农村小学语文课堂教学改革[论文]
小学语文教学论文5篇_浅谈农村小学语文教学存在的问题
小学语文教学论文5篇_浅谈农村小学语文教学存在的问题全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。
教育的最终目的是为了促进人的发展，为人的发展服务的。
但是在农村，由于交通不便利，信息比较闭塞，接受新鲜事物落后，群众文化基础较低，教师每天在此环境下周而复始的进行着本职工作，接触和接受的事物相对较为落后，随着新课程改革的不断深入，特别是在农村教语文的老师都有所感触，自己学生的语文成绩与城镇学校学生的语文成绩差距越来越大，距离越来越来越远。
教师下很大力气来教学，可是学生的语文成绩提升的还是十分缓慢，无论语文教师如何努力难以实现心中理想的成绩。
为什么呢？我认为： 1.加强教师自身素质的提高农村学校的语文教师，由于环境等因素使他们在语文教学上的教育教学理念陈旧老套。
在课堂上，仍然扮演着“传道、授业、解惑”的的角色。
这样的语文教学模式，总是让学生处在被动接受语文知识和被迫参与课堂教学实践活动的尴尬境地里，而完全丧失学习语文的自主权利，养成了学生唯老师之命的依赖性。
俗话说：“火车快不快，全靠头来带”教师作为学生的直接指导者和引路人，必须要在业务上精益求精，始终要跑在学生前头。
“加强自身修养，提高业务水平”是每位教师的必修课。
时代在发展，社会在进步，作为教师只有不断提高自身素质，才能跟上时代的步伐。
在教育教学过程中，教师要以自己的良好形象和人格品质来作学生的表率。
在闲暇之时教师要多读书，读好书，丰富自己的头脑，不断地充实自己。
在平时的工作中要向有经验的教师多学习、勤交流，以此提高自己的业务水平。
2.创造良好的语文学习环境活跃的语文课堂气氛能有效的提高教学效率，也是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。
语文教师在课堂教学中，要以学生为主体，要符合学生的生理特点、心理特征和智力水平，充分发挥学生的主体作用，语文教师的教学活动，特别讲究教学语言的运用，平和、亲切、委婉、优美的语言表达，随和、真诚、灵活的体态语言，更能融洽师生关系，激发学生学习语文的学习兴趣。
浅谈农村小学语文课堂改革
农村小学语文课堂改革之我见新的教学理念告诉我们,农村教育的发展要注重素质教育,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中死记硬背,机械训练的教学模式,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教学改革的重要课题。
怎样结合农村实际情况,在寓教于乐的情况下,发挥学生的积极能动性,我将从以下几个方面谈谈自己的菲薄之见。
一、利用农村文化环境,丰富语文资源为了让课堂变得丰富多彩,老师不仅要拓宽语文教育、教学的途径,还应努力实现课堂教学、课外活动,综合性学习的结合。
农村的教学条件有着特定性,老师们可以因地制宜,充分利用资源,发掘教学资源。
比如,我在教学《桂林山水》一文时,为了让学生更好的理解桂林山水的特点,我让几名学生把桂林的山画到黑板上,达到了在阅读中理解的效果,而在学到桂林的水的特点时,我利用学生生活在农村,经常看到各种小河,小溪的实际,让他们说一说看到的河,溪流的特点,没想到,学生的思维那么活跃,然后我适时地诱导学生想象漓江的水比我们看到的水还要静,还清,还绿。
教学中与农村的文化环境相结合,收到了极好的教学效果。
我在教学有关中华民族传统文化这一单元时,有意识地让学生以农村为着落点,按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。
如专门收集对联,之前引导学生:你都在哪些地方看过对联?学生纷纷回答:喝喜酒时,长辈做寿时,过年时……之后让学生有目的地去收集,结果收集到的对联不仅丰富,更是散发着一股泥土的清香。
二、构建“自主学习”的课堂教学模式农村小学学生由于受到地域环境的局限,没有大型的图书馆供应阅读,那么,怎样做到大量的课外阅读呢!其实不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读,我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地,改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。
(1)强化教学中的目标意识。
在设计课堂结构前,首先明确教学目标,然后据此确定教材的重点、难点。
充分考虑好三个互相制约、互相联系的环节:定向、执行与反馈。
【如何改革农村小学语文教学】农村小学语文教学论文
【如何改革农村小学语文教学】农村小学语文教学论文如何改革农村小学语文教学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（20xx）24-0100-01语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。
在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”通过多年的语文教学，我认为在教学中可以从以下几个方面实现互动：（一）要关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。
学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。
（二）引导自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。
学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。
（三）沟通合作，实现学生与学生的对话。
“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。
由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。
新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
（四）知识碰撞，实现学生与知识信息对话。
“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。
引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。
学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。
而作文教学一般从作文指导入手。
小学阶段是儿童观察活动的“敏感期”。
最佳的习作训练形式是观察作文。
可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，1帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
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如何落实农村学校小学语文教学改革_语文论文训练密度要大，效率要高，效果要好。
