北京理工大学人文素质教育课程建设指南
综合素养学部通识必修课程介绍
综合素养学部通识必修课程开设方案一、课程设置通识必修课程分为人文社科模块和自然科学模块两大模块。
每一模块下设不同具体课程，学生可根据自身兴趣爱好，在每一模块中自由选修至少一门课程，即1个学分，学生在大学四年中必须修满两大模块的4门不同的课程,即修满4个学分，学生可采用以下三种模式进行通识必修课程的修读：第一种，选修人文社科模块下设的1门具体课程（1学分），选修自然科学模块下设的3门不同的具体课程（3学分）；第二种，选修人文社科模块下设的3门不同的具体课程（3学分），选修自然科学模块下的1门具体课程（1学分）；第三种，选修人文社科模块下设的2门不同的具体课程（2学分），选修自然科学模块下设的2门不同的具体课程（2学分）。
选定课程原则上不予退选。
二、课程安排1.本学年开设模块——人文社科模块和自然科学模块针对2019级新生，我部计划在2019-2020学年第一学期开设人文社科模块和自然科学模块的课程。
人文社科模块目前下设2门课程：“中外政治与文化交流”、“中国传统文化与艺术审美观念”；自然科学模块目前下设1门课程：“科学技术发展史”。
2.“人文科学模块”课程和“自然科学模块”课程开设具体安排每一个模块下设的1门具体课程为1个学分、18学时，学生可选修第6-11周的教学班，3节连上，共计上课6周；可选修第12-18周的教学班，4节连上，共计上课5周（第13周和14周为军训停课，第18周为2节连上）；也可选修第14-18周的教学班，4节连上，共计上课5周（第18周为2节连上）。
人文社科模块课程计划开设26个班,每班118人。
自然科学模块计划开设6个班，每班118人。
三、学生选课需知2019级各院系的学生在2019-2020学年第一学期选修人文社科模块下设课程和自然科学模块下设课程。
四、人文社科模块下设课程简介1.中外政治与文化交流（1）黄家瑜（台湾博士）本课程以中国著名战略学者胡波教授所著《后马汉时代的中国海权》作为主要授课教材，上课内容除了老师对中国现今海洋安全情势的讲解之外，每周课堂上也会安排学生进行分组讨论，并上台报告讨论结果，藉由透过上述的教学方式，让学生对中国发展海权的思想、过程、争辩有基本的认识与掌握。
大学生人文素质教育方案
大学生人文素质教育方案一、引言作为国家未来的希望，大学生的全面发展至关重要。
而人文素质教育作为大学教育中的核心内容，对于培养大学生全面发展具有重要意义。
本文将从不同维度探讨大学生人文素质教育的方案与措施。
二、文化传统与历史意识的培养大学应该注重培养学生对于文化传统的认知和理解。
通过开设相关课程，了解国家的历史、政治与文化发展过程，提高学生的历史意识。
同时，通过组织学生参观博物馆、纪念馆等场所，让学生深入了解历史文化，强化其对国家文化的认同感。
三、社会责任与公民意识的塑造大学应该加强学生的社会责任意识和公民意识的培养。
通过参与社会实践活动、志愿者工作等，学生能够亲身感受社会问题，提高对社会责任的认识。
此外，大学还应该加强公民法律常识的教育，培养学生的法治观念，提倡积极参与社会公益事业。
四、文学艺术鉴赏与创造能力的培养在大学教育中，应该加强学生对文学艺术的鉴赏与创造能力的培养。
通过开展文学、艺术课程，让学生接触和了解不同类型的文学艺术作品，培养学生的审美情趣和艺术素养。
同时，鼓励学生参与文学艺术创作，提高他们的创造力和表达能力。
五、道德伦理与人际关系的培养大学应该注重培养学生的道德伦理观念和良好的人际关系。
通过开设道德伦理教育课程，引导学生树立正确的价值观和道德观，提高其道德素质。
同时，大学还应该加强学生的人际交往能力培养，通过心理辅导、情感交流等方式，帮助学生建立良好的人际关系。
六、科学素养与创新思维的培养大学应该注重培养学生的科学素养和创新思维能力。
通过开设科学教育课程，让学生了解科学的发展历程和科学方法的运用，提高他们对科学知识的理解和掌握。
