中小学美术课型与同课异构教学模式的研究
新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究
新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究一、内容概览随着新一轮课程改革的深入推进，美术教育在传统技能传授的基础上，越来越注重跨学科融合的教学方式。
本文将围绕“新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究”这一主题展开探讨，在阐述其内涵和意义的基础上，分析当前初中美术教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
新课程改革理念强调了跨学科整合的重要性，认为教育应培养学生的综合素养，促使他们全面发展。
在这种背景下，初中美术跨学科融合教学研究显得尤为迫切。
通过将美术与其他学科相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力，还能提高他们的审美能力和跨学科知识素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
当前初中美术教学中存在一些问题，如：教学内容过于注重技能技巧的传授，忽视了对学生综合素质的培养；教学方法单一，缺乏创新和互动性等。
这些问题的存在制约了美术教育的健康发展。
本研究旨在通过跨学科融合的教学方式，解决这些问题，推动美术教育事业的发展。
为了实现跨学科融合的教学目标，本研究提出了以下几个方面的策略：一是明确教学目标，构建跨学科的教学体系；二是创设问题情境，激发学生的探究欲望；三是拓展教学资源，为学生提供更广阔的学习空间；四是实施多元评价，全面评价学生的综合素质。
在具体实施过程中，还应注重以下几个方面：即尊重学生的个体差异，关注个性化发展；注重实践活动的开展，提高学生的动手能力；加强与其他学科教师的合作与交流，形成良好的教学协同效应。
通过本课题的研究和实践，我们预期能够取得以下成果：一是形成一套具有创新性和可操作性的初中美术跨学科融合教学模式和方法；二是提高学生的美术素养和跨学科知识水平；三是为其他学科的跨学科整合教学提供借鉴和参考。
本研究还具有广泛的推广价值：可为美术教育改革提供理论支持和实践指导；有助于推动基础教育课程改革的深入发展；同时也能促进教师的专业成长和学生全面发展。
1. 新课程改革的背景与意义随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断地改革与创新。
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析摘要：新课改背景下，要求以核心素养培养为导向，培养学生的认知结构从箱体化到网格化的转变，教学逐渐重视多种学科相互融合。
小学美术教学需通过对多种学科相结合，体现美术教学的综合性特征，实现全面教学。
小学美术教师应当在重视美术学科教学的基础上，梳理其它学科之间的关系，切实将美术与多学科融合进行教学设计，创新美术教学模式，促进学生的综合素质全面发展。
关键词：小学美术教学，多学科融合，教学模式创新引言：小学教育中普遍存在重视语文、数学、英语等学科而忽略美术教学的现象，严重阻碍了学生审美能力的提升，容易对美术降低兴趣，影响美术教学的开展。
因此，对各个学科进行规律的整合能够有效促进学生的综合素质全面发展。
小学美术教师要将小学美术与其他学科的有机结合，进一步更好的提升教学效率，提高学生对于学习的兴趣，促进学生全方面共同发展。
一、与语文教学相结合，突出培养学生的审美能力在语文教学中，老师们通过教学生对课文进行分析和阅读来提高学生自身的语文学习能力，通过欣赏优美的段落和篇章，培养学生的审美观念，使学生的审美意识得到加强。
美术是一门可以与语文完美结合的视觉艺术，融合后可以释放出自己独有的魅力，让同学们对艺术拥有初步的认识，并能够培养学生热爱艺术，传承艺术。
美术教师在进行美术教学的过程中，可以结合语文古诗文的中描绘色彩、形态等的片段，让学生充分发挥想象力，帮助学生认识颜色，增强识别能力，并培养其审美能力，最终形成语文教学和美术教学的相辅相成、相互促进的良性循环。
能让学生进行语文学习的过程中自然而然的在心中勾勒出一幅幅生动、优美的图画，提升学生对于美的认知情感，在进行美术学习的过程中也进一步加深对诗文和语言的理解。
例如，在进行二年级下册的美术教学《绘画游戏》的过程中，小学美术教师可以在课堂中将古诗进行有效的带入。
教师可以根据古诗设置相应的绘画游戏，通过对古诗的分析理解，激发学生的创造兴趣。
基于课程标准的中小学美术教育课堂教学创新研究新
