高中语文古诗词教学案例分析(精选.)
高中古诗词鉴赏教学案例分享
高中古诗词鉴赏教学案例分享一、案例引言古诗词作为中华文化的瑰宝，是中学语文教育中不可或缺的一部分。
通过学习古诗词，学生能够感受到中华民族的深厚历史和文化底蕴，提高自身的审美能力和语言表达能力。
本文将分享一种高中古诗词鉴赏教学案例，以期给教师教学提供一些借鉴和启发。
二、背景介绍这是一堂高中语文课，学生年级为高二，教师主要教授古诗词鉴赏。
根据本学期的教学大纲，教师要求学生能够借助古诗词的表达方式，理解其背后的情感、思想和文化内涵，提高学生的鉴赏能力和写作能力。
三、案例过程1.教师引入鉴赏古诗词是一门需要细致品味的艺术，需要学习者能够通过文字感受其中的美。
为了引发学生的兴趣，教师首先准备了一段音乐，来自古诗《长恨歌》的古曲《凤求凰》。
通过欣赏这段古曲，学生能够感受到古诗词的音乐之美，激发他们对古诗词的兴趣。
2.古诗词导读教师选取了古诗《静夜思》作为案例教学的材料，先给学生朗读古诗，然后解读其中的意境和情感。
教师用简洁明了的语言向学生解释了作者对于夜晚的感受以及对于故乡的思念之情。
并引导学生从诗中的字词、造句、修辞等方面进行分析，了解古诗的艺术特点和思想内涵。
3.互动讨论在学生对古诗有了基本的了解后，教师进行了一场富有互动性的讨论。
教师提出一系列问题，引导学生深入分析古诗，如：古诗中的“床前明月光”如何展现了作者的情感？古诗中的“疑是地上霜”如何体现了作者对于夜晚的描绘？学生积极参与并表达了自己的观点。
教师不断引导，扩展学生的思维，让他们能够从不同角度去理解诗词的含义，提高他们的鉴赏能力。
4.古诗欣赏教师播放了一段朗诵版的古诗《静夜思》，让学生边听边阅读，进一步感受古诗的美。
学生通过朗诵体验到了古诗的韵律和节奏，提高了他们对古诗的情感共鸣。
5.作文写作在学生对古诗有了较为深入的理解和感受后，教师布置了一篇作文题目：“以《静夜思》为题，写一篇欣赏古诗的文章，表达你的感受。
”学生根据自己的理解和感受，展开了文章的写作。
高中语文古诗词教学案例分析
高中语文古诗词教学案例分析--------以XXX的《定风波》为例XXXXXX[案例背景]进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。
在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的研究兴趣和教师想像的相差甚远。
早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对研究古典诗词已提不起太大的兴趣。
有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，心中塞满了无助与无奈。
有时，在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。
还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
看着这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些题目却每每被我们有意无意地忽略了。
那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。
[案例原因探寻]经调查了解，这种现象并非我所教的学生如此，而具有一定的普遍性。
于是，我想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词研究兴趣的消退？若何才能从头唤起学生研究古典诗词的兴趣呢？由此，在教学实践中我开始了深一层地思考。
（一）造成现状的客观原因：1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。
如《离骚》，就有很多学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。
《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。
虽然前面学生已经打仗了《诗经》，但关于楚辞，不管是方式上还是内容上仍然是生疏的。
从字面上看，障碍出格多，学生也就没有了读下去的欲望。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的研究古诗词的激情。
不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。
高三语文诗歌鉴赏案例分析
高三语文诗歌鉴赏案例分析在高三语文学习中，诗歌鉴赏是一项重要的考查内容。
通过对不同诗歌作品的分析和理解，学生能够提高对诗歌美学的认知，丰富自己的情感表达能力。
本文将以三首代表性的诗歌作品为例，展开对高三语文诗歌鉴赏的案例分析。
案例一：《桂林山水甲天下》诗人曹操以“桂林山水甲天下”作为标题，表达对桂林山水的赞美之情。
通过诗歌形式的表达，使得诗人对桂林山水的情感愈发真切。
这首诗以描绘独特秀美的桂林山水为主线，通过描写桂林山水的特点，展示了作者对桂林山水的喜爱和敬意。
首先，诗人在《桂林山水甲天下》中运用了大量的描写手法，在有限的文字中展现了浩渺壮丽的自然景观。
例如，诗中描绘了“半岩不让桥梁进”，形象地捕捉了桂林山水独特的地貌特点，使读者对桂林山水具有直观的感受。
其次，诗人运用了夸张手法，通过“明月”与“好风”两句表达了他对桂林山水的沉迷之情。
这样的对比手法使得整首诗更加生动有趣，也更加贴近人们的情感体验。
在这首诗中，诗人通过感叹句、夸张手法等手法成功传达了自己的情感。
这首诗透过对桂林山水的赞美，传达了作者对大自然的热爱，以及喜爱之情的真挚。
同时，通过诗中的描写手法，使得读者在阅读中可以获得对桂林山水的直观感受，增添了对桂林山水的向往之情。
案例二：《登鹳雀楼》王之涣的《登鹳雀楼》以写景手法为主，通过对江景的描写，表达了诗人视野开阔，心胸宽广的情感。
这首诗中以鹳雀楼为视觉切入点，通过对登高望远的描写，描绘了江边秀美的景色，以及诗人在这样的景色中所产生的情感。
诗中的开篇表达“白日依山尽，黄河入海流”，通过对眼前景色的描绘，形成了一幅自然景观的画面。
