教师资格证考试教育学(A类)知识点

绪论学会研究教育事实和教育问题。

教育学——教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

第一章教师——认识教育第一节教育是什么——教育的属性一、教育——教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育着的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

（（名词解释））教育的本质第一，教育是一种社会现象；第二，教育是人类社会所特有的现象；教育起源与生产劳动这样一种人类社会所特有的实践之中。

第三，教育是培养人的活动。

二、教育的基本要素：1、教育者；2、受教育者；3、教育影响。

教育影响分为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境教育要素之间的关系：1、教师是教育影响和学生之间的中介；2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；3、学生是教师选择和使用教育影响的依据。

三、教育的产生与发展教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。

教育的发展：远古教育（原始社会教育）——>古代教育（农业时代社会的教育）——>现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）。

远古教育的原始性的具体表现：1、非独立性；2、贫乏性；3、无阶级性；古代教育的标志：使用青铜器、铁器手工工具从远古教育进入古代教育的主要表现：（简答）第一个方面，教育具有了自身的独立活动领域，产生了专门的教育机构；第二个方面，教育内容丰富充实起来；第三个方面，教育具有了阶级性、等级性、狭隘性；第四个方面：体力劳动与脑力劳动的分离对立是社会进步的表现。

古代教育的出现是古代文明的重要标志。

现代教育——包括资本主义社会和社会主义社会的教育。

第一次工业技术革命阶段，初等教育得到普及与发展，中等教育转向现代教育，中世纪大学向现代大学转变，出现了一些现代大学。

工业技术的变革影响教育形态及教育趋势的变化。

第二节教育应该干什么——教育的目的教育的目的的演变过程。

57年：培养德、智、体几方面发展的，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

58年：进一步规定，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国的教育目的；82年；进入《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

95年：《教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

社会主义教育的基本特点：1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；2、鲜明地提出培养人的政治方向；3、主张人的全面发展与个性发展的统一；教育目的：（概念）所谓教育目的，是指社会对教育所要成就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

第一个组成部分：对培养何种社会成员的规定；第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。

教育目的又有着：明显的价值取向，即所谓“个人本位论。

”“社会本位论”，焦点是人应该为哪个而受教育。

教育目标与教育目的的关系：教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

教育目的：社会总体设想；教育目标：各级各类学校——>课程目标——>若干单元目标（依教育目标制定）。

教育目标体系：（层次分明）第一层次教育目的；第二层次教育目标；第三层次课程目标；第四层次单元目标；教育目标的分类：1、认知领域；2、能力领域；3、情意领域第三节教育能够干什么——教育的功能教育的功能：个体发展功能社会发展功能。

教育在发展中有什么作用：促进个体发展、促进社会发展影响个体发展的主要因素：（简答）1、遗传：遗传素质是人的身心发展的生理前提；2、环境：社会环境是人的身心发展的外部客观条件；3、教育：有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（决定性作用）4、个体的主观能动性：身心发展的动力。

人的发展包括：身体和心理两方面的发展；、青少年成长过程中的特点：（个体发展的特点）顺序性：由低级到高级、由量变到质变的连续不短的发展过程。

阶段性：在不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征；不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的；个体差异性：指值得是学生个体间在发展速度、水平和个性心理倾向上的不同。

个体发展的规律：1、要适应人的身心发展的顺序性；（头尾原则、近远原则）2、要适应人的身心发展的阶段性；（注意最近发展区、循序渐进）；3、要适应人的身心发展的不平衡性。

4、要适应人的身心发展的个别差异。

（因材施教）个体社会化的基本内容：1、政治社会化；2、道德社会化；3、性别角色社会化；人的道德性表现：1、关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想；2、对道德问题作出判断；3、行动个体个性化侧重于个体“独特性”的形成，包括能力，特长、独立自主、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。

教育个体发展功能：1、教育起决定性作用；2、通过适应个性发展规律适应发发展；3、两个发展（个人的发展，社会的发展）教育的社会发展功能：（五大关系）1、与人口；2、与社会物质生产；3、与社会政治；4、与社会文化；5、与社会科学教育对社会物质生产的作用：（简答记忆）1、教育是实现劳动力和生产中所必要的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。

2、教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

政治对教育的作用：（三个手段）1、通过一定的组织手段对教育实现控制；2、通过政府、政党制定一系列方针、政策；3、政治对教育的第三个手段是法律。

/4、直接对受教育者进行思想教育，影响起政治立场、观点与态度教育对文化的作用1、教育是文化的延续和更新的必不可少的手段；2、教育对文化的普及；3、教育还具有交流、整合不同类型文化的作用；教育对科学技术发展的作用；1、教育对科学知识的再生产；2、教育推进科学的体制化；3、教育具有科学研究的功能；4、教育想科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求。

第四节教育实际干了什么——教育的效应现代教育的基本特征：商品性；生产性；科学性；民主性；发展性；、第二章教师——了解自己概念：教师——受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。

