阅读教学中的几点做法
小学整本书阅读导读课的几点做法
小学整本书阅读导读课的几点做法课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。
课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。
基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，下面谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几点做法。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得2019中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
讲究方法 注重实效——关于中学语文阅读与写作教学的几点做法
的独 角戏 。实 践 性作业 必 会 让学 生在 作 业 中进 行 合作 ，学 生能 力 的差 异性 使得 学 生
在 作 业 中 的 作 用 也 不 相 同 ， 学 生 又 是 自 主
从而 最大 限 度地激 发学 生 学 习语 文 的积 极性 ，进而 全面 提 高语 文教 学成 绩 ，最终 为学 好其 他 课程 打下 坚实 的 基础 ，达 到 全面
变得 似 乎 没有 规 律 ，教 师 可 能 会 漫 不 经 心 ， 随 心 所 欲 的 安 排 一 些 作 业 ，这 样 的 作 业 ， 效 果 一 定 很 差 。 因 此 ， 教 师 要 对 实 践 性 有
一
之前 都依据 大纲 ，深钻教 材 ，结 合学生 实 际认真进 行课 前备 课 。
在 备 课 的 过 程 中 ，教 师 要 做 到 独 立 备 课 与 集 体 备 课 相 结 合 ，坚 持 集 体 备 课 ．与 同 组 教 师 精 心 钻 研 教 材 ，研 究 教 法 ，做 到 “ 六 统 一 ” 即 堂 堂 统 一 内 容 ，统 一 目标 ， 统 一 进 度 ， 统 一 教 学 重 ． 点 、难 点 ，统 一 作 业 ，统 一 测 试 ； “ 灵 活 ” 一 即教 法 灵 活 运 用 ；课 后 做 到 “ 谈 ” 即 谈 学 生 ，谈 收 获 ，谈 失 误 。努 力 “ 人 之 长 ， 三 ， 取 补已之短 ” ，做 到 及 时 总 结 ，好 的 做 法 继 续 保 留 和 坚 持 ，不 足 和 问 题 则 及 时 改 掉 ，不 断 地 充 实 自 己 ， 使 自 己 的 教 法 日臻 成 熟 ，
完 成作 业 。过程 不受 教 师 的掌握 ，很 可 能
会 让 作 业 成 为 几 个 优 秀 学 生 的 独 角 戏 ，从 而 失 去 了 让 每 一 个 学 生 成 长 的 初 衷 。 这 就
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法全国统编教材总主编温儒敏教授在“全国统编教材与语文学科素养”讲座中建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。
对于小学低年级的孩子，正是培养阅读习惯的最好时机，如何在小学低年级落实1+x阅读教学，现就结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、咬定课本“1”不放松所谓“1”，指部编教材的任一一篇文章、一个议题、一个单元主题，或是一个读写结合点，“1”是根本，“1”是基础，在低年级教学中，根据不同课型，咬定课本“1”不放松，显得尤为重要。
1．识字教学重方法。
小学第一学段，识字写字是教学的重点，在4册教材中，每册教材都编排了识字单元，一篇文章，教会学生一种识字方法，如一年级下册第一单元的第三篇课文，以儿歌形式编排的字族文识字，短短3句儿歌，全文要求认识12个生字，其中“清、情、请、晴、睛”5个生字，紧扣“青”字族汉字的特点，学生通过观察发现，不光轻松认识了这5个生字，更了解了形声字的构字规律。
本单元的前一篇课文《姓氏歌》不光引导学生认识本课出现的相关姓氏的字，更教会学生在生活中识字，结合本班老师同学，亲人伙伴，认识更多有关姓氏的字。
后一篇《猜字谜》则教会学生编字谜识字，一文一法，指导学生学会了儿歌识字、字族识字、编字谜识字、生活中识字以及利用形声字的特点识字，这些常用的识字方法，为低段识字教学打下了坚实的基础。
2．课文教学重朗读。
《课程标准》对第一学段阅读教学提出明确要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
为落实这一标准，二年级下册第一单元的的语文要素为“朗读课文，注意语气和重音”，在教学《开满鲜花的小路》一文时，由课题入手，通过提问“这是一条开满什么的小路？这是开满鲜花的哪儿？”通过一问一答的方式，引导学生根据不同的表意重点读出不同的重音，在朗读中，使学生认识到，同一句话，重音部分不同，表达的意思也往往不同。
阅读教学的几点做法
阅读教学的几点做法作者：李淑华来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期一、激发学生阅读兴趣阅读是学好语文的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯会让他们终身受益。