接着，诗人通过描绘高处的视野，“欲穷千里目，更上一层楼”，传递了对知识和追求的渴望。
这样的描写手法，使得整首诗表达了诗人追求进步和抱负的情感。
通过《登鹳雀楼》这首诗，王之涣成功地传达了自己对江景的赞美之情，以及对追求知识和追求卓越的向往。
同时，诗中通过描绘自然景色和人物情感的结合，使得读者在阅读中可以得到对大自然的美丽景色和人类永恒追求的感悟。
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。
2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。
（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。
（4）探究诗歌的表现手法。
3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。
二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。
《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。
是五言诗成熟期的代表作。
被刘勰称为“五言之冠冕”。
它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。
（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。
采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。
同心∕而离居，忧伤∕以终老。
2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。
是“思”字浓缩了作者的情感。
3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。
这种行为在古代诗歌中常见。
4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。
语文古诗词教学实践案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，语文古诗词教学越来越受到重视。
古诗词是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想感情和审美价值。
为了提高学生的语文素养，培养学生的审美情趣，激发他们对古诗词的热爱，我们开展了古诗词教学实践。
以下是一篇古诗词教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解古诗词的基本特点，掌握古诗词的鉴赏方法。
2. 培养学生阅读古诗词的兴趣，提高学生的审美能力。
3. 引导学生学会运用古诗词表达自己的情感和思想。
三、教学内容以唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》为例。
四、教学过程（一）导入1. 教师播放《登鹳雀楼》的背景音乐，激发学生的兴趣。
2. 学生分享自己了解到的关于王之涣和他的作品。
（二）新课导入1. 教师简要介绍《登鹳雀楼》的创作背景和作者。
2. 学生朗读《登鹳雀楼》，感受诗歌的韵律美。
（三）鉴赏诗歌1. 教师引导学生分析诗歌的结构和韵律，体会诗人的情感。
2. 学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
（四）拓展延伸1. 教师出示与《登鹳雀楼》相关的图片或视频，帮助学生更好地理解诗歌意境。
2. 学生创作与《登鹳雀楼》意境相似的诗歌，锻炼自己的创作能力。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调古诗词鉴赏的重要性。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
五、教学反思1. 本节课通过音乐、图片、视频等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂氛围。
2. 在鉴赏诗歌的过程中，教师引导学生关注诗歌的结构、韵律和情感，有助于学生掌握古诗词鉴赏的方法。
3. 通过拓展延伸环节，学生创作了与《登鹳雀楼》意境相似的诗歌，锻炼了自己的创作能力。
4. 在今后的教学中，可以进一步丰富教学手段，如引入古诗词相关的故事、成语等，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。
六、教学评价1. 学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力有所提高。
2. 学生能够运用古诗词表达自己的情感和思想。
3. 学生在拓展延伸环节表现积极，创作出富有创意的诗歌。
古诗词教学案例分析
古诗词教学案例分析一、案例背景随着传统文化越来越受人们的推崇，从小学到高中的古诗词比重越来越大，但关于古诗词的学习，很多中学生依然停留在传统的背一背，目的主要是应付考试，可即使是这样，考试古诗词默写题的正确率依然不高。
大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣，实际的写作当中也很少看到学生引用古诗词，笔者心中塞满了无助与无奈。
有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。
还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
面对这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
那在古诗词教学方面能否让学生更好的理解的同时又能让学生感受古诗词的魅力。
二、案例原因经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。