基于课程标准的中小学美术教育课堂教学创新研究摘要：作为教学体系中的重要组成部分，美术课程在中小学教育体系中占据着重要的作用。
美术的学习有利于中小学生发现、认识和了解生活中的美，提升自身的修养及内涵，从而达到陶冶情操，提高中小学生素质的目的。
随着新课程标准的深入改革，中小学的美术教育课堂教学发展迎来了新的契机，提升了中小学美术教育的上升空间，丰富并完善了中小学美术教育课堂教学的内容和特征，此文基于此，研究新时期下的中小学美术教育课堂教学的创新。
关键词:课堂标准；教学意义；课堂教学创新一、义务教育阶段美术教育课程标准随着社会经济技术的发展，国民的整体素质在不断提高，社会对于新时期人才的要求也在不断的变化。
中小学生是祖国未来的支柱型人才，提高中小学生的综合素质成为了至关重要的任务。
而美术教育有着提升中小学生的自身素养，促进中小学生全面发展有着积极作用。
因此，在新时期的课程标准新要求下，中小学美术教育课程正是我国中小学教育系统中的重要课程。
新时期的中小学美术教育课程，要求中小学教育工作者必须认真学习课程标准，掌握美术课程教材的基本理念，发挥立德树人的榜样作用，从而更好地开展中小学美术教师的课堂教育教学活动。
教师要依据国家提出的全日制义务教育美术课程的新要求标准，遵循学生心理特点的以人为本、全面发展的全新基本教学理念，着重激发学生的学习兴趣，开发学生的创新思维能力，注重创新精神的培养，关注身边的文化及生活，以此来提高学生的综合素质。
因此，中小学美术教师应通过多种形式的课堂教学，使中小学生掌握美术课程的相关知识，拓宽学生的学习面，加大他们对生活中美的感受能力，为学生以后的美术学习打好坚实的基础。
作为中小学美术教育的重要启智传播者，应运用好自身的专业知识技能，深入学习理解和掌握新时期下的中小学美术教育课程标准的相关理念，制定与时俱进的新时期课堂教学规划，探索更加积极有效的创新教学模式，提升中小学生的人文精神和美学素养，培养他们的综合审美能力，为中小学生的美术教育事业添砖加瓦，贡献自己的一份绵薄之力。
美术课堂差异教学的实践(3篇)
第1篇摘要：差异教学是针对学生个体差异，采用不同的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到发展的教学方式。
本文以美术课堂为例，探讨差异教学的实践策略，以提高美术教学质量。
关键词：美术课堂；差异教学；实践策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念深入人心。
美术教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
然而，在美术课堂教学中，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同学生的学习需求。
差异教学作为一种新型的教学模式，旨在关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
本文将从以下几个方面探讨美术课堂差异教学的实践策略。
二、美术课堂差异教学的理论基础1. 美术课程标准《义务教育美术课程标准》指出：“美术教育要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与美术活动，培养学生的审美情趣和创造力。
”这一理念为美术课堂差异教学提供了理论依据。
2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
在美术课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，引导学生主动探究，实现知识的建构。
3. 多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有七种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在美术课堂教学中，教师应关注学生的多元智能发展，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
三、美术课堂差异教学的实践策略1. 诊断性评价在美术课堂教学中，教师应进行诊断性评价，了解学生的个体差异，包括知识水平、兴趣爱好、学习风格等。
通过诊断性评价，教师可以制定针对性的教学计划，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化教学设计根据诊断性评价的结果，教师可以针对不同学生的学习特点，设计个性化的教学方案。
例如，对于空间智能较高的学生，可以设计一些与空间、造型相关的美术活动；对于音乐智能较高的学生，可以设计一些与音乐、节奏相关的美术活动。