⑵以人为本，突出新课改在农村少年儿童身上存在的突出问题是：过分自我、目中无人，不懂得关爱他人，为别人着想。
教师在传道授业解惑的同时，要教会学生学会做人。
⑶以学定教，彰显新课改①习得学习方法在学习语文的过程中不断发现、习得学习方法，才能逐渐学会学习。
掌握基本的学习方法，是课程的主要目标之一。
而学生具有较强的语文能力，才能适应日常学习和生活的需要。
小学语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改作文的方法。
即善于识字，善于阅读，善于习作。
我国古人总结出许多行之有效的学习方法。
如，熟读精思，读书“三到”（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践。
叶圣陶、吕叔湘等语文教育家也有许多真知灼见。
这些见解先于“课改”提出，又完全符合“课改”的精神。
我们要善于梳理，为我所用。
②培养语文能力小学语文能力主要包括：独立识字能力；较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；写简单的纪实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文课上自主、合作、探究性的学习能力。
这里要强调的是：学习方法不应该是教师传授的，而应是学生个体和群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；语文能力是在丰富多彩的语文实践中反复历练、逐渐生成的。
此外，还要在学习语文的同时，发展思维，特别是培养和提高小学生独立思考能力、想象力以及创造性思维能力。
③养成良好的学习习惯我们常说：兴趣是最好的教师。
小学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。
这是重要的语文学习目标。
小学生良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。
新课改下农村小学语文教学改革探索
新课改下农村小学语文教学改革探索随着中国教育改革的不断深化，新课程改革成为了改革的重要内容之一。
在新课改的背景下，农村小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
如何在新课改下开展农村小学语文教学改革，探索出符合农村实际的教学模式，成为了当前教育实践中的重要课题。
一、新课改下的农村小学语文教学面临的问题农村小学语文教学在很长一段时间里都面临着一些共性的问题，如学生的词汇量不足、语文阅读能力不强、缺乏文字理解能力等。
这些问题的根源包括教师教学方法陈旧、教学资源匮乏、学生的家庭环境和学习习惯等多方面原因。
新课改下，语文教学也面临着全新的挑战，因为新课程改革要求教育更加注重培养学生的实践能力、创新思维和综合素养，而不再是简单地灌输知识。
二、新课改下农村小学语文教学改革的意义新课程改革为农村小学语文教学改革提供了良好的契机。
新课程改革要求引导学生广泛阅读，培养阅读习惯和能力，这对于农村小学学生来说尤为重要，可以帮助他们打开视野，增加知识储备。
新课程改革要求加强实践教育，注重培养学生的动手能力和实践能力，这也为农村小学语文教学提出了更高的要求，需要更多的实际操作和实践活动来促进学生的语文能力的提升。
新课程改革还要求教学注重培养学生的综合素质，这也需要农村小学教师在语文教学中注重学生的思辨能力和创新意识的培养。
三、新课改下农村小学语文教学改革的探索方向1. 注重阅读能力的培养新课程改革要求加强学生的阅读能力培养，这对于农村小学语文教学是一个重要的改革方向。
教师可以在学生课外阅读方面下功夫，鼓励学生广泛阅读，扩大阅读面，提高阅读兴趣。
通过设置多样化的阅读活动，如朗读比赛、课外读书会等，激发学生的阅读热情，提高语文阅读的能力。
教师还可以结合农村生活实际，引导学生多读农村生活题材的文章，这样既可以帮助学生了解家乡的风土人情，又可以提高他们的阅读兴趣。
2. 引导学生进行实践活动新课程改革要求注重学生的实践能力培养，这对于农村小学语文教学也提出了更高的要求。
小学语文课堂教学改革之我见论文
小学语文课堂教学改革之我见【摘要】课程改革浪潮的不断推动，让学校教育变得更有生机与活力。
本文笔者结合小学语文课堂教学实践讲述了小学语文课堂教学改革的一些措施和办法。
【关键词】语文教学；改革；思维；师生关系；批评；表扬教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教学过程的本身就是一个动态的生成过程。
“教无定法，贵在得法”。
在传统的教学方法中，一些陈旧的不当的教学方法已跟不上时代的脉搏，如《语文课程标准》五条建议中提及：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
这就要求教师既然穿上了教学改革的新鞋，就不应再走传统课堂教学的旧路，取而代之的必然是一些行之有效的新的教学方法。
一、善用批评和表扬，正视课堂教学的细节问题1.批评要有技巧在提倡素质教育的教改路上，孔夫子时代的“打手板”之类的做法已不适应教改的浪潮了，但学生总还是会有违反纪律的时候，尤其是低年级的学生，一节课下来，互相嬉闹的，坐姿不正的，甚至回答起问题来也是胡说八道的等等，这些场面屡有发生，怎么办呢？批评总是要的，但我们可以先把批评包装起来，再授予学生，使学生易于接受，易于改正缺点。
（1）善意的批评。
任何一个学生都不想听到批评，但如果把批评转换一下形式，那效果也就不同了。
如全国特级教师贾志敏老师在进行二年级的《程门立雪》教学过程中，教师提问了一个学生，学生正回答：“程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，激动地说：‘你们真是爱学习、尊敬老师的学生。
’”另一个学生却没经老师允许，争着在一旁发言，教师并非勃然大怒，而是巧妙地把违纪学生的行为与文中杨时尊敬老师的举动作比较，这样既指出了该学生违纪的实质，令该学生更深刻体会到其中的道理，又使全体学生有了更鲜明的形象理解，真正起到了一石三鸟的作用。
（2）间接的批评。
一节课40分钟，有耐性的学生可以一直专心致志地听讲，但仍会有坚持不下去的学生，如在《程》教学中，就有个别学生上课分心，但老师只是一句话：“不乱说话的同学应该得到老师的表扬。
改革小学低年级语文课堂教学论文
改革小学低年级语文课堂教学随着国家基础教育课程改革的深化，如何增强教材对地区、学校、学生的适应性，大力推进素质教育，提高教育教学质量，是摆在每一个参与课改实验教师面前的重要任务。
教师过去是教教材，今天要树立用教材“教”的观念，教育的功能是为社会培养所需要的人才。
在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合上来，要整合，就涉及到创造。
所谓“创造”，就是必须体现个性化。
创造性地使用教材，是在新一轮课改理念指导下，把握好教材的弹性，能根据自己的教学实际对教材进行合理的取舍，调配、重组，使用切合教学实际，从而提高教育教学质量。