然而，一直以来，农村小学语文教学在听、说、读、写方面，往往倾向于听、写，而轻说、读。
学生对说、读兴趣不浓，缺乏学习热情。
尤其“读”更为突出，学生不愿读课文，读课外书就更不用说了。
那么，如何才能激发学生阅读的兴趣呢？1. 课堂教学实践证明师生快乐“PK”是行之有效的方法之一。
精读课文一般都要求读得正确、流利、有感情。
在这几个朗读层次中，首先就要求把课文读正确，不添字、不漏字、不错字。
在平常的教学实践中，我发现学生不管是中等生、学困生，还是优等生都出现不同程度的读错现象，哪怕是一首古诗也不例外，真正能把课文读正确的，简直是凤毛麟角，还何谈熟练呢！其次，有感情地朗读课文也是件令人头疼的事。
时下，在某些电视娱乐节目的影响下，“PK”（对决）风盛行，连四五岁的学前班小朋友也会适时与小伙伴PK一把。
“PK”似乎已成为一种时尚。
偶然，脑海中闪过“PK”的念头，和学生玩起了读书“PK”游戏。
与学生进行朗读课文比赛。
要求学生读得正确、流利、有感情或背诵，我必须与他们一道，遵守游戏规则，在相同条件下（学生的要求）公开、公正、公平地进行比赛，师生之间展开“对决赛”。
2. 师生“PK”，应建立在民主、平等、和谐的师生关系之上。
新课程理念中“教师是学习活动的参与者”，即教师要由“知识的传授者”变为“共同建构学习的参与者”。
因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，就要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。
师生“PK”正是体现了这一要求，拉近了教师与学生之间的距离，使教师真正成为了学生的朋友，成为学习活动的参与者。
二、注重培养学生个性化阅读能力课堂交流是阅读教学中一个十分重要的环节，是阅读教学的有效载体。
初中语文个性化阅读教学几点做法论文
浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
当然，对同一事物自然会有不同的感受。
浅谈小学语文阅读教学的几点做法
浅谈小学语文阅读教学的几点做法小学语文新课程标准的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
那么，如何在语文教学中将这些基本理念体现出来呢？我谈谈我在小学语文教学中的几点做法：第一：加强语文学科课程的管理，培养学生良好的学习习惯。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”我认为如果语文教学过程中没有组织，没有纪律，没有制度的约束，那么，语文教学就无法很好的开展。
因此，我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读值日制度”、“小组合作学习方法”、“小组合作学习组长责任”、“实践活动合作制度”、“图书交换制度方法”、“作业要求”、“一帮一制度方法”等。
这样就能有序、有效的开展语文教学活动。
当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。
第二、整合处理好教材将学习方法教给学生。
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。
例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
第三，在语文阅读教学中师生平等、面向全体、注重个性、把学习的主动权给学生。
在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
第四、重视语文实践活动。
语文实践活动能够让学生积极参与到活动中去，在“做”“表演” “考察”“实践”“实验”“探究”等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
国培后阅读教学中的几点做法
国培后阅读教学中的几点做法新课标的出台为我们指明了努力的方向，它指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这些话揭示了真正的阅读与阅读主体的精神世界的关系，是新课标对旧大纲不重视阅读主体内在精神世界在阅读中的作用的一个纠正，换句话说，新课标强调了阅读对阅读主体阅读过程中的内在影响。
要实现“学生、教师、文本之间的对话”，要让学生“有所感悟和思考”，是当前阅读教学的当务之急。
为此，我以为要着力在阅读教学中引发学生的感动，让学生为文本而感动，为自己的发现而感动，为语文学习而感动，才是阅读教学步入佳境的必由之路。
引发感动应以学生对文本语词的感知理解为切入口，以对文本思想内容的把握为中介，以对文本形式的有所感悟为中心，以学生获得创造快乐并因之产生对人生的自信自赏为终结。
它萌生于教师正确的教育教学观念。
没有对于阅读及阅读教学本质的正确认识，没有对于阅读主体的充分信任，没有对于阅读主体差异性的充分尊重，决不会有感动的阅读教学。
它成就于学生自主的阅读实践的过程中。
应给予学生读书的时间，让学生经历从读不懂到读懂、从无情到有情、从感受不深到有真切感受这样一个过程，而不是教师的一言堂。
如果自主阅读的时间太少，学生就难与文本发生心灵的碰撞，久而久之，学生也就懒得读书和思考，主动读书的积极性被挫伤了。
1、“言”与“象”的转换。