同时，鼓励学生开展科学研究与创新活动，培养他们的创新思维和实践能力。
七、跨文化交流与国际视野的培养大学应该加强学生的跨文化交流与国际视野的培养。
通过开设国际交流课程、组织学生参加国际学术交流和文化交流活动，帮助学生了解不同国家的文化差异，培养他们的跨文化交流能力。
人文素养教学计划
人文素质教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。
在当今时代，以优秀的人文文化来武装学生的头脑，陶冶学生的身心，具有重要的意义和作用。
“人文”一词，古已有之。
在古汉语里，最早的“人文”是与“天文”和“地理”含义平行的词汇，泛指除天文和地理之外的人类的一切文化现象。
现代则专指社会现象和文化艺术，包括民族习惯和地方风俗，而“人文科学”正是对上述内容进行研究的科学。
所谓人文素质培养，是相对于科学知识传授和专业技能培养而言的一种人文科学教育活动，并不包含对人文的研究。
也就是通过知识传授、引导教育、亲身感受、环境熏陶等多种途径，使人类优秀的人文知识成果及其所蕴涵的价值观念、审美情感和思维方式等，内化为受教育者良好的道德品格、气质修养，从而对受教育者的一生产生积极的作用。
职业教育作为教育的重要组成部分，在实现自己的社会功能的过程中，同样体现了这样的教育哲学理念。
反思一下人类历史行程特别是我国社会经济发展的曲折历程，展望新世纪的社会生活图景，我们就会更加深切地感受到对职业学校的学生进行人文素质培养的重要性和迫切性。
所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。
通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
二、课程内容与教学方式《人文素养基础教程》内容涵盖中外历史、文化、哲学、宗教、文学、艺术、伦理、心理学等多门现代人文知识。
基于职高学生初中已学习过相关知识，拟以开设讲座的形式，使学生了解和掌握中外优秀的文化知识，并把知识内化为人文精神，培养高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观，为学好其他课程及学生的终身发展奠定坚实的基础。
理工类高职人文素质教育课程体系构建的思路
理工类高职人文素质教育课程体系构建的思路［摘要］人文素质教育是高等职业教育的重要组成部分，但当前的开展状况不尽如人意。
文章以理工类高职院校为主要研究对象，分析了人文素质教育课程建设中存在的问题，针对高职人文素质教育的特点，提出了重构高职人文素质教育课程体系的基本思路。
［关键词］高职人文素质教育课程体系人文素质教育是素质教育的重要组成部分，是促进学生全面发展和综合素质提高的重要途径，它贯穿于教育的全过程，具有基础性和不可替代性。
自20世纪90年代以来，人文素质教育在高等教育界日益受到重视，并引发了一轮以推进“通识教育”为代表的本科院校课程体系调整的热潮。
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，承担着为我国经济发展培养数以千万计的“高素质技能型”人才的重任。
对人文素质教育在高职教育过程中的重要性和必要性，已有大量研究者进行过阐述，在此不再赘言。
然而，理论层面的认识并没有促进现实层面的实践，在不少高职院校，人文教育缺位的情况依然存在，课程设置陈旧、师资缺乏、保障制度缺失、地位边缘化等问题令人担忧，这在以理工类专业为主的高职院校中表现更为明显。
究其原因，一是因为高职教育在我国仍属新生事物，大量高职院校都是近十年间建设起来的，在基础建设、制度建设和教学建设等方面有着非常多的问题需要解决，这牵扯了院校大部分的精力，人文素质教育相对而言似乎不属急务，也就没能成为高职院校的工作重点。
因此，虽然人文素质的重要性得到公认，但并没能真正在高职院校办学实践上得到落实，更没能形成具有高职特色的课程体系。