因此，教师在课堂上必须以学生发展为本，抓住学生，让他们自觉、主动的参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生生活的联系外，还应观注学生的学习兴趣，诱导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的欢乐与满足。
一、坚持以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。
教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。
教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。
新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。
教师要尊重学生的主体地位和主动学习的权利，就要充分认识到学生是主动的学习者、发展者，是活生生的人，而不是教育活动中消极、被动的适应者和容器。
这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。
农村小学语文教学论文
农村小学语文教学的探索【摘要】当前，我国农村小学教育存在很多问题，师资不稳定，教学条件差，特别是农村小学语文教学跟不上素质教育的步伐，因此，农村教学质量的优劣很大程度影响着基础教育的均衡发展。
而语文教学又是百科之首，更应引起我们共同的关注。
【关键词】小学语文；农村；探索；教学模式我在农村小学任教有八年之久，感觉总有许多力不从心。
对于很多农村小学生而言，语文的学习是一大难题，因为它有着独特的学科特点，如一字多音，一字多义，内容复杂等。
同时，农村学生对语文的学习较单一，接触的语文材料也较少，大部分教师只为了考试而教，时常因此而感到乏力。
农村小学语文教学该如何发展，我浅谈一些个人的认识。
一、农村小学语文教学存在的几大问题1.传统的教学模式难以改进近年来，尽管人们时时在提素质教育，但农村小学语文的教学模式没有多大改进，很多教师在课堂教学中仍采取“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，备课跟着教案抄一遍，上课跟着教案演一遍，把学生当成灌输知识的“容器”。
教师为了应付考试，除了让学生背书，就是做题，就这样反反复复的训练，学生都变成了考试的机器。
忽视了学生主体的能动性、自主性，创造性，使课堂缺乏活力，无法跟上素质教育的步伐。
2.家长与学校及教师间的配合不够理想学生的第一位老师是家长，但是，有很多家长都没有尽到做好第一位老师的责任。
目前，农村有三种类型的家长让我们难以配合。
一种是，家长本身学识有限，对现代的知识感到很茫然，家庭辅导对他们来说比登天还难；第二种是有部分家长有能力给子女作辅导，但是由于他们忙于挣钱，忙于农活，没有时间好好管理自己的子女，把子女交给学校就是学校的事了；第三种情况是农村留守儿童越来越多，许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈。
他们没有太多精力管理，与学校及教师间也很少沟通，或者就是过分溺爱子女。
这类孩子都比较厌学，学习成绩也不好。
这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
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农村小学语文课堂教学改革初探
一、当前农村小学语文课堂教学现状与思考
目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。
满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：
1.产出与投入比率低。
课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。
2.学生学习被动。
课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。
教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
3.教学方式单调，学生学习热情不高，参与不踊跃。
教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。
二、当前农村小学语文课堂教学存在问题的原因
1.农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。
部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力
差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2.应试教育的阴影作祟。
长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。
甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
3.对教师的考核与评价制度改革相对滞后。
将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
三、改革农村小学语文课堂教学的基本策略
（一）创设良好氛围，激励自主学习
1.应创设自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2.激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
3.营造民主氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
（二）提供自主形式，关注自主过程
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。
学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。
教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
当学生答错问题时怎么处理——是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产
生逆反心理，挫伤学习积极性。
因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。
因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。
放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。
在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。
俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍”。
调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
总之，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的综合素质提出了挑战。
（责任编辑全玲）。