先哲们早就觉察到语言在表达上的局限，创造出立“象”以尽“意”的办法。
我们的课文中有很多属文学作品，文学作品是以形象来说话的。
教学这类课文，我们引导学生透过语言文字，看到作者所创造的美的形象，让美的形象在学生的头脑中立起来，通过美的形象来感染学生，鼓舞学生，震撼学生。
浅谈课外阅读教学的几点做法
读 书 的兴 趣 。 ２树 立 榜 样 。榜 样 能 使 学 生 产 生 向 上 的 心 理 。平 时 ， 师 可 ． 教 以有意识地 向学生介绍 毛泽 东 、 高尔基 、 老舍 、 叶圣陶 、 冰心等 名 人热爱读 书的一些故事 。在习作训练 中，及时表扬班里喜 爱阅 读、 写作进步较 大的同学 ， 请他们 谈课外 阅读 的收获 ， 以激发 学 生 的 阅读 兴 趣 。
许 多学生有课 外阅读的兴趣 ， 但在如何渎 的问题上 ， 并不很 明确。我的做法主要是结合阅读教学 ，向他们 介绍行之有效 的 读 书方法。故事性强的作品 ， 可以介绍一个有趣 的开头 ； 语言优 美的作品 ， 以朗诵一 段 ； 可 知识丰 富的作 品可以选择讲一些学生 前所未闻的知识。在指导过程 中 ， 不但要告诉学生做什 么 ， 还要 告诉他们该 “ 怎样做 ” 教给学 生一些基 本 的读 书方法 ， ， 如浏览 、 略读 、 精读等 ， 教会学生做心语卡 、 写读书卡等 ， 并且要求学生勤 于运用 ， 时不断地把阅读中的精彩片段 、 及 重要信息和切身体会 记 录 下 来 ， 辅 以 家 长 寄语 及 教 师 评 语 ， 导 学 生 到 知 识 的海 洋 并 引 中去 寻 宝 。这 样 ， 生 在 课 堂 上 学 到 了 阅读 的方 法 ， 课 外 自由 学 在 阅 读 时 自然 就 更 能 得 心 应 手 ， 持 长 久 的 阅读 热 情 。 保 １ 录 与 随感 。 许 多 学 生 在 课 外 阅 读 过 程 中 往 往 过 多注 重 ． 摘 于书 中的故事 情节 ， 收获甚微 。因此 ， 指 导学生课 外 阅读 时 ， 在 注 意 培 养 学 生 从 小 养 成 “ 动 笔 墨 不 读 书 ” 良好 习惯 。 书 时 ， 不 的 读 每人备 四本摘录本 ， 教会分类摘抄精美 、 优美的词句 。 记笔记时 ， 要给学生一个 自由发挥 的空间 ， 可让他们写读 书心得或随感等 。 还 可 以让 他 们 在 本 子 上 描 描 画 画— — 给 课 外 阅读 增 添 无 限 的 乐 趣， 让他们灵动的思想 自由地翱翔在 “ 学海 ” 书山” 与“ 之间 。 ２精读与略读 。 ． 在语文教学 中， 读是主体 ， 精 略读是补充 。 从 应 用 的角 度 看 ， 读 是 最 常 用 的 阅读 方 法 。 学 生 在 课 外 阅读 时 ， 略 要有重点地选择一些 与学 习密切相关或 自己最感兴趣 的章节进 行精读 。读 的时候 边读 边想 ， 在文 章紧要处 、 感触最 深处圈点句
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阅读教学中的几点做法
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验
的重要途径。
”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。
在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。
一、引导学生认真观察
借助课文，不断提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。
1.有顺序地观察。
学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。
教材中
许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；
先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因
及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。
这些观察方法都渗透在文中。
2.有重点地观察。
学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以
使学生表达时突出重点，具体生动。
3.持续多次地观察。
一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多
次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。
二、运用多种手段，激发学生的阅读兴趣
1.以身作则，和孩子们一起读书。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培
养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，----这些都取决于教师，取决于书籍在
教师本人的精神生活中占有何种地位。
”教师既要重教书，也要重读书。
要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。
语文教师不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要
