问题导向教学模式资料整理
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施一、问题导向教学模式概述问题导向教学模式是指在教学中，教师并不是简单地向学生传授知识，而是以问题为导向，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出有针对性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促使学生自主学习和发现规律。
问题导向教学侧重于学生的学习体验和自主学习，注重培养学生的动手能力和实践能力，旨在促进学生的思维发展和综合素质的提升。
1. 设计启发性问题在小学数学教学中，教师可以针对所要讲解的知识点，设计一些具有启发性的问题，通过这些问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
在教学小学生关于面积的知识时，可以设计一个问题：有一个矩形花坛，宽5米，长8米，要给它垫一层砖，砖的规格是20cm×10cm，问需要多少块砖？通过这个问题，学生不仅能够学会如何计算面积，更能够培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的学习效果。
2. 引导学生解决问题在教学中，教师应该引导学生通过解决问题的方式来学习知识，而不是仅仅传授知识。
针对上面提出的问题，教师可以引导学生一起讨论和解决，学生可以通过测量花坛的尺寸，计算砖的数量，从而理解面积的概念，并能够掌握计算面积的方法。
在这个过程中，学生不仅能够学会如何解决问题，更能够培养学生的合作意识和实际运用能力。
3. 培养学生的创造力和思维能力问题导向教学模式强调培养学生的创造力和思维能力，因此在小学数学教学中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散性思维和逻辑思维。
在教学小学生关于分数的知识时，可以设计一个问题：有两块蛋糕，一块是1/4，一块是1/3，哪块蛋糕更多？通过这个问题，学生可以通过比较分数的大小，理解分数的大小关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
4. 提高学生的学习兴趣问题导向教学模式在小学数学教学中能够取得显著的效果。
问题导向教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生更积极主动地参与到教学活动中，从而增强学生的学习效果。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着教育理念的不断更新和发展，问题为导向教学模式在教育领域逐步得到广泛认可和应用。
在小学数学教学中，问题为导向的教学模式是一种比较新颖、有效的教学方法。
下面我们将从问题为导向小学数学课堂模式的概念、特点、优势等多个角度详细探讨它的优缺点以及如何实施。
一、概念问题为导向的小学数学课堂模式是指，将问题或情境作为数学学习的起点与落脚点，注重教师和学生在教学过程中的互动和反思，通过解决问题或情境来引导学生主动探究、思考，以达到数学知识和能力的提高和发展的教学模式。
二、特点（1）以问题为导向：教学中以问题或情境为导向，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，达到深刻的学习效果。
（2）以学生为主角：教师以引导的方式出题发素，由学生们自主探究并寻找答案，并在解决问题的过程中提高综合能力。
（3）注重思维发展：培养学生的思维能力,注重训练学生的推理、判断、归纳与概括能力，以实现学习的终极目的。
（4）注重实际应用：教学宜注重与现实生活相结合，注重数学的应用价值和实际用途，增强学生对学习数学的兴趣和信心。
三、优势（1）促进学生学习兴趣的提高：由于问题为导向，学生通过学习和解决问题的过程，可以不断地激发他们的学习兴趣，增加学生主动学习的习惯，激发他们的创造性思维能力。
（2）培养学生自主学习的能力：“以学生为中心”理念的实现，强调学生的自主性和主动性，培养学生自主学习、自我管理和自我约束能力等20世纪通行的教育方法提高学生的学習能力以及发展自主学习的能力。
（3）提高学生综合能力的发展：学生在解决问题的过程中，需要动用推理、判断、归纳与概括等多种思维方法，加强与学生全面思维能力发展，提高学生的创新能力和综合分析能力。
（4）提高学习效果的实现：问题为导向的小学数学课堂教学，不仅使学生掌握了数学知识和理论，而且使学生在数学思维和解决问题的能力方面得到了进一步的提升。
提高了学生的数学素养，提高了教学效果。
四、实施（1）设计课堂问题：在课程设计中，老师应注重课堂问题的设计，让学生在解决问题的过程中，探索数学知识点，从而使学生对知识点有更深的体会。
以问题为导向教学教案模板
课时：2课时年级：五年级学科：科学教学目标：1. 知识与技能：了解自然界中常见的奇妙现象，如彩虹、极光、海市蜃楼等，并能够解释其成因。
2. 过程与方法：通过提问、讨论、实验等方式，培养学生的观察力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱科学的情感。
教学重点：1. 自然界奇妙现象的成因。
2. 学会运用科学方法分析问题。
教学难点：1. 学生对复杂自然现象成因的理解。
2. 学会科学地提出问题和解决问题。
教学准备：1. 多媒体课件：《自然界的奇妙现象》2. 实验器材：三棱镜、水、透明塑料杯、手电筒等3. 学生预习材料：《自然界的奇妙现象》相关资料教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过一些奇妙的现象呢？比如彩虹、极光、海市蜃楼等。
2. 学生分享自己遇到的奇妙现象。
二、新课导入1. 教师展示多媒体课件，介绍自然界中常见的奇妙现象。
2. 引导学生思考：这些奇妙现象为什么会发生？三、探究活动1. 提问：彩虹是如何形成的？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