对“同课异构”看法
对“同课异构”看法第一篇：对“同课异构”看法“同课异构”是一种日渐流行的校本研修形式。
它是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格。
“同课异构”这种教学模式，有利于促进教师对新课程理念的理解与方法的掌握，促进教师之间的相互学习和交流，取长补短。
并最终能把先进的教学理念转化为实际的教学行为，整体提升教师的教学教研水平，提高教育教学质量。
在“同课异构”活动中，各位教师是“八仙过海，各显其能”，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本研修的过程，并在研修中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展的目的。
通过人人参与、互相听课、课后评课、小组讨论的方式，引发参与者智慧的碰撞，彰显教师教学个性。
“同课异构”的校本研修就是要求教师根据学生和教师的实际进行教学设计，提高教学的效益，并在不断的探求过程中提升自己对课程标准的理解能力，对文本的解读能力，对学情的分析能力，促进自己专业水平的发展。
第二篇：同课异构专家引领校本研修之四：同课异构式校本研修“同课异构式”校本研修的关键词有两个：一是“同课异构”；二是“校本研修”。
顾名思义，就是以“同课异构”为组织形式的一种校本研修方式。
“同课异构式”校本研修着眼于教师的专业成长，着力于课例研究，着手于“同课异构”的比较研究的科研方式。
它是教师为了解决相同教学问题，达到相同教学目标，针对相同教材课题，相同教学内容，依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点，采用不同的教学构思、不同的教学方法、不同的实施途径，发挥不同优势，实施不同风格，建构差异性课堂，进行比较反思的研究系列活动综合而成的一种校本研修模式。
董升将：求“异”是搞好“同课异构式”校本研修的关键“同课异构式”中的“异构”主要表现为教学设计的差异。
“同课异构”不是目的而是一种手段，是通过同一个教师或者是不同的教师用不同的设计上同一节课这样的手段,来帮助教师更好地理解课标、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景。
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究中国古代人物画是中国绘画史上的重要组成部分，它以描绘古代中国人物为主题，通过不同的艺术手法展现了古代中国人物的生活、情感和个性。
在高中美术鉴赏课上，教师可以通过多种教学方法和手段，帮助学生深入理解中国古代人物画的绘画风格、艺术特点以及文化内涵。
本文将围绕高中美术鉴赏课《中国古代人物画》展开同课异构教学研究，探讨如何在教学中求同存异，异曲同工。
一、同课异构教学理念同课异构教学是指在相同的教学内容和教学目标下，根据学生的多样化需求和特点，采用不同的教学方法和手段，以求同存异，达到相同的教学效果。
在高中美术鉴赏课上，同课异构教学可以帮助学生更好地理解和欣赏中国古代人物画，提高他们的艺术修养和审美情趣。
二、同课异构教学策略1.观摩名家作品同课异构教学的第一步是让学生观摩名家的古代人物画作品，如顾恺之的《洛神赋图》、吴道子的《女史箴图》等。
通过观摩名家作品，可以帮助学生感受到古代人物画的艺术魅力和表现力，了解古代人物画的绘画风格和传统技法。
2.分析绘画风格针对不同的学生特点和学习需求，教师可以采用不同的教学方法对古代人物画的绘画风格进行分析。
对于艺术细致、喜欢观察的学生，可以通过绘画比较的方式来分析不同名家的绘画风格，让他们通过比较绘画作品中的线条、用色、构图等方面的差异，深入理解不同名家的艺术特点和风格。
对于审美能力较弱的学生，可以通过教师讲解和示范的方式来分析绘画风格，帮助他们加深对古代人物画的理解和认识。
3.体验传统绘画技法古代人物画的绘画技法丰富多样，教师可以通过体验传统绘画技法的方式，让学生感受古代人物画的独特魅力。
例如，教师可以组织学生进行水墨人物画的创作，让他们亲身体验用水墨表现人物形象的独特魅力；也可以让学生学习中国画的线条运用和用色技法，让他们了解传统绘画技法对古代人物画的影响和作用。
4.拓展文化内涵古代人物画不仅是绘画作品，更是中国传统文化的载体，它融合了中国古代的历史文化、哲学思想和审美情趣。
美术课堂跨学科融合教学实践探索
美术课堂跨学科融合教学实践探索发布时间：2023-06-06T04:07:39.168Z 来源：《基础教育参考》2023年6月作者：张濛濛[导读] 在初中时期，美术是一门重点学科，初中美术教学质量干系重大，决定了学生艺术素养的形成，所以，老师在教学中一定要应用正确的教学方法，促进美术教学质量的提升。