二是因为高职院校在人文素质教育方面的底子比较薄。
我国的高职教育是应经济发展的需求而生的，大部分院校是在原来中专校的基础上合并、升格而来，专业组成上又是以技术性、应用性为主，在人文素质教育方面无论是历史积淀、师资力量，还是课程建设都存在先天的不足。
由于缺乏足够深入的研究和实践，大部分的研究者只能从理论上一再论证人文素质的重要性，而难以在实践上提出具体可行的教育体系。
加强文化素质教育,促进学生全面发展
加强文化素质教育，促进学生全面发展作者：陈新来源：《时代教育·下半月》2013年第21期摘要：教育的本质是促进人的全面发展，而文化素质教育起着重要的作用。
应统一思想，提高认识，从课程设计、教学计划、第二课堂及校园文化建设等方面入手，进一步加强文化素质教育，培养和造就千百万有思想、有知识、有能力的栋梁之才。
关键词：高等教育文化素质全面发展中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.089从根本上讲，教育乃至高等教育都是一项公益事业，其本质是促进人的全面发展。
但是，长期存在的中学文理分科以及高等院校尤其是高等理工科院校专业面过窄等问题，与上述要求是相悖的，在一定程度上限制了学生均衡而全面的发展。
就中学的文理分科而言，其结果是理科学生不再学习地理、历史，也不再阅读经典的文学著作，不懂得或者说不甚懂得欣赏音乐和美术，知识面狭窄，人文精神淡薄；文科学生则远离物理、化学，渐渐淡忘了最基本的自然科学知识，科学思维与科学精神得不到应有的训练和培养。
高等理工科院校专业面向过窄、针对性过强，其好处是能够缩短毕业生适应工作岗位的时间，满足用人单位眼前的要求，但从长远看，由于学科专业基础薄弱，缺乏学科间的交叉融合，创新思维、创新能力不足，发展的后劲受到一定的影响。
由此可知，知识结构的失衡，其最直接的根源在于上述两个方面，即中学的文理分科、大学的专业面向过窄。
但更深层的原因，则是应试教育的结果。
改变目前的应试教育，这是一个浩大的系统工程，涉及思想认识、制度设计等，绝非一朝一夕所能完成，不再讨论。
但高等院校尤其是高等理工科院校专业面向过窄的问题，却是可以通过一些措施予以调整的，毕竟现在的高校还是具有一定的办学自主权的。
下面从思想认识、方法措施等方面就高等理工科院校如何开展文化素质教育加以阐述。
1 统一思想，提高认识无论是从事教育教学工作的教师，还是从事教育教学管理的人员，对于文化素质教育在促进人的全面发展过程中的意义，以及文化素质教育与专业教育之间所存在的相辅相成的关系，都是有一定地认识的。
北理工本科生培养方案
北理工本科生培养方案
北京理工大学的本科生培养方案主要包括以下几个方面：
1. 培养目标：北京理工大学致力于培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才，注重学生的全面发展。
2. 课程设置：北京理工大学采用学分制，学生需要修满一定的学分才能毕业。
课程设置包括通识教育课程、专业基础课程、专业课程和实践环节等，旨在培养学生的综合素质和专业能力。
3. 实践教学：北京理工大学注重实践教学，通过实验、课程设计、实习等方式提高学生的实践能力和创新精神。
学校还与许多企业合作，为学生提供实习机会。
4. 师资力量：北京理工大学拥有一支高水平的师资队伍，其中包括许多知名学者和专家，为学生提供优质的教学和指导。
5. 学术氛围：北京理工大学注重学术氛围的营造，通过举办学术讲座、科研项目等方式提高学生的学术素养和创新能力。
6. 国际化培养：北京理工大学积极开展国际交流与合作，为学生提供国际化培养的机会，包括交换生项目、留学生项目等。
7. 综合素质教育：北京理工大学注重学生的综合素质教育，通过开展文化、体育、艺术等方面的活动，提高学生的综合素质和全面发展。
