时;关系;教学建议中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410 （2020） 02-0025-03一、体育与健康学科核心素养与课程目标、课堂教学目标的关系（一）学科核心素养培养是课程目标的主要指向《普通高中体育与健康课程标准（201 7年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。
可见，体育与健康学科核心素养的培养是本课程目标的主要指向。
《课程标准》中还指出高中体育与健康课程结构的特点是以学科核心素养统领课程的目标、内容、方法与评价，也即课程目标、课程内容、教学方法、教学评价都紧密围绕学科核心素养来设计和构建，而在《课程标准》之前，课程结构强调的是以课程目标统领课程内容、方法与评价等，当课程目标着重指向培养学生学科核心素养时，也就是在凝练了学科核心素养后，在课程层面落实“培养什么样的人” “怎样培养人”的问题，这个问题又直接关系到学科核心素养培养背后的学生发展核心素养培养，社会主义核心价值观的体现，最终指向于马克思主义关于人的全面發展理论。
体育与健康课程标准2017
体育与健康课程标准2017体育与健康课程标准2017是中国教育部发布的一项标准，旨在规范和提高学校体育与健康课程的质量。
该标准分为两部分，第一部分是体育课程标准，第二部分是健康教育课程标准。
以下将分别对这两部分进行详细阐述。
首先，体育课程标准主要关注学生体育运动技能、体质健康以及体育文化素养的发展。
其中，学生体育运动技能的培养包括了基本技能与运动项目技能的学习。
基本技能主要包括跑、跳、投、掷、抓等运动动作的掌握和使用。
而运动项目技能则是在基础技能的基础上，学习和掌握具体的运动项目技巧和策略。
通过这样的学习过程，学生可以发展自己的运动技能，提升身体素质，并培养对体育运动的兴趣和热爱。
同时，体育文化素养的发展也是体育课程标准的一项重要内容。
通过学习体育文化，学生可以了解体育的历史、规则和发展，培养自己的体育礼仪和道德观念，培养体育精神和团队合作意识。
第二部分是健康教育课程标准，这一部分主要关注学生的身心健康和生活方式的养成。
健康教育课程标准要求学生了解和掌握一些基本的健康知识，包括饮食、睡眠、避免疾病等方面的知识。
同时，学生也需要学会对自己的身体和心理进行评估，并能通过一些健康管理和预防措施来维护自己的健康。
此外，健康教育还强调了培养学生正确的生活方式和价值观念。
通过教育和指导，学生应该养成良好的生活习惯，如科学的饮食，规律的作息时间等。
同时，学生也应该树立正确的价值观念，如尊重他人，互助合作等。
体育与健康课程标准2017的实施对我国学校体育教育的发展起到了积极的推动作用。
一方面，这一标准的实施有助于规范学校体育教学的内容和质量。
通过明确的教学目标和要求，可以提高体育教学的科学性和针对性。
另一方面，这一标准的实施也有助于激发学生对体育和健康的热爱和兴趣。
通过全面发展学生的体育运动技能和体育文化素养，可以培养学生的自信心和合作精神，提高课堂的参与度和学习效果。
同时，通过健康教育的实施，可以提高学生的健康意识和生活素养，促进学生身心发展的均衡。