（江苏省溧阳市上沛初级中学）【摘要】现阶段，培养学生的艺术素养，是教育教学工作的主要目标，在初中美术教学中，老师要结合课程改革思想，加强教学创新，实现高质量的初中美术教学。
实践证明，跨学科融合教学在初中美术教育中的应用，能大幅的提高教学质效，是构建优质课堂的必要手段，老师要真正的认识到这一点，树立创新意识，积极的开展跨学科融合教学，加速学生学科素养的形成。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
【关键词】新课程改革；初中美术；跨学科融合；实践；教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）6-187-01在初中时期，美术是一门重点学科，初中美术教学质量干系重大，决定了学生艺术素养的形成，所以，老师在教学中一定要应用正确的教学方法，促进美术教学质量的提升。
跨学科融合教学是一种综合性教学模式，该模式在初中美术教学中的应用，能有效的拓展教学资源，在美术教学的同时，渗透其它的学科知识，达到综合性教学的目的，实践效果显著。
一、跨学科融合，直指美育目标在针对主题进行跨学科整合时，教学目标一定要清晰明确，例如高一《美术鉴赏》第二单元《图像之美——绘画艺术》，针对西方绘画和音乐共通的艺术特征实施整合。
如巴洛克绘画盛行的时期，也是巴洛克音乐风靡之时；而印象派美术的探索也激发了印象派音乐、印象派文学的创作。
这一切，皆受到历史背景和思想发展甚至科技进步的影响。
不过美育不是文学欣赏，也不是历史故事，更不是音乐品鉴，单元目标清晰是跨学科美育整合设计成功的关键。
例如高中博物馆艺术课《走进美术馆——传承红色基因》的教学设计，围绕纪念建党一百多年的历史契机，多位教师结合中国近现代经济政治和文化背景，解读共产党百年发展的重要转折，品赏优秀的美术作品如《遵义会议》《长征》《开国大典》《绿色长城》《父亲》《潮》《国家的脊梁》等等，生动的图画党史课，学生的收获和思考立体而多元，无论是导入、知识讲授、课堂活动、作业设计还是小结，都紧扣“纪念建党一百周年”总目标进行内容整合。
小学美术教学中的“同课异构”分析
２４９ 如何利用现代信息技术提高小学语文教学质量■杨大彬 （辽宁省盖州市东市小学 １１５２００）【摘 要】随着教学新课改的逐步深入推进，我国小学语文课程的教学改革也在稳步进行，现代信息技术在小学语文教学中的应用使得小学语文的课堂教学呈现出多元化的教学理念，对于学生的综合素质发展有着极大的帮助，尤其是利用现代信息技术的教学方式对于学生的知识理解能力与思维创新能力的培养意义重大，可以有效提高语文的教学质量。
本文通过现代信息技术对于教学的作用价值，讨论信息技术对于语文教学效果的提升，探寻进一步加强技术利用的方法策略。
【关键词】现代信息技术；小学语文；教学质量【中图分类号】Ｇ４３４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２４－０２４９－０１ 一、现代信息技术融入到教学的作用意义信息技术的引入对于小学语文课程的教学内容起到了极大的丰富作用，信息技术的教学意义不仅体现在了语文课堂上；而且更融入到所有学生的学习中，通过利用信息技术进行小学语文相关知识的教学活动，对于学生创新思维和知识理解能力的培养都有着积极地帮助，有助于素质教育的深入发展。
新课改后，小学语文教学的目标是全面提升学生的语文能力素养，现代信息技术融入到教学之中，可以使得小学语文教学更加先进，更好的培养学生对于知识的学习、理解、掌握等一系列能力。
现代信息技术使得小学语文教学方式焕然一新，通过网络技术、多媒体技术的运用，使用语文教学内容在表达上更加形象、生动，这样有助于学生对于语文知识更好的学习，在教学中引入信息技术后，使得语文教学在宽度与深度上有了大幅提升，增加了学生对于学习的积极性，起到了帮助学生更加系统地学习掌握语文知识内容的作用，最大限度地提升了学生的思维广度与创新实践能力，因此在教学中利用现代信息技术对于小学语文教学具有十分重要的教育促进意义。
二、信息技术对于语文教学效果的提升１．信息技术可以激发学生语文学习的热情。
由于计算机网络的普及，很多基础的信息技术知识已经成为人们所熟练掌握的技能，尤其是处于儿童时期的小学生，对于新事物的理解能力很强。
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中小学美术课型与同课异构教学模式的研究作者：丁洁
来源：《知识文库》2017年第02期
同课异构教学是当下各地区学校经常采用的一种教学研究方式，其目的是希望通过同课异构教学研究，引发思维碰撞，形成观念交流，促进教师成长，最终帮助学生在学习过程中体验感悟建构并丰富学习经验，实现知识传承能力发展积极情感的形式与统一。