3. 教师总结：彩虹是由阳光穿过雨滴，经过折射、反射和再次折射形成的。
四、实验演示1. 教师演示三棱镜实验，引导学生观察光线的折射现象。
2. 学生尝试自己进行实验，观察光的折射现象。
五、总结与拓展1. 教师总结本节课所学的奇妙现象及其成因。
2. 学生分享自己的收获，并提出进一步探究的问题。
第二课时一、复习导入1. 提问：上节课我们学习了哪些奇妙现象？它们是如何形成的？2. 学生回顾所学内容。
二、探究活动1. 提问：极光是如何形成的？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
3. 教师总结：极光是由太阳风与地球磁场相互作用产生的。
三、实验演示1. 教师演示手电筒照射水杯实验，引导学生观察光的折射和反射现象。
2. 学生尝试自己进行实验，观察光的折射和反射现象。
四、总结与拓展1. 教师总结本节课所学的奇妙现象及其成因。
以问题为导向的小组教学
以问题为导向的小组教学以问题为导向的小组教学是一种能够让学生有效学习的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学习成果。
全面分析以问题为导向的小组教学的基本特征，将主要分为三个部分：思想观念、结构特点、效果分析。
一、思想观念以问题为导向的小组教学是一种以学习者为中心的活动式学习方式。
它要求学生以小组为单位，围绕问题进行思考和探究，在学习中提高自主学习能力，有效拓宽学生的认知范围，从而激发学习兴趣。
另外，以问题为导向的小组教学还突出了学生之间的交流和合作，有助于学生建立友谊，培养学生的团队协作精神。
二、结构特点以问题为导向的小组教学一般由五个步骤组成，需要老师给予组织和指导：1、了解：教师选择一个符合课程性质、针对学生能力及知识结构的问题，告知学生这一问题，让学生先认知问题，并让他们根据此问题思考可能的答案。
2、小组建立：教师将学生分为三至五人的小组，提醒学生要相互尊重、共同遵守小组制度。
3、讨论：组员开展讨论，以达到理解和思考问题、提出新的观点和思路的目的，每个组成员都要发言参与交流。
4、总结：教师汇总每个小组的结论，凝练性总结出最终的解决方案，完善教学过程。
5、评价：教师对每个小组及每个学生都进行评价汇总，反馈给学生，激励其学习兴趣。
三、效果分析以问题为导向的小组教学能够最大限度地实现教学11中的学习目标，诱导学生主动分析、思考和探究他们身边的现象，使学生从实践中获得知识，有助于提升学习效率。
通过学生之间的交流和合作，培养小组的凝聚力和合作能力，有助于发挥学生的潜能。
此外，以问题为导向的小组教学有助于培养学生的自主学习意识，促进学生自觉地参与学习，从而提高学习成果。
综上所述，以问题为导向的小组教学是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学习成果。
如果教师能够采取这种教学方式，将有助于学生取得学习成功。
问题导向教学法-教学方式有哪些
问题导向教学法-教学方式有哪些问题导向教学法是一种以问题为引导的教学方法，通过引发学生的思考和解决问题的能力，促进学生的自主研究和知识建构。
以下是几种常见的问题导向教学的方式：1. 问题解决式教学：教师通过提出具有挑战性的问题来引发学生的思考和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，需要收集信息、分析问题、提出解决方案并验证。
这种方式可以培养学生的问题解决和批判性思维能力。
2. 项目式教学：教师通过设计项目或任务来引导学生进行研究。
学生需要通过实际项目的实施来研究和掌握相关知识和技能。
这种方式可以提高学生的主动性和合作能力，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
3. 探究式教学：教师通过提出探究性问题来引导学生主动探索和发现知识。
学生通过实验、观察、调查等方式，主动参与研究过程，从中发现问题的规律和知识的本质。
这种方式可以培养学生的探索精神和科学思维能力。
4. 案例分析教学：教师通过引入真实或虚拟的案例进行教学。
学生需要分析案例中的问题、挑战、冲突等，并提出解决方案。
这种方式可以激发学生的思维活力，培养学生的分析和判断能力。
5. 合作研究：教师通过组织学生进行小组合作来实施教学。
学生在小组中共同分析问题、交流思想、合作解决问题。
这种方式可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
这些问题导向的教学方式可以提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和合作精神。
教师在实施问题导向教学时，需要根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方式，并合理组织教学活动，引导学生积极参与学习。
教案设计中的问题导向教学模式
教案设计中的问题导向教学模式问题导向教学模式是一种教学策略，旨在培养学生的问题解决能力和批判思维。
它强调的是学生主动探究和解决问题的过程，并注重培养学生的学习兴趣和创造力。
在教案设计中，运用问题导向教学模式可以激发学生的学习热情，提高教学效果。
本文将探讨教案设计中的问题导向教学模式及其应用。
一、问题导向教学模式的基本原则问题导向教学模式强调以下几个基本原则：启发学生的好奇心和求知欲；鼓励学生自主学习和积极参与；注重培养学生的批判思维和解决问题的能力；关注学生的个体差异和多元智能发展。
在教案设计中，要充分考虑这些原则，以确保问题导向教学模式的有效实施。
二、问题导向教学模式在教案设计中的应用1. 设计启发性问题：教案设计中的问题导向教学模式，要求教师设计启发性问题，以引发学生的思考和发现。
教师可以根据学科内容设计开放性问题或引导性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以设计一个问题，如“为什么要读书？”让学生思考阅读的意义和价值。