总之，北京理工大学的本科生培养方案旨在培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才，为学生未来的职业发展和社会贡献奠定坚实的基础。
人文素质教育课程标准
人文素质教育课程标准人文素质教育是指通过教育培养学生的人文精神、道德品质和审美情趣，促进学生全面发展的一种教育理念。
人文素质教育课程标准是指对人文素质教育课程的总体要求和规定，是指导和规范人文素质教育课程开发、实施和评价的依据。
人文素质教育课程标准的制定对于促进学生的全面发展、提高教育教学质量具有重要的意义。
一、人文素质教育课程的总体要求。
1. 培养学生的人文精神。
人文素质教育课程应当注重培养学生的人文精神，包括对人文科学、人文艺术、人文历史等方面的理解和欣赏，培养学生的人文情怀和人文素养。
2. 培养学生的道德品质。
人文素质教育课程应当注重培养学生的道德品质，包括培养学生的良好品行和道德情操，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3. 培养学生的审美情趣。
人文素质教育课程应当注重培养学生的审美情趣，包括培养学生对美的欣赏能力和审美能力，提高学生的审美情感和审美能力。
二、人文素质教育课程的内容设置。
1. 人文科学课程。
人文素质教育课程应当设置人文科学课程，包括哲学、宗教、伦理、逻辑等方面的内容，引导学生思考人生意义和社会价值。
2. 人文艺术课程。
人文素质教育课程应当设置人文艺术课程，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等方面的内容，培养学生的审美情感和审美能力。
3. 人文历史课程。
人文素质教育课程应当设置人文历史课程，包括中国历史、世界历史等方面的内容，让学生了解人类文明的发展历程和历史文化的精髓。
三、人文素质教育课程的教学方法。
1. 多媒体教学。
人文素质教育课程应当采用多媒体教学手段，包括图片、音频、视频等多种形式，使学生能够直观地感受人文素质教育课程的内容。
2. 互动式教学。
人文素质教育课程应当采用互动式教学方法，包括小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 实践教学。
人文素质教育课程应当注重实践教学环节，包括实地考察、社会实践、文化体验等形式，让学生通过实践感受人文素质教育的魅力。
北京理工大学研究生精品课程建设立项申报书.doc
北京理工大学研究生精品课程建设立项申报书（2019年立项√ 2020年预备□）课程名称：教育组织与管理课程代码： 2200078申报人姓名： xxxxxxxxx联系电话： xxxxxxxxxxxx所属学科：教育学所属学院：人文与社会科学学院申报日期： 2019 年 3月 20 日研究生院制二○一九年一月谢谢您的观赏填表说明1. 本表用钢笔填写或打印，要求字迹清楚、端正，内容翔实、准确。
2. 申请人所填内容，由所在学院负责审核。
3. 所填论文或专著须已在正式刊物上刊出或正式出版，截止时间是2018年12月31日。
4. 如表格篇幅不够，可另加页。
5. 申报书及附件等内容，将上传到研究生院网站的课程网页。
谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏论文：（1）张晨宇,刘慧敏,韩特.产学研深度融合的重要模式:大学衍生企业[J].中国科技产业,2017.12.（2）张晨宇,宋晓晴,刘思琦.治理安排、组织学习能力与大学衍生企业创新绩效[J].统计与决策,2017.034.郜岭（1）郜岭,陆晓洁,郭月娟,潘武玲.论专业学位研究生教育与职业资格证书制度衔接的必要性[J].法学教育研究,2018.04（2）董乐,郜岭.高职院校学生在线学习参与度调查—以北京市3所学校为例[J].卫生职业教育,2017.115.