作为一个教学研究人员，我觉得有必要思考美术教学的同课异构究竟应该是怎样的异和同。
所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思，不同的教学方法，不同的设计风格，不同的实施途径，达到同样的效果。
这里的同是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的异是指方法途径等具体过程的不同，这里的异即可以是同一位教师采取不同的方式方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题，相同的内容，采取不同的思路，方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
同课异构教学可以促进教师的专业化发展，教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。
“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。
“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。
而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。
总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
同课异构教学促进校本教研的发展，面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。
如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。
这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。
“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。
同课异构教学培养教师的团队意识，备课组是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组（备课组）教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。
“同课异构”的教学研究方法出现的时间较早，真正开始广泛的应用还是在新课程开始实施之后，近年来在各地、各级的教研活动中正在越来越多的被使用，它提出的基本依据是建构主义学习理论中的“学习共同体”思想。
《中国教育报》曾发表江苏省张家港市沙洲小学陈惠芳老师通过自己的实践提出了“‘同课异构’不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。
”在这里陈老师不仅表述对课例比较研究的认同，更进一步提出了这样的活动对教师成长的作用。
《中国教育报》资深记者李建平在《校本教研：教师专业发展必由之路》中阐述：应当积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。
要充分利用本地资源，加强校本培训，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。
只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。
关于“同课异构”的价值和作用的主要观点包括：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。
但是所有的活动和探讨都停留在教学研究活动中.帮助教师理解、把握、处理教材。
“同课异构”则致力于“创造性地使用教材”，追寻自己的教学风格。
分析学生学习特点，分析学生学习，缺乏一种常态的有效机制。
传统教研依纲据本，重点在需求。
它有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，有利于个体和团队的结合；在教学中研究，在研究中教学，有利于切实解决教学中一些问题和困惑；用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；借鉴分享他人成功案例，创造生成自己典型案例，有利于传承和创新的结合，进而形成新的思想与风格。
通过课题研究，关注对“同课异构”美术基本范式的理性思考与实践，通过课题研究，探讨具有一定推广价值的美术“同课异构”教学研究模式，形成以美术“同课异构”教研形式为载体，促进教师专业的长效发展。
（作者单位：洛阳市吉利区教育局教研室）。