于是，笔者想：如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？如何才能在有意思的学习古诗词的同时很好的理解古诗词意思并感受它们特有的魅力呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。
造成现状的客观原因：1、古诗词的语言形式确实与学生有一定距离，不能吸引学生。
情感内容上也大都是古代成年人的感受，无法让初中生产生共鸣。
如《雁门太守行》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。
《雁门太守行》是一首用乐府旧题写的边塞战争题材的诗，全诗用夸张的手法，写战斗的气氛凝重而惨烈，本来边塞题材的诗，作为南方的学生就不大理解，再加上离学生更远的战争，以及夸张的手法，学生的理解更是难上加难，当然读的欲望不强，更别说去欣赏它了。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。
不少教师平时教上古典诗词，容易出现两个极端，要么篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。
完全失去了古典诗词的美感。
要么，因为考试主要是考查默写，所以直接让学生背诵，这样学生也只停留在死记硬背，当然提不起兴趣了。
高中古诗诗歌教学设计案例
高中古诗诗歌教学设计案例引言：高中古诗诗歌教学是中学语文教育中的重要内容之一。
通过诗词教学，可以开阔学生的视野，培养他们的文学素养和审美情趣。
本文将提供一份高中古诗诗歌教学设计案例，旨在帮助教师更好地设计和实施诗词教学，从而提高学生的学习兴趣和能力。
一、教学背景分析高中古诗诗歌教学是在高中语文课程中的一门重要学科，其目标是通过对古代经典诗歌的学习，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
古代诗词作为中华民族的文化瑰宝之一，承载着深厚的历史文化底蕴，同时也是培养学生情感、思维和语言表达能力的重要途径。
二、教学目标设定1. 知识目标：了解和熟悉古代经典诗歌的基本知识，包括作者、创作背景、意境等。
2. 能力目标：培养学生诗词欣赏的能力，提高学生的文学素养和审美情趣，培养学生的创作能力。
3. 情感目标：通过古诗诗歌的欣赏和创作，培养学生的情感表达能力，丰富学生的情感世界。
三、教学内容安排1. 了解古代诗歌的形式与特点：a. 引导学生了解古代诗歌的构成要素，如诗句、诗行、韵脚等。
b. 介绍古代诗歌的特点，如晚唐诗人王之涣的“登鹳雀楼”、“静夜思”等。
c. 鼓励学生对古代诗歌进行模仿创作，锻炼学生的表达能力。
2. 分析古代诗歌的意境与情感：a. 选取经典古诗，例如杜甫的“登高”、“春夜喜雨”等，分析诗歌中的意境和情感表达。
b. 引导学生通过欣赏古诗诗歌，感受其中蕴含的情感，培养学生细腻的情感表达能力。
3. 阅读与理解：a. 指导学生正确理解古诗的意义和内涵，培养学生的理解能力和阅读策略。
b. 练习学生对古诗的背诵和朗读，提高学生的语言表达能力和声音语调的掌握。
4. 创作与表达：a. 鼓励学生进行古诗创作，引导他们表达自己的情感和思考。
b. 指导学生如何运用修辞、意境等手法，提升自己的写作水平。
四、教学方法与手段1. 导入和激发兴趣：通过展示古诗名句、诗歌音乐等方式，引导学生对古诗诗歌的兴趣和热情。
2. 合作学习与小组讨论：组织学生进行小组合作讨论，分享对古诗诗歌的理解和感悟，培养学生的合作与交流能力。
高三语文诗歌鉴赏案例分析实例
高三语文诗歌鉴赏案例分析实例诗歌是中国文化的瑰宝，也是语言艺术的精髓。
通过对于诗歌的鉴赏和分析，我们可以更好地理解其中蕴含的深刻意义和美学价值。
本文将通过对几个高中生常见的语文课内诗歌进行案例分析，来探究诗歌的内涵和表达方式。
案例一：《登鹳雀楼》－是唐代文学家、政治家王之涣所作，描述了登上鹳雀楼后的景色及心情。
《登鹳雀楼》中呈现了作者眼前的壮丽景色，却透露出王之涣内心的种种感慨。
第一联“白日依山尽，黄河入海流”表现出瑰丽的自然景观，而第二联“欲穷千里目，更上一层楼”则隐含着人们永不满足的追求精神。
从形式上看，诗歌采用律诗的格式，充分表达了王之涣对山水景色的赞美和对人生追求的热忱。
案例二：《静夜思》－是唐代诗人李白的名篇之一，通过写一位在静夜深思的人的内心世界，表达了诗人思乡之情。
《静夜思》细腻地刻画了一位流亡异乡的人，正值初秋、夜幕降临时，孤独寂寞之情溢于言表。
首句“床前明月光”的意象直观地展示了深夜的景象，而最后一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”则很好地揭示了诗人对家乡、亲人的思念之情。
整首诗使人们感受到离乡背井的辛酸与彷徨，以及对亲人深深的思念和关切之情。
案例三：《赋得古原草送别》－是唐代诗人白居易的作品，以写草原送别的方式，表达了诗人对友人的真挚思念之情。
《赋得古原草送别》以其别开生面的写作方式和真挚的情感感染了诸多读者。
它通过描绘古原的风光、草原上奔驰的骏马以及送别的情景，表达了诗人内心深处对友人离去的感伤之情。
诗中不仅充满了对友情的怀念，还表现出对大自然的崇敬。
诗歌中融入了自然景物、人物情感和哲理思考，通过多种手法创造出诗人独特的韵味。
案例四：《登陆沙·醉寒轩》－是宋代诗人陆游创作的一首豪放派词作，以辽阔广袤的河山和豪情壮志的倾吐描绘了诗人的豪情壮志。
《登陆沙·醉寒轩》以其豪放派的风格，展示了作者的壮志豪情和对乡土乡愁的深沉情感。
通过描绘大自然的壮丽辽阔，词中充斥着豪情万丈的情感表达。
人教高中语文必修上 《古诗词诵读》(教案)
人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）第一章：《沁园春·长沙》教学目标：1. 理解并背诵《沁园春·长沙》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
3. 掌握诗词的基本朗读技巧。
教学内容：1. 诗词背景介绍：作者毛泽东，创作时间、背景。
2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。
3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。