刘进课题：（1）国家自然科学基金面上项目“‘一带一路’学术人才向中国流动的开放式‘推-拉模型研究——人工智能方法的运用’”（71774015），2017年-至今（2）国家自然科学基金青年项目“提升弱势群体自主招生参与的公平与效率：关系模型与政策改革研究”（71403020），2014-2017（3）中国高等教育学会“十二五”立项课题“学术职业流动研究”，2014-2017论文：（1）刘进,吕文晶.人工智能创新与中国高等教育应对(上)[J].高等工程教育研究,2019.01（2）刘进,林松月.“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(二十)——以印度尼西亚为例[J].世界教育信息,2019.01（3）刘进,徐丽.“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(十九)——以土耳其为例[J].世界教育信息,2019.01（4）刘进,张露瑶.“一带一路”沿线国家学生流动轨迹研究——基于UNESCO(2006-2015)数据[J].教育学术月刊,2018.09（5）刘进,陈劲.改革开放40年:面向“一带一路”的高等教育国际化转向[J].河北师范大学学报(教育科学版),2018.09（6）刘进,张露瑶.自主招生学生是否比统招生优秀——2008年与2015年全国自主招生问卷调查[J].上海教育科研,2018.09（7）吕文晶,刘进.“一带一路”国家如何走出“人才陷阱”——以俄罗斯、印度和以色列为研究对象[J].江苏高教,2018.05谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏七、项目预算申请谢谢您的观赏八、项目审核意见谢谢您的观赏注：如有其它需要说明或解释的内容，请以附件形式同时提交。
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北京理工大学人文素质教育课程建设指南为落实《北京理工大学关于全面提高人才培养质量的若干意见》文件精神，构建创新人才培养“新生态”，推进多路径人才培养模式，北京理工大学加强人文素质教育课程建设，规划和构建先进、特色、科学的人文素质教育课程体系，促进学生有价值的成长，培养造就“胸怀壮志、明德精工、创新包容、时代担当”的领军领导人才。
现公布《北京理工大学人文素质教育课程建设指南》，希望教师以此为参考，积极开展课程建设。
一、课程建设目标北京理工大学人文素质教育是学校人才培养体系的重要组成部分，以“人的全面发展”为理念，以“立德树人”为根本任务和第一价值追求。
人文素质教育要服务于领军领导人才的培养，服务于德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养，服务于担当民族复兴大任的时代新人的培养。
北京理工大学的人文素质教育强调道器兼具、情理并重、多科融会、古今贯通，以学生的人格健全、心智成熟、素质养成为目标，通过对文化传统、人类文明、科学技术等领域的学习，提高学生的人文素养、创新精神、国际视野、审美情趣、批判思维、交流合作等能力，使学生能够在扎根中华文化传统的基础上了解和认知人类文明，在建立广博知识体系的基础上培养专业技能，注重引导学生铸就理想信念、掌握丰富知识、锤炼高尚品格，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生充分认识自我价值、勇于承担社会历史责任。
二、课程建设原则人文素质教育以第一课堂为主阵地，课程建设是实现人文素质教育目标的根本保障。
要按照以下原则来进行人文素质教育课程建设：1.落实课程思政。
深入挖掘人文素质课程蕴含的思想政治教育资源，把思想政治教育元素融入素质教育中，使人文素质课程和思想政治课程同向同行。
2.坚持全局统筹。
人文素质教育是人才培养的组成部分，要把握好人文素质教育课程与专业课程、人文素质教育课程与公共必修课程、人文素质教育课程与第二课堂的关系。