多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理生理特点，了解他们的喜怒哀乐。
其次，要认真做
好一些读书笔记，与学生一起交流。
第三，要经常读书给孩子听，这样可以激发他们的想象力，促进情感发育，培养读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地想去读书。
2.使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
因此，学生每
学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，或者
向学生推荐文章作者的其他经典作品，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
在这个环节上，
我经常采用讲故事的方法。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。
所以当老师
讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。
如学习了《猫》后，我给
孩子们讲述了老舍的一些趣闻逸事和主要著作，学生们表现出浓厚的兴趣；学习了生字“燕”，便让学生交流自己对燕子的了解，孩子们会主动地到《十万个为什么》《动物世界》等书上
去寻找相关的资料，认真阅读，以便于讲给别人听；学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我会引导学生在课外去朗读、背诵李白的其他诗篇……
3.组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。
在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己
选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。
每天的课外阅读课
时间，在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。
4.及时总结评价，维持学生的阅读热情。
为了使孩子的读书热情持之以恒，我定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书笔记展评等交流活动。
并在期末对
学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同等级的课外阅读活动积极分子，颁发证书和
奖品。
这样，既有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又使学生在活动中体会到课外阅读的
乐趣，获得成功的体验。
三、以训练为点细节与整体相结合
“训练”即语言文字训练。
现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但
整体需要细节的充实——抓重点语段进行语言文字训练。
每一个细节都是整体的基石，有了
一个个精彩的细节，才会有完美的整体。
四、阅读与思想相随
语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
读书不思考，犹
如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，要尤为注意把读书与学生的思考紧密结
合起来，使学生形成良好的读书习惯。
五、读一读，演一演
学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。
根据课文内容分角色表演，能调动学生多种感官参与学习。
把课文中的语言转化为具体的动作、形象，也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的
心理需要。
这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。
”根据教学需要，让学生担
任课文中的角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情，都
会有更真切的理解，其语言表达能力、表现力，也可得到有效的训练。
总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。
从小学低年级就开始发展
阅读能力，对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。
在阅读教学中因势利导，充分利
用各种有效手段，如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励，等等，引导学生积累更多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养情趣感，学会运用语言，就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
教师在课堂教学中随
时注重教学方法和教学手段的适时性和有效性，学生对知识的掌握就会更容易，更牢固，教
师也就教得更轻松，课堂效率当然就提高了。