教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。
2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。
3. 示范朗读，讲解朗读技巧。
4. 学生练习朗读，教师指导。
5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《沁园春·长沙》）。
第二章：《荆轲刺秦王》教学目标：1. 理解并背诵《荆轲刺秦王》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
3. 掌握诗词的基本朗读技巧。
教学内容：1. 诗词背景介绍：作者李白，创作时间、背景。
2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。
3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。
教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。
2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。
3. 示范朗读，讲解朗读技巧。
4. 学生练习朗读，教师指导。
5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《荆轲刺秦王》）。
第三章：《登高》教学目标：1. 理解并背诵《登高》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
3. 掌握诗词的基本朗读技巧。
教学内容：1. 诗词背景介绍：作者杜甫，创作时间、背景。
2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。
3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。
教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。
2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。
3. 示范朗读，讲解朗读技巧。
4. 学生练习朗读，教师指导。
5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《登高》）。
第四章：《菩萨蛮·书江西造口壁》教学目标：1. 理解并背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析_0
新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析[案例素材整理]“温柔敦厚，诗教也。
”《课程标准》中指出：”加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
”教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。
兴趣，是最好的老师。
因此，只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法，对症下药。
我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。
既然同学们如此喜欢流行歌曲，我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了古典与现代元素的表现形式。
古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面。
我先说音乐的融合。
在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结合点。
就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。
一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》（李商隐《无题？相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅？红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。
应该说，在这种音乐的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败。
实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求。
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高中语文古诗词教学案例分析
摘要：古诗词鉴赏对大多数学生来说，是一个难题，如何解决这一问题，关键在于立足学生，分析原因，因势利导。
鉴于此，本文围绕以下几点展开：探明学生课堂兴趣不高的原因，针对学生展开课堂教学，激活学生，教授方法，引导他们灵活迁移运用，学活古诗词。
关键词：原因探寻；课堂实践；激活学生；传授方法；灵活迁移；学活古诗词
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：
1005-5312（2015）21-0199-01
一、案例背景
古诗词是中华民族的文化精华，蕴含着深厚的文化思想，用极为有限的诗句表达尽可能多的思想，这种思想曾孕育了一代代名家大师，激励着无数的仁人志士为国家、为真理、为理想而不懈奋斗。
学好古诗词对弘扬民族文化、提高国民素质、构建和谐社会具有重要的作用和深远的意义。
但对大多数学生而言，他们对古诗词的鉴赏感受到的不是享受，而是痛苦。
看到学生迷惘、无奈的表情，这不禁让我深思，是诗词离我们学生的时代久远了，让学生难以产生共鸣，还是其他原因？
二、案例原因探寻
经调查，这种现象在学生中很普遍，原因主要有如下几点：