3.坚持科学规划。
人文素质教育涵盖内容广阔，要使不同知识领域有机联结，认知水平与实践能力相匹配。
4.坚持循序渐进。
在现有通识选修课程的基础上提质增量，新课程培育与旧课程改革同时进行。
三、人文素质教育体系人文素质教育课程按学科领域分为中华文化与历史传承、人文科学与自我发展、自然科学与现代技术、社会科学与当代世界、艺术鉴赏与审美体验、思维素养与基本能力六个模块。
人文素质教育课程按具体内容分为主干课程、扩展课程和一般课程三种类型。
主干课程是六大模块下能针对某个领域进行比较全面的讲解，有助于学生形成知识框架的课程。
扩展课程是从主干课程生发出的课程，有助于学生对感兴趣的领域进行深度学习。
一般课程是内容在六个模块之外的课程。
人文素质教育课程按建设进度分为精品课程、重点建设课程、支持课程、普通课程四个层次。
精品课程是已经建设完成，通过省部级评选认定或学校教学主管部门评估后认定的课程。
重点建设课程和支持课程是在省部级教改立项或学校教学主管部门成果立项，得到经费支持进行课程建设和改革的课程。
普通课程是获准开课，尚未按照要求进行精品课程建设和改革的课程。
四、人文素质教育课程内容模块说明（一）中华文化与历史传承模块1.建设目标引导学生领会中国优秀传统文化的精神实质、丰富内涵和现代价值，从本土和全球视野理解中华文明和历史传统，使学生从中华传统文化中获得认同感和归属感，增强对本民族文化的自信，自觉承担中华文明传承者的历史责任。
2.建设内容以史为线，以经典著作、重要人物、重要事物为点，建设中国思想与哲学、中国历史、中国文学、中华物质文明四个基本教学板块，围绕关系中华文明核心价值的内容，重点建设先秦典籍研读、传统思想专题研讨类课程。
主干课程示例：中国思想史、中国文学史、中国诗歌史、史学经典导读、国学流变与传统价值、中国人文经典导引扩展课程示例：《论语》研读、《孟子》研读、《庄子》哲学思想探析、程朱理学精讲《诗经》鉴赏、汉末诗歌创作与社会变迁、魏晋风度与玄学发展、现代文学经典导读、传统节日与中国文化（二）人文科学与自我发展模块1.建设目标培养学生具备宽博扎实的人文知识，引导学生思考人的社会存在及发展，了解人文科学的内涵和一般范式以及对人的本质的研究，培养学生具有浓厚的人文情怀和人文精神，培养学生洞察社会、认识事物本质的能力，进而培养学生科学的思维方式和求真的探索精神。
2.建设内容围绕人类文明进程，以中西文史哲经典著作、重要思想流派为重点，开设东西方文明史、思想史、文学史等基本教学板块。
西方哲学流变、双希文明史、古希腊罗马史、亚洲历史、东方文学史、西方文学史扩展课程示例：《理想国》研读、《荷马史诗》导读、文艺复兴的历史与成就、《神曲》导读、俳句与日本文化、现实主义文学经典导读、后现代主义思潮与西方当代文学（三）自然科学与现代技术模块1.建设目标使学生了解科学的基本原理和方法，了解科学技术对人类社会发展的影响，开阔学生的科技视野，培养学生的科学探究精神，提升学生的科技创新能力。
2.建设内容介绍自然科学的代表性学科、理论、普遍概念以及现代技术的应用和发展趋势，开设自然科学与现代技术基本教学板块。
结合北理工学科特色，开设国防科技以及军事理论教学板块。
主干课程示例：地球的变迁、生命科学与人类文明、病毒与人类发展、科技史、人工智能、大数据思维与技术、兵器发展史、历史上的经典战役与战略分析、军事科技与现代战争、大国装甲、生命科学基础化学与生活、微生物与人体健康、大自然的奥秘与仿生探索、大自然与博物学、火炸药与常规武器。
（四）社会科学与当代世界模块1.建设目标引导学生从经济、社会、法律、心理等方面深度理解和探索当代世界不同社会发展、变化的内在机理，培养学生跨学科分析能力，能够深刻分析各种社会现象，提高学生对中外社会比较的全球化视野。
2.建设内容围绕政治、经济、社会、法律、管理、心理等学科的经典文献，通过经典导读和专题研讨等，介绍社会科学多方面的基本理论和分析解决方法。