2. 组织探究活动：问题导向教学模式强调学生的主动参与和探究，因此在教案设计中，应安排相应的探究活动。
可以设置小组活动、实践操作、实地考察等形式，让学生通过实践和探究解决问题。
例如，在科学课上，教师可以设计一个实验活动，让学生通过实际操作，解决一个关于光的折射问题。
3. 提供支持与引导：问题导向教学模式要求教师充当引导者的角色，给予学生适当的支持与引导。
在教案设计中，可以设置相关资料、案例分析、知识链接等，帮助学生理解和解决问题。
例如，在历史课上，教师可以提供相关的图片、视频和文献，让学生从多个角度了解某一历史事件，并用批判性思维进行分析。
4. 鼓励合作与分享：问题导向教学模式注重学生之间的合作与分享，教案设计中可以设置小组合作、讨论交流等环节，让学生在团队中互相学习和分享思考。
例如，在英语课上，教师可以安排小组合作编写一个对话，让学生共同讨论和分享不同的观点和见解。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨在初中语文中，问题导向的教学模式是比较常用的一种教学方式。
通过提出问题，引导学生思考和探究，进而促进知识的掌握和理解。
本文将从什么是问题导向教学模式、问题导向教学模式的优缺点、如何有效地运用问题导向教学模式三个方面来探讨问题导向教学模式在初中语文教学中的应用。
什么是问题导向教学模式？问题导向教学模式是一种以问题为中心，通过提出问题引导学生思考、探究的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生展开研究、调查、分析与思考，从而促进学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的发展。
问题导向教学以学生为主体，发挥学生主动性，增强学生的合作能力和自我管理能力。
问题导向教学模式具有以下优点：1.提高了学习效率。
通过问题导向教学，学习不再被动，学生有计划、有目的地去研究问题，根据问题去寻找答案，在寻求答案的过程中，学生思维得到开拓和升华，从而更容易掌握和理解知识。
2.增强了探究能力。
问题导向教学中，学生需要自主探究，发现问题，寻找答案，培养了学生的探究研究能力，有利于学生学习主动性的提升。
3.培养合作精神。
在问题导向的学习中，还会有合作学习的情况，在学习中相互合作、相互促进，从而培养了学生的合作精神和团队协作能力。
然而，问题导向教学模式也存在一些缺点：1.教师引导问题有限。
从教师的角度来看，问题导向教学中，教师必须提出正确、有挑战性的问题，但教师的经验的有限性和个人问题认知的局限，可能会导致引导问题的不足。
2.学生探究问题的效果也存在差异性。
在问题导向的学习中，某些学生可能会因为没有充分的动力感和明确的目标，而没有充分地开展探究；有些学生可能在探究过程中轻易被其他事情分散注意力而无法专心探究。
如何有效地运用问题导向教学模式1.建立问题意识：教师在引导问题时，首先需要建立“问题意识”。
通过将知识和问题结合起来，让学生深入理解研究的问题的意义和价值。
2.培养学生探究兴趣：通过设计关键性问题，使学生自然而然地产生探究问题的兴趣，点燃学生的学习热情。
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“345”优质高效课堂创造性研究
“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报
近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述
“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，
向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：
学生释疑应用创新
教师设疑
学生质疑
暗线：
自主学习释疑
提出问题小组合作释疑巩固提升
教师引导释疑
3．三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。
三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习
能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。
4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
（二）流程图
六步：
1.文案导学，激发兴趣；
2.自主预习，释疑质疑；
3.合作学习，
释疑质疑
4.精讲点拨，释疑质疑；
5.应用创新，问题再生；
6.达成目标，反馈提升
二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障
（一）以先进理念为导向，营造研究氛围
世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。
我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》学习材料，利用教
师会、集体教研等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。
在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。
通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施
1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程
为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。
经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式
我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观。