第一节塑造自己——情感养成与智能储备一、教师的职业态度和职业情感：1、理解学生；2、与学生和谐相处；（效教学取决与有效交往）3、积极的自我意识；4、教育的期待（潜移默化的影响）二、教师智能结构（一）教师的知识结构1、通晓所教的学科和专业2、具有比较广泛的基础文化知识；3、掌握教育科学理论，懂得教育规律；（二）教师的能力结构1、教育预见能力2、教育传导能力（核心：语言能力体势：非正式语言能力）3、教育过程控制的能力（1）对学生；（2）对自己；（3）对情境第二节进入教师角色——教师行为规范与模式一、教师的“教员”角色（最基本、最重要）二、教师的“领导者”角色；三、教师的“人类的灵魂的工程师”的角色；四、教师的“心理医生”的角色；五、教师的“青少年的朋友”的角色；六、教师的“父母”的角色；七、教师的“榜样”的角色；八、教师的“被攻击的对象”的角色；九、教师的“研究者”的角色；十、学校管理者的角色；第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点一、特殊的复杂性；（区别于其他职业的特点）二、强烈的示范性；（教育的本质特点决定的；青少年学习的重要方式是模仿；表现在教育的各个方面。

）三、独特的创造性；（表现在因材施教上；教有法，但无定法；表现在教育机智上）马卡连柯指出：“一般地说，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。

四、显效的长期性；五、空间的广延性和时间的连续性；六、劳动量的隐含性；七、教师劳动的科学性和艺术性；八、劳动的协作性；第三章透视教育对象概念：教育对象——教育活动的重要一方，是教育活动的反应者，又是成果的体现者。

从本质上认识学生属性；从教育阶段性上认识学生特性；从合作形式上认识师生之间的关联。

第一节学生是怎样的人——学生的本质属性（六条，第六条最重要）一、学生是人（一）、是一个能动体；（二）、是具有思想感情的个体；（三）、具有独特的创造价值；二、学生是发展中的人（选择）（一）、学生具有与成人不同的身心特点；（二）、学生具有发展的潜在可能；（三）、学生具有获得成人教育关怀的需要；三、学生是一个完整的人四、学生是以学习为主要任务的人五、学生在教育过程中的地位（主体）六、学生的社会地位（一）青少年是权利的主体；（二）青少年儿童的合法权利（简答）1、生存；2、受教育；3、受尊重；4、安全第二节学生都有那些不同——学生的多中特征一、初中学生的年龄特点（一）初中学生生理发展的特点；初中处于“激变期”（二）初中学生心理发展的特点；认知情绪感情未成年人的犯罪高峰年龄期是12——15岁。

二、青少年发展中的特殊问题：（一）、身心失衡带来的困扰；（二）独立性与依赖性的矛盾；（三）、同辈群体与父母价值观的冲突；（四）、自我探索中的迷惑；（五）、父母过高期望引起的压力；第三节学生是合作者——师生之间的关系一、师生关系表现：1、工作；2、人际；3、组织；4、心理；5、非正式人际关系在师生关系中占重要的位置；变化：亲子关系；师生关系；同事关系；三种成为：认知；情感；行为；师生间的组织关系，教师总是施教者，学生总是受教者，教师总是领导者，学生在总是被领导者；教师控制学生；作为心理关系的情感关系是师生之间的情感关系的一个极为重要方面，其作用：1、调节教师自身行为；2、调节学生行为；二、师生关系的改善教师的人格态型：1、父母（P）态：往往具有权威感、优越感；2、成人（A）态：客观、理性3、儿童（C）态：服从、任人摆布；教师的人际知觉：（概念）人际知觉——对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。

简答：你心目中的师生关系怎样？P162第四章瞭望教育环境第一节好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响一、校园文化建设：学校的建筑、学校的设备、图书资料的使用率一个学校社会气氛，即校风。

二、微观环境饿影响（多选）1、同伴影响；2、花盆效应；3、教师的期待效应；第二节首席教师——家庭教育的影响（本章重点）四个方面：功能、特点、影响、条件一、家庭教育的功能首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用；其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用；再次，家庭指导生活目标形成个人理想和志向方面起重要作用。

最后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面起重要作用。

二、家庭教育的特点第一，家庭教育影响具有先主性；第二，家庭对受教育者的控制方式具有多维性第三，家庭群体中交往接触的密切性频度高；第四，家庭群体中教育和生活的统一性；第五，教育者读受教育者了解和影响的深刻性三、家庭因素对教育的影响：1、期望值；2、非智力因素；3、家庭氛围；四、良好的家庭教育的基本条件（一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭气氛；（三）父母的文化修养；（四）正确的教育观点和方法；第三节校外之校——社区文化对学生的影响一、社区在发展教育中的功能（一）服务功能；（二）教育功能；（三）宣传功能；（四）经济功能；（五）协调功能；第四节新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致，互相配合的重要性；1、时空；2、方向；3、互补；二、学校与家庭联系的基本内容和方式（单选）（一）互相访问必不可少的手段；（二）通讯联系（三）召开家长会：主要方式之一；（四）在学校中组织家长委员会；（五）举办家长学校；第五章课程结构概念：课程——课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。