主干课程示例：西方经济学发展史、社会科学研究方法、普通心理学、国际关系史、当代世界政治与经济、管理学及其应用、工程伦理、经济学概论、管理学概论、知识产权法扩展课程示例：心理学与人际关系、有效传播与社交技巧、法律与社会生活、宗教与社会心理、创业企业的管理策略（五）艺术鉴赏与审美体验模块1.建设目标培养学生具备较强审美素养、审美情趣和审美鉴赏能力，启迪学生完善情感与心智，激发学生的想象力和创造力。
2.建设内容从艺术理论、艺术鉴赏、艺术实践、“艺术+”四个维度搭建科学合理、分层分级的艺术鉴赏与审美体验课程体系。
重点建设以艺术概论为核心的艺术理论课程、以各艺术门类为载体的多样鉴赏课程、以激发学生创新思维和增强审美体验为目标的艺术实践课程。
主干课程示例：艺术概论、中西方艺术史、美学、戏剧史、中国绘画史、国乐之美扩展课程示例：经典话剧赏析、琴道与美学、西方经典美术鉴赏、舞蹈艺术鉴赏、朗诵艺术欣赏、电影音乐、中国古代器物之美、中国书法与绘画、外国建筑赏析（六）思维素养与基本能力模块1.建设目标培养学生的辩证思维、批判性思维、创造性思维，提升学生阅读理解能力和语言表达能力，培养学生定量分析能力，使学生具有理性思维，能客观地理解和认识世界、分析和解决问题。
2.建设内容通过经典导读、专题研讨、案例分析与实践，介绍思维逻辑方法、阅读方法、写作方法、定性分析和定量分析方法等。
主干课程示例：逻辑学概论、批判性思维、社会调查研究方法、普通统计学扩展课程示例：数学与逻辑、科学的历程、应用文阅读、学术写作五、人文素质教育课程建设的推进形式（一）、外聘专家开课。
按照课程需求聘请外校知名专家授课。
专家须为开课人并承担其中一半以上授课任务。
（二）、人文素质教育课程新课立项建设采用立项的方式面向全校教师开展课程建设。
1、重点建设课程课程要求：必须是主干课程或扩展课程。
（1）课程目标和预期学习成果明确指向理解与表达、思维与思辩、批判与创新、审美与包容、格局与视野等方面对学生可持续发展有重要作用的能力。
（2）课程有相对独立和完整的理论知识体系，有通过理论与实践相结合的方法研究与课程相关的前沿交叉学科问题的教学环节，有指导和启迪学生通过深度思考和批判性思维形成独立见解和独立思想训练环节。
（3）课程能够体现高阶性、创新性和挑战度。
课程负责人应在课程所涉及的主要学科领域内有长期的理论研究与实践经历，并有丰富的通识教育和专业教学经验。
（4）创造或使用先进的教育理念、教育技术、教学方法、教学模式，在广度与深度上对课程进行重构与改进，指向学生可持续发展核心能力的预期学习成果有显著提高，且达成情况良好。
重点课程建设周期：3-5年。
支持经费：5-10万元。
2、支持课程课程要求：必须是主干课程或扩展课程。
（1）课程目标应与人才培养目标和学校办学定位相符合。
课程应有明确的、公开的、可落实、可评价的预期学习成果，并与课程目标协调一致，设计依据充分，对毕业要求中相应的能力指标有重要支撑作用。
（2）课程针对教学内容设计了恰当的教学策略，课程内容的广度和深度能够有效地支撑各项预期学习成果的达成，既没有缺失或不足，也没有明显的无关内容。
（3）有完善的课程评价体系，对课程预期学习成果的整体达成情况进行了多方、多维度评价，能够对课程的“设计、实施、考评、改进”四大环节进行了全面评价。
（4）课程的实施与考核应与课程设计具有一致性。
建立了完善的持续改进办法，能够根据多方、多维度的评价结果，以预期学习成果为核心进行基于评价的持续改进。
支持课程建设周期：1年。
支持经费：2万元。
3、普通课程课程要求：必须是主干课程或扩展课程。
（1）有明确的课程目标，应与人才培养目标和学校办学定位相符合。
（2）有完整的课程大纲，对教学内容、教学评价、课程考核等环节能够具体设计和执行。
（3）课堂教学能保证学生接受人文素质理论知识，获得素质教育思维训练，能客观地理解和认识世界、分析和解决问题。
建设周期：半年支持经费：5000元。