1.语言演变因素。
古诗词流传至今，具有几百年甚至上千年的时间跨度，文言字词的不断演变，与学生的生活经验相去甚远，给学生一种古怪深奥、难以理解的视觉压力，导致学生学习古诗词的难度增大，兴趣不高。
2.课堂教学因素。
从教的方面看，许多教师知识积累有限，课外也缺乏深入钻研，教学中往往感到力不从心，当然难有新颖的设计、拓展，吸引学生，难以有效地驾驭课堂。
教学方法陈旧落后，传统的释字译句，背诵检查，填鸭式的灌输方式导致学生感到枯燥无味，据调查有绝大多数的学生对古诗词的教学方式不满意，也因此有许多学生对古诗词的学习产生厌恶感。
从学的角度看，有的学生对学习古诗词不感兴趣，主要是学习不得法，没有深入到文章深处，体味不出其中的乐趣，从而滋长了古诗词不易学的畏难情绪。
长此以往，便导致了古诗词教学的费时低效的局面。
那么，如何来改变这种状况呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”皮亚特也曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”我国著名教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，在学生智力因素大致相同的情况下，如果能充分发展学生的非智力因素水平，想
方设法去调动、激发学生的学习兴趣，就能提高学生学习古诗的质量。
三、案例描述
针对学生的现状，我采取了如下教学实践。
（一）导入新课
尽量用与现实生活相关的语言导入作品内容，拉进学生与作品的距离，或借用与诗歌内容相关的歌曲、格言激情导入，让学生觉得诗歌所传达出来的情感并非离我们所处的时代久远，勾起他（她）们阅读的兴趣。
如教读苏轼的《水调歌头明月几时有》，我让学生听王菲演唱的《明月几时有》，通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，学生不是拒绝古典诗词，而是沉浸于情境之中，就此引导学生，开展课堂教学；如在教授《梦游天姥吟留别》时，由结合现实理解主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，引出作者，由人而入文，顺理成章地激发学生探究课文的兴趣。
（二）抓好教学目标，有效地组织课堂教学
在激发学生的兴趣后，要明确教学目标，有效地组织课堂教学。
在教学过程中，有不少老师把更多的精力消耗在语文教材教法和花样百般的教学形式上。
很多老师上新课文时，往往很少考虑“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。
殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精深的教学技术，也只能是天马行空，南辕
北辙。
学生在一节热闹的课堂中走出来后，可能留下的东西很少，再次面对相似的诗词依然陌生，依然无从感悟，自然无从激起学习的兴趣。
但如果依据正确、有效的“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。
引导学生学有所思，学有所悟，学能迁移运用，自然能激起学习热情。
（三）教授鉴赏诗词的基本方法，学会知识的灵活迁移运用
首先，让学生明确什么是意象，找出诗歌的意象，按照一定的逻辑连缀意象，发挥想象还原画面，感受画面的特点，从而置身诗境明了作者的情感。
但在教授的过程中有些学生可能还是会遇到一些困惑，无法走进诗境，这时老师就要发挥引导、启发的作用，灵活运用已学的知识，结合生活的经验把学生引进作品的情境，消除对诗歌的畏难情绪。
例如我在教授屈原的《湘夫人》时，学生一看到这篇文章就从心底产生抵触情绪，于是我就引导学生，结合课本下面的句释明了大意，在此前提下，学生还是难以明了第三节构建房屋的内容，这时我就让学生结合生活经验想想，如果生活中有一个你很在意、很重视的人，你在给他（她）礼物时，会准备怎么做？同学们立即会感受到，会很重视，会用心准备。
自然明了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程，写得越铺张，越细致，就越能表现湘君对湘夫人的如海深情。
结合作者和背景，自然明了作者的意图。
内容解决了，
背诵又成了学生的拦路虎，我又引导学生，让他们画构建房屋的结构图，先有构建、再有室内的装饰，再有周边环境的营造。
结合内容，文章背诵也不再颠三倒四了。
一篇艰深难懂的文章，在一步步由易到难的化解中得以解决，自然激起了学生的学习兴趣。
（四）大胆放手，让学生尝试鉴赏
叶圣陶先生说：“教材无外乎是个例子。
”教是为了不教，让学生自己领悟运用，从而提高他们的理解、鉴赏能力。
现代课堂教学也要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，强调通过学生的自主活动去领悟知识，学会方法。
”所以，我尝试着注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，通过自己独立的学习和同学之间的交流讨论，来完成学习任务，积极创设使学生能够深入探究、自主讨论、愉快合作的课堂教学情境。
在和谐、合作、探究中提高鉴赏能力，自然也激发了学生创造的激情。
在尝试的过程中，我发现学生的学习激情慢慢在回升，能力也有一定的提高。
四、案例思考
综上所述，在一个不断走向开放的语文课堂里，教师的主导地位不能改变，该明确就明确，该放就放。
同时我认为，语文学习是一个活的学习，既要能钻研教材深入课堂，又要能结合生活走出课堂，让学生学到理论知识的同时，感受到
语文与我们的生活息息相关，自然激发了他（她）学习的激情与兴趣。
作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。
这样更有利于开发学生的创造性潜能。
因此我认为